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《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材簡解：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，不顧身后的隱患是很危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
重難點：
能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 設(shè)計理念：
新課程要求以讀為本，重視語言積累和感悟；不斷追求人文性和工具性的和諧統(tǒng)一；努力構(gòu)造充滿生命活力的語文大課堂。為此我設(shè)計教案時注重以下幾點。
1、先將文本結(jié)構(gòu)模塊化，再對模塊內(nèi)容進行整合。最終達到文本內(nèi)容的整體感悟和人文思想的升華。
2、教學(xué)思想：強調(diào)“三重”。即重感悟、重積累、重情趣。重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內(nèi)涵。重積累和遷移，感受文本時，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情趣化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進生活。
3、面向全體學(xué)生，以讀促悟，始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在課堂這個舞臺充分發(fā)揮自己。
4、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。
設(shè)計思路：
我根據(jù)教材特點設(shè)計教案，將教學(xué)中心放在看圖、啟發(fā)想象、引導(dǎo)說話以及隨堂練寫，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力；自己感悟道理、領(lǐng)會方法，從而獲得為人做事的技巧；圍繞中心，三次揭理加強對文本寓意的內(nèi)化。通過讀、思、說、寫多種渠道的練習(xí)能使簡單的課文深刻化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，投入度高。為抓住重點，突破難點，完成課時目標(biāo)，我準(zhǔn)備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的動畫以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
教學(xué)過程：
第一課時內(nèi)容及要求：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，進行寫字指導(dǎo)，根據(jù)上下文或查字典理解詞語，正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（通過引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。）
2、過渡：我們知道吳王下了死命令，在這樣險峻的情況下，是少年冒死請柬，巧用螳螂捕蟬的故事權(quán)說吳王放棄攻打楚國的。那么少年是如何吸引吳王聽他講故事的呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，想一想。
二、讀文明理
�。ㄟ@一部分是課文的重點內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生充分朗讀課文，采用課件，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學(xué)生真正走進文本。以“少年是如何吸引吳王聽故事的”為頭，以“吳王明白了什么”為尾，這樣兩個大問題貫穿課堂。放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想。讀完后組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。）
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀第二段。
2、交流：少年是如何吸引吳王聽他講故事的呢？指名回答相機出示第3節(jié)。
（1）引導(dǎo)追問：這位少年為什么要選在清晨去花園里等吳王呢？
師：根據(jù)學(xué)生回答評點，這位少年真是位有心人，看來，一個好主意要想成功，還真得選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機才行。
�。�2）這位少年是怎樣等待吳王的呢？
A、我們一起來讀讀第三自然段。
B、少年的等待給你留下了什么印象，從文中哪里讀出來的？學(xué)生交流，師相機點擊屏幕文字并指導(dǎo)朗讀。
c、師過渡：等待是需要耐心和勇氣的，在等待的過程中，他還會想些什么，讓我們跟少年一起去經(jīng)歷這場揪心、緊張、辛苦的等待吧。
D、引讀第三節(jié)
師：第一天清晨，少年來到王宮花園里等待吳王。只見他——生（拿著??毫不介意）
師：吳王沒有發(fā)現(xiàn)，帶著這份緊張與期盼，少年熬到了第二天的清晨，他又一次來到王宮花園，只見他——生（拿著??毫不介意）
師：天哪，吳王怎么還沒來，時間就快來不及了。第三天清晨，少年再一次來到王宮花園，只見他——生（拿著??毫不介意）
（3）就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。功夫不負有心人，這位少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。引讀4——8節(jié)
師：吳王問道：
生：你早晨??打獵啦！
師：少年回答說
生：稟報??鳥
師：吳王問
生：你打著鳥了嗎？
師：少年說
生：我??事
師：吳王來了興趣，問
生：什么事�。�
小結(jié)：這位聰明的少年終于有機會講“螳螂捕蟬”這個故事了。
