《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀匯總（9篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀1
教學目標：
1、能理解并積累7個詞語；說出主要內(nèi)容。
2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。
教學重點：
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學難點：
懂得童年的莽撞源于天真、無知。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入學習
師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序寫的？這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。
過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）
2、分角色朗讀對話。（第一節(jié)到第三節(jié)）
交流問題：1、2
3、瀏覽全文，找出感情句子。
�。�1）自由讀文4-6小節(jié)，（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？
�。�3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）�！�
過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
6、體會朗讀
過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關的.句子”
三、研讀課文
�。ㄒ唬┳宰x自悟，品味含義。
�。ǘ├斫猓翰活櫼磺�
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）
2、連命都不要了，為什么呀？
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？
5、什么樣的氣勢與架勢？
6、這是一只（）的馬蜂。
作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀2
教材分析：
本文作者馮驥才，本文真實而生動地描述了作者少年時代成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命，通過這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把兒時的小事寫得一波三折。每一次轉折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入勝，讓人回味無窮。本文內(nèi)容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課14個生字，會寫12個田字格里的生字。
2.利用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際的方法理解文中“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。
3.體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
4.朗讀課文。練習概括課文主要內(nèi)容。
過程與方法：
1.通過對話、朗讀、合作，聯(lián)系課文有關語句說說“我”的情感變化。
2.品味語言，學習作者把一件事情寫具體的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義，引發(fā)人和動物如何相處的思考。
重難點分析：
l本課教學重點是讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受作者的寫作方法。
l了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學難點。閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。因此力圖圍繞學生探究主題，引導學生在靜讀默思、解疑悟情的過程中實現(xiàn)這個對話過程，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
課前準備：
1.查找有關馬蜂的知識。 2.多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、談話導入，了解馬蜂。
（一）交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。
�。ǘ┰趯W生交流的基礎上，教師歸納，并課件出示關于馬蜂的介紹資料。
�。ㄈ┙裉熳屛覀円黄鹱哌M作家馮冀才的童年生活，和他一起體會“捅馬蜂窩”。
�。ㄋ模┌鍟n題、齊讀課題。
�。ㄎ澹┎シ耪n文錄音。
二、初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。
�。ㄒ唬┏踝x課文，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段，思考課文寫了一件什么事？
�。ǘ┏鍪旧帧⑷菀鬃x錯的詞語，檢查讀音，相機正音。
�。ㄈ┩婪肿匀欢位プx課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。
（四）課文寫了一件什么事？
（五）還有什么不懂的問題。對學生的問題進行梳理，提出這節(jié)課的學習任務。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
�。ㄒ唬┛焖倌x課文，看看課文是按怎樣的順序寫的，可以分為幾部分？
教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個字一個字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡。
（二）師生交流。
全文共21自然段，可分為三個部分。
第一部分（1－9自然段）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過和結果。
學生交流（課件出示）
原因：奶奶的叨念和好奇心。
經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。
結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。
第二部分（10－19自然段）：寫“我”聽了爺爺?shù)氖稣f，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：寫捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。
第二課時
一、回憶內(nèi)容鞏固認知。
回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了
一件什么事？
二、牽出情線，初步感悟
�。ㄒ唬┰凇拔摇蓖瘪R蜂窩的前后過程中，心理發(fā)生了怎樣的變化，自由讀文，畫出描寫作者感情變化的句子，寫批注。
�。ǘ┲该x作者感情變化的句子。（課件出示）
�。ㄈ┱f一說作者的情感變化。老師適時板書：好奇、膽怯、愧疚、期望
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“好奇”
三、品味詞句，深入領悟。
�。ㄒ唬┘で槔首x，體會“好奇”
1.課件出示第一次情感變化的句子，學生讀。
2.馬蜂窩是什么樣子？讀文填空：
這里，（）要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3.對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。
4.對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？
●爺爺：捅不得，會蜇死人的`。
●奶奶：生氣請人來捅（）
●妹妹：害怕
●我：有趣、渴望、（課件出示）
5.我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來說說，為什么我會產(chǎn)生這樣的想法嗎？
語言訓練（課件出示）：
因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣！
6.想一想，文中的“我”是一個怎樣的男孩子？
歸納梳理學生的隨機發(fā)言：淘氣、好奇心極強、喜歡探險。
7.體會朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！”
8.引讀第七小節(jié)相關內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備：
�。�1）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，自己也是全副武裝，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定。
�。�2）看來我是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第七小節(jié)。
過渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“膽怯”有關的句子。
�。ǘ┫胂罄首x，體會“膽怯”。
1.認真讀讀課文的第8自然段，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？
�。�1）歸納梳理：遲疑--好奇--驚呆
�。�2）理解：“遲疑”，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。
（3）揣摩心理，合理想象說話。（課件出示）
我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯，我想。
2.再讀這段話，用聯(lián)系上下文了解人物內(nèi)心情感，選擇一個地方寫下來。
�。�1）課件出示：
●當我的竿頭觸到……關在門外。我心想。
●我一回頭，……使我驚呆了，我心想：。
（2）交流。
第一句：抓住“我”的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會“我”捅馬蜂窩時的緊張。
抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之多及其受驚時的慌亂。
第二句：讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？
●我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機。
●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
3.結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據(jù)作者內(nèi)心的變化說說我捅馬蜂的過程。
4.捅馬蜂窩的結果怎樣？
�。ㄈ┳x中感悟，體會“愧疚”。
1.這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
