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六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計
作為一名人民教師，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編為大家收集的六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是寓言故事？
�。ㄍㄟ^一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是――螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 不堪設(shè)想 乘虛而入
侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的.結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2―11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
�。�2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當(dāng)時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事――《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）
（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他�。�
二、學(xué)習(xí)新課
（一）學(xué)習(xí)故事
過渡：一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
�。�1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）
（2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）
�。�3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語道破天機呀！）
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道――――――
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道――――――
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道――――――
它們都――――――卻沒顧到――――――
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）
�。ǘ┟靼椎览�
1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A、指名說這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國攻楚，諸侯在后）
�。ǔ鍪敬呵镄蝿莸貓D），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想。”
吳國的人民要遭殃了，后果真是――（不堪設(shè)想）
吳王的王位也將不保了，后果真是――（不堪設(shè)想）
要國破家亡了，后果真是――（不堪設(shè)想）
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
�。ㄔu讀：真是固執(zhí)呀，真是太霸道了，高高在上，惟我獨尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。
B、后悔自己的行為，C感謝少年
�。ㄈ└形蛏倌�
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了�。ò鍟褐牵�
2、少年的機智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3―8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
�。�1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執(zhí)著的少年呀！
少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機會呢？
�。A(yù)設(shè)：A、他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。
B、因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。
C、不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。
D、因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機智的少年形象。練讀這段話。
�。�3）卻見到一件挺有意思的事，這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經(jīng)意實則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的`事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸�。ò鍟姩D―引――勸）
5、你認(rèn)為少年是個怎樣的人？
6、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。
3、請聯(lián)系生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。
捕
板書 螳螂――蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國――楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見――引――勸
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
�。�2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經(jīng)可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的`生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計4
[教材簡析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
[重點、難點]、
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
[設(shè)計理念]
本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和概括能力。
[設(shè)計思路]
本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。整節(jié)課圍繞“導(dǎo)入新課——初讀感知—再讀理解—研讀內(nèi)化—拓展升華”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。
[教學(xué)過程]
一、激趣導(dǎo)入，板書課題
成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠， “螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）
請同學(xué)們跟著老師一起書空。（書空的設(shè)計，是因為課題字形復(fù)雜，給學(xué)生一個初步感知的機會。）
齊讀課題。什么是螳螂？知道嗎？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學(xué)們自由讀課文。（通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生初步帶入課文情境。）
二、由詞入文，整體感知
1、出示詞語
�、傧s 悠閑 自由自在；
�、隗� 拱著身子 舉起前爪；
�、埸S雀 伸長脖子 正要啄食；
�、苁谭顓峭醯纳倌� 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)；
指名讀。讀了這些詞后你有什么發(fā)現(xiàn)？交流。
（教師從文中提煉的幾組詞，為學(xué)生把握課文內(nèi)容提供了思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和理解能力）
2、課文講了一個怎樣的故事，能用簡要的話概括一下嗎？注意說清故事的前因、經(jīng)過和結(jié)果。（由詞入文，銜接自然，逐層深入，化解難點，促進(jìn)了學(xué)生概括文意能力的提高。）
三、讀練結(jié)合，掌握文意
1、出示詞語
乘虛而入 螳螂捕蟬 不堪設(shè)想 恍然大悟
請同學(xué)們練習(xí)講故事，能用上以上四個成語。（在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，添加了用上文中四個成語的要求，既考查了學(xué)生對詞語的.理解和遣詞造句能力，又對學(xué)生的概括能力培養(yǎng)是個提升。）