2.因此作者說：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
3.朗讀、感悟。
�。ㄋ模┣榫霸O置，體會“期盼”。
1.字詞訓練：選擇恰當?shù)脑~語填空。（課件出示）
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？一年過去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來。
轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了�？湛沼质且荒辏倚闹校ǎO了。第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。
2.過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者暗下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事�！�
（1）課件出示句子：
于是，……再不做一件傷害旁人的事。
�。�2）思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。
小結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。
三、與文本對話，觸摸心靈。
�。ㄒ唬┙Y合“我”捅馬蜂窩的前后過程中心情發(fā)生的變化談一談自己的體會。
�。ǘ⿲W了課文，你想說些什么？
（三）想一想，演一演：（課件出示）
1.聽了爺爺?shù)脑捴�，“我”夢見了英雄馬蜂，設想一下“我”與英雄馬蜂的對話。
2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話。
四、與生活對話，聯(lián)系現(xiàn)實。
�。ㄒ唬┠阕鲞^、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎？學了本文之后，你怎么看這件事？
�。ǘ┠阒老耨R蜂這樣誓死捍衛(wèi)家園的英雄嗎？
五、作業(yè)。
假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）。
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀3
【教學構想】
本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤�，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話�！澳銡Я怂募遥斎徊豢橡埬�，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。
文章最精彩最細致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了�？墒�，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环�，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。
【教學設計】
[教學目的]
1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3．結合自身體驗，理解文章主旨。
[教學重難點]
重點：對話描寫、心理描寫的作用
難點：文章主旨的理解
[教學安排]一課時
[教學步驟]
1．導入
說說“曾經(jīng)冒失的童年”
提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。
教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？
學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。
教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？
學生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園。”
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？
學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……
教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！
學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲……
教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）
教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語句。
學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？
學生：“遲疑”、“膽怯”
教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？
學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現(xiàn)。
活動匯報：
一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）
一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）
一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的'戰(zhàn)斗機。）
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀
問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔�？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？
問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。
聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？
學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。
教師：結末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。
結束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯(lián)的。
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀4
教學目標：
1、學習字詞，積累詞語表中的詞語。
2、在熟讀課文的基礎上，說出文章的主要內(nèi)容。
3、體會作者心情變化的過程，品味語言。
4、體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。
重點難點：
1、學習字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎上，說出文章的主要內(nèi)容。
2、體會作者心情變化的過程，品味語言，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
師：在日常生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來學習《捅馬蜂窩》一課。
1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。
2、出示馬蜂圖及簡介：
馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
3、這篇文章是按照什么順序寫的？
這件事按事情發(fā)展順序來寫。（板書：前、中、后）
4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請用“因為……所以……結果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。）
二、分析對話，引出故事。
1、分角色朗讀對話。
出示
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的！”
2、馬蜂真的'該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶ǎ繛槭裁矗?/p>
3、“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語句。
出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
板書：渴望有趣
4、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。
5、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者什么心情？劃一劃關鍵詞語。
老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕
三、分析情線，體會作者的天真無邪。
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”
1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節(jié)填空。
出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）
對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
4、體會朗讀
5、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）
過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關的句子。
我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
�。�1）指名讀。
�。�2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？
從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。
�。�3）想一想，這句話要讀出什么語氣？
6、作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？
（1）出示：我生病也沒有過這么長的時間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（害怕）
（2）齊讀，體會作者的害怕心理及童趣。
四、歸納小結，了解寫作方法
1、小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表示動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節(jié)描寫的方法。
2、有感情朗讀第5小節(jié)。
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀5
教材分析：
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受�！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
學情分析：
本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
布置預習：
1、熟讀課文。
2、借助工具書自學生字、詞。
3、了解馬蜂。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
過程和方法：
1、借助工具書或結合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
情感態(tài)度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
�。A設：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
�。A設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
（預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主）
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
�。A設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫�，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
�。A設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）
板書：好奇渴望
2、（8——9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）
（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、（10——16自然段）
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重
4、（17——21自然段）
這種對馬蜂的.敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？
�。A設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導朗讀。
板書：舒心
人與動物和諧相處
三、升華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？
�。A設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。）
四、拓展延伸
1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）
2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
五、作業(yè)
小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀6
教學目標
1學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。
2能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。
3體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
4理解課文最末一段的含義。
教學重、難點
重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。
教學時數(shù)
2課時。
教學過程
一、談話導入
同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題“捅馬蜂窩”，學生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1學生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準字音，理解新詞的`意思。
2教師出示生字新詞，抽學生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。
3理解詞意。
馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4學生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。
5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結果，再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過；8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1學習課文1~7段。
（1）學生自由讀1~7段，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號。
�。�2）學生匯報交流自讀所得。體會以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么�！保ń淮笋R蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來�！保ò凳抉R蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）
�。�3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）
�。�4）重點研讀第6段。
�、俪樯x第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時間進行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）
�、凇拔摇弊髁四男蕚�？理解相關動詞�！扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”（讓學生仔細品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）
（5）重點研讀第7段。
①請學生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。
�、诮涣鞴串嫷恼Z句，體會捅馬蜂窩的具體細節(jié)和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。感受細節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑�！睆穆曇�、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張，突破性�！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態(tài)，理解細節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）
③重點詞句研讀后的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄�？康氖鞘裁�？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節(jié)描寫的方法。
2學習課文8~12段。
�。�1）學生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。
引導學生明白：
�、亳R蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）
�、隈R蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。
③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
�。�2）抽學生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念�！八鼈儠粫貋碇亟覉@？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去�！北磉_了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
�。�3）小結第8~12段內(nèi)容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點和“我”了解其特點后對馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文，概括課文內(nèi)容
1再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。
2引導學生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡述課文主要內(nèi)容。
3引導學生交流學習課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環(huán)境。
五、作業(yè)設計
1抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。
2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀7
教學要求：
1、檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。
2、通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生主動識字的習慣。
教學重點：
1、學會生字、新詞。
2、能說出課文的主要內(nèi)容。
教學難點：
能說出課文的主要內(nèi)容。
教學過程：
一、談話導入新課。
今天我們來學習31捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？
二、檢查預習情況。
1、出示本課生詞，指名認讀
闖進反駁膽怯耗盡慌忙膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。
2、觀察每組字有什么不同，再組詞。
邦（）去（）荒（）交（）
綁（）怯（）慌（）膠（）
插（）尸（）拖（）膠（）
播（）戶（）托（）郊（）
3、指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
4、評價朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文：
1、思考：課文主要寫了一件什么事？
2、提出不懂的問題。
四、小結。
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。
第二課時
教學要求：
1、通過了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
2、學會在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。
教學重點：
了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