2、師生配合，演講故事。（通講故事的方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，讓學(xué)生對課文故事內(nèi)容更有一個深入的理解，為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。）
四、研讀理解，合作體悟
1、同學(xué)們，故事讀明白了嗎？出示句子。
“蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
“眼前的利益”“ 隱伏著禍患”分別指什么？指名說。
名稱________隱伏的禍患________眼前的利益________
蟬
螳螂
黃雀
板書：露水 蟬 螳螂 黃雀 少年
2、能找出文中的有關(guān)句子具體說明嗎？出示句子
“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
“螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個少年拿著彈弓在它身后�！�
生齊讀句子。分別用自己的話連貫地說一說蟬、螳螂、黃雀“眼前的利益”和“身后的禍患”各是什么？（通過讓學(xué)生反復(fù)練說，更加深入掌握課文內(nèi)容，層層深入，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊）
師總結(jié)：蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻都沒顧到自己身后正隱伏著的禍患。
3、遷移練習(xí)。
吳國出兵攻打楚國，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，卻不知道________。
�。ㄍㄟ^對文本更深一層的解讀和遷移運用，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟出吳國攻打楚國與蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系，有效地化解了課文難點，強化了學(xué)生的語言能力訓(xùn)練。）
4、吳王明白少年要告訴他的道理嗎？你來勸勸吳王，同學(xué)之間合作練說。（讓學(xué)生用研讀文本掌握的內(nèi)容來勸說吳王，既鞏固了對課文理解，又加強了學(xué)生語言運用能力。）
五、練習(xí)鞏固，拓展升華
1、體會少年之智
吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？少年有什么過人之處，用了什么方法呢？
師總結(jié)：原來少年表面是在講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國，大臣們的勸說是“直勸”，那少年的勸則是“巧勸”。（在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，滲透給學(xué)生勸說別人應(yīng)講究方式方法。）
2、吳王聽了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝時，他面對大臣怎樣自圓其說呢？同學(xué)們討論一下，為吳王設(shè)計一篇發(fā)言稿。
交流發(fā)言。
3、通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多的話想說。（出示練習(xí)）
我從吳王身上體會到了________________
我從少年身上體會到了________________
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了________________
少年智勸吳王這件事讓我想到了________________
�。ā伴喿x是學(xué)生的個性化行為”，為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學(xué)生原有的生活積累，我設(shè)計了這題練習(xí)，鼓勵學(xué)生說出自己獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為，從某種角度上來講，學(xué)生的感悟體會比內(nèi)容理解更重要。）
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計5
教材簡析：
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。故事講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，并下了死命令不準(zhǔn)別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫，分“準(zhǔn)備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
3、抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。
4、利用網(wǎng)站查尋收集資料，拓寬視野，對春秋時期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識。
重點難點：
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《螳螂捕蟬》課件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站
設(shè)計理念：
本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和概括能力。
設(shè)計思路：
本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。整節(jié)課圍繞“激趣導(dǎo)入——整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會聯(lián)系—感悟形象—遷移內(nèi)化”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，板書課題
成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠。“螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）
請同學(xué)們跟著老師一起書空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學(xué)們自由讀課文。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想
恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
3、指名分節(jié)次朗讀課文，糾正誤音，讀通課文。
4、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。
三、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)
1、多媒體出示首尾兩段話：
吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
2、自由讀，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質(zhì)疑
3、多媒體出示整理、歸納的三個問題：
�。�1）少年說了哪番話？
�。�2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？
�。�3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？
這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。
四、讀懂故事，明白道理
1、少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
2、這個故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書： 蟬 螳螂 黃雀
3、蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？
出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學(xué)生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么。
4、齊讀“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
五、講解局勢，體會聯(lián)系
1、我們被這個有趣的故事給吸引了，聽了這個故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導(dǎo)造句）
2、多媒體出示《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的`故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？
3、吳王一心想去攻打楚國，卻沒有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。追問：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）