理解“我”思想感情的'變化。
教學過程：
�。ㄒ唬┘で橐�。
1、由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
�。ǘ┚x感悟。
1、自學。
要求：
�。�1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。
�。�2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）
3、全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4、重點理解。
�。�1）課件出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。
�。�2）提問。
�、侔选坝砍觥�、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？
�、凇澳嵌嘤腥ぁ敝�，“那”是指什么？
③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？
�、軓奈闹姓页霰扔骶�，結合文意理解其運用的妙處。
�、蓠R蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？
�、拚页鲂睦砻鑼懙木渥樱谩啊碑嫵鰜�，說說你從中感受到了什么？
（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？
�。�3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？
�。ㄈ┛偨Y歸納。
再讀課文，說說讀了本文你想說什么？
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀8
【學習目標】
1． 理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2． 揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3． 結合自身體驗，理解文章主旨。
【重點難點】
重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解
【知識鏈接】
1、黃蜂介紹
學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭遇蜂群攻擊時應立即就醫(yī)，不可掉以輕心。
2、作者簡介中學語文在線－免費資源站
馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術廠從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
【學習過程】
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、用自己的話復述課文內(nèi)容，盡量簡潔。 (提示：起因、經(jīng)過、結果)
2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？
3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。
4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產(chǎn)生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？
【課堂小結】
【當堂檢測】語言賞析中學語文在線－免費資源站
1、 這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。
2、 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
【課后反思】
馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習及答案
閱讀下文，完成13--18題。（26分）
捅馬蜂窩
馮驥才
爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的`要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的！”爺爺說。
“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來�！蹦棠谭瘩g道。
“捅不得，捅不得�！睜敔斶B連搖手。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的。東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進屋。
當夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉天請來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。
過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑�，他不在，隔窗看見他站在當院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。
“怕什么，它早死了！”爺爺說。
仔細瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�
“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”
“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說。
我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪�，始終沒有等來一只馬蜂。
轉年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟拢涞奖粫衽说哪敬翱蛏�，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來�？湛沼质且荒�。
第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。
13. 速讀全文，說說你從中明白了什么道理？ （5分）
14. 圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是：
___ ____－－“我”捅了馬蜂窩----__ ____－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）
15. “捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是：
____________ 。 （4分）
16. 文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：
________________ 。 （3分）
17、 讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？（4分）
A、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機。
B、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰？
請選擇最恰當?shù)捻棧?）（4分）
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
答案：
13.（5分） 人應該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。
14.（6分，每空格3分） 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩
15. （4分）比喻若禍或觸動不好惹的人。
16.（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。
17. （4分） B句好。因為它運用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復仇時的高速度，追擊人時的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復仇的氣勢。
18. （4分） D
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀9
教學目標
知識目標：學會對話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。
能力目標：對話，朗讀，合作。
情感目標：尊重生命，善待生命。
教學重點
1、學習對話描寫；2、品味課文生動自然而富有情趣的語言。
教學難點
正確理解文章的主旨。
教學方法
三步閱讀法
教學時間
課時：兩課時
教 學 過 程
本 班 增
刪 內(nèi) 容
第一課時
【教學步驟】；
1．導入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；
2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？
學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園�！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語句。學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？學生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現(xiàn)�；顒訁R報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關注文本）
第二課時
三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：
�、倥c爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫?/p>
�、凇拔摇睂︸R蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？
�、蹫槭裁次視谐林氐摹白锬醺小蹦�？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的'蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。結束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯(lián)的。第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？
4.課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組交流：每位組員讀自己所寫的感受。；針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。小組集體匯報。
課堂小結
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。
作業(yè)布置見課后練習
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