4、螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？
小結(jié)板書：楚國←吳國←諸侯國
六、品味“巧勸”，感悟形象
1、小組討論：從課文可以看出少年是什么樣的人？
2、全班討論，預(yù)設(shè)：
A、勇氣可嘉、愛國
“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”
B、足智多謀
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事�。俊�
他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！
3、少年以他的機智、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎夸獎他？誰來夸一夸他？
七、總結(jié)全文，遷移內(nèi)化
1、故事這么精彩，不講出來多可惜��！你能根據(jù)板書和自己的了解把課文復(fù)述出來嗎？
2、指名復(fù)述，評價
3、今天，我們學(xué)習(xí)了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學(xué)寶庫中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們受益匪淺。
推薦同學(xué)們以下兩個網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
蟬← 螳螂← 黃雀
楚國← 吳國← 諸侯國
不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系上下文說出“恍然大悟”的意思。
3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要講了一件什么事？
出示：這篇課文主要講了（誰）利用（誰）的故事，勸阻吳王的事。
二、精讀課文
1、自由朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。（看誰能講得既生動又具體。）
2、同桌練說。
3、指名說故事，要求講得具體、生動。
4、討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎？（不是）哪些語句可以看出來？
5、出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�、僦该x、分組讀。
�、� 它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？出示表格，學(xué)生小組交流：
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、壑该涣�。
�、堋跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意�。∪苏f“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
6、吳王聽懂了嗎？從哪句話可以看出來的？
7、齊讀最后一節(jié)，體會并理解“恍然大悟”的意思。
8、同學(xué)們，吳王的眼前利益是什么？身后隱伏的禍患是什么？
現(xiàn)在大家都知道吳王聽了少年的話，為什么就打消了攻打楚國的念頭吧？
9、其實，在這之前，大臣們已經(jīng)苦口婆心地勸過吳王了，為什么吳王沒能聽從大臣的勸阻，而接受了少年的勸說呢？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�1）指名朗讀、齊讀。
（2）小組討論交流
�。ㄒ驗樯倌晔侵莿�、巧勸；而大臣們是直勸、強勸）
�。�3）品讀課文體會從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
10、學(xué)完課文，少年和吳王分別給你留下了怎樣的`印象？（少年：聰明、愛國；吳王：知錯就改）
11、分組分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。
12、指名分角色朗讀全文。
三、復(fù)述課文
四、總結(jié)課文
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
2、我們學(xué)過的或者生活中還有哪些只顧眼前利益，不顧身后隱患的事例。
五、布置作業(yè)
1、把螳螂捕蟬的故事講給周圍的人聽一聽。
2、課后，請同學(xué)們?nèi)プx一讀學(xué)習(xí)手冊上的《剖腹藏珠》這個成語故事，相信同學(xué)們從中也會受益匪淺。
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
蟬 螳螂 黃雀 少年
楚國 吳國 諸侯國
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計7
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點。
教學(xué)重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運用這個故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，正如xxx；
正如xxx；
正如xxx；
他只看到眼前的`利益，卻不知道xxx
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）
2、這是一個怎樣的少年？
�。ㄒ粋�好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認(rèn)為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點。
【教學(xué)難點】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機板書。
[設(shè)計意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
�、藕藢β爩懬闆r
�、评首x這些詞語
⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
�、葘W(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)
�、蓪W(xué)生復(fù)述，交流評價。
4、總結(jié)：小故事——大道理
[設(shè)計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫� “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。
�、七@一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的'著急，吳國危險的處境。
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥鴱椆⑥D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)
[設(shè)計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。]
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
�。�1）自由讀
�。�2）指名讀，再評議
（3）同桌分角色讀，可加上動作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語，指名讀
�。�2）說說詞語的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)
（2）知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
�。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的.吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
《螳螂捕蟬》課文閱讀推薦：
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
譯文：
吳王決定去攻打楚國，他對左右的人說：“誰敢勸阻就處死誰！”吳王的侍從官中有個年輕人想要勸說吳王放棄攻楚的打算，但又不敢直說，就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來走去，露水打濕了衣服，也全不在意。吳王問他：“你這是為什么呢？衣服都被露水打濕了�！鄙倌暾f：“園中有棵樹，樹上有一只蟬，它停在高高的樹上不停地歌唱，飲著露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它；螳螂屈著身子靠近蟬，想捕捉它，卻沒想到黃雀就在自己身旁；黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個小動物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒有考慮它們身后隱伏的禍患�！眳峭跸肓讼胝f：“你講得很好！”于是放棄了攻打楚國的打算。
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