（這一環(huán)節(jié)就是圍繞問題“少年是如何吸引吳王聽故事的”引出第三節(jié)。在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上以引讀的方式和學(xué)生一起體驗?zāi)菆鼍拘�、緊張、辛苦的等待。這樣面向全體學(xué)生，讓學(xué)生充分與文本接觸，在情景中讓學(xué)生知道等待是需要耐心和勇氣的。）
3、是啊，一個故事能讓人明白許多道理，可把這個故事講得繪聲繪色，引人入勝也是門學(xué)問，少年面對性格固執(zhí)的吳王，他會怎樣講這個故事呢？想象此時少年說故事的樣子、語氣，試著完整地講這個故事。
（1）同桌先練讀，再請學(xué)生分角色朗讀9—11節(jié)。
�。�2）此時，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？
�。�3）交流。過渡：讀完這個故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。出示“螳螂捕蟬”動畫課件。
4、你從這個故事中知道了什么呢？根據(jù)學(xué)生回答重點讀中心句：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
5、那么蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益，身后的禍患各是什么呢？分別用“——”和“~~”在書上畫出。
6、生交流，再讀中心句，師板書：螳螂捕蟬 黃雀在后
7、是啊，如果只顧眼前的利益，不顧身后的禍患，就會很危險。短小的一個寓言故事，讓我們明白這么多。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)就是少年講故事部分。先讓學(xué)生讀書合作練習(xí)講故事，想象少年說故事的樣子、語氣；接著指名分角色講故事；然后到多媒體看動畫；再回到課本圈畫。一步步地引導(dǎo)學(xué)生弄明白蟬、螳螂、黃雀三者之間的關(guān)系，它們眼前的利益和身后的禍患各是什么。知道“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一寓意。這一環(huán)節(jié)我努力構(gòu)建充滿活力的大語文，讓每個學(xué)生都參與，追求人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。）
8、那么，少年給吳王講故事的目的達到了嗎？出示最后一段，指名讀。
9、就這樣，一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變念頭呢？這是什么原因呢？讓我們再來回顧一下當(dāng)時的形勢。
生觀察春秋爭霸圖，師講解當(dāng)時各國爭霸戰(zhàn)爭，并引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)爭所帶來的后果。
10、在這樣的背景下，大臣們明白了這個道理，所以，他們認為攻打楚國后果不堪設(shè)想�，F(xiàn)在吳王明白了嗎？重點理解“恍然大悟”。
11、聯(lián)系前文和當(dāng)時的形勢想想?yún)峭鯊氐酌靼琢耸裁矗?/p>
生交流，并再引讀中心句。請學(xué)生上黑板板書：吳王攻楚 諸侯在后
（這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，帶學(xué)生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，并結(jié)合當(dāng)時的形勢圖：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉�，他到底明白了什么？吳王攻打楚國跟螳螂捕蟬之間有什么聯(lián)系？并組織學(xué)生交流。在交流的過程中，我及時抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學(xué)生明白了可恩所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個性化的語言，也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。）
三、深化識人
1、學(xué)到這里，你對吳王又有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)、主觀、專橫
�。�2）知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、小結(jié)：說得真是太好了！少年巧妙地運用一個故事，讓吳王知道了一個深刻的道理。看來一個好主意想要成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機。這就是計謀，可見這是一個多么有勇有謀，充滿智慧的少年啊！
4、后來，人們把它演變成了一個成語——螳螂捕蟬 黃雀在后。告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們一起讀一讀，記住這個道理。
5、學(xué)了這則寓言故事，你有什么收獲、感受或啟發(fā)呢？請你寫下來。
6、交流。
小結(jié)：讓我們大家都記�。荷x：螳螂捕蟬 黃雀在后——比喻只顧眼前的利益而不顧身后的禍患，也比喻一心圖謀侵害別人，卻不知道有人正在計算自己。
�。ㄟ@是實踐練習(xí)，深化中心環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“你對吳王又有什么了解呢？”“你覺得少年是個什么樣的人？”結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶�。這里又給學(xué)生搭建了對話表達的平臺，讓學(xué)生再次回歸課文走進文本，從而對吳王有個準(zhǔn)確的評價，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會到他的可愛之處。體會少年的機智、聰明、勇敢、巧妙等等。以深化學(xué)生的認識，使他們的語言得到積累。接著是揭示成語及比喻意讓學(xué)生更進一步理解寓意。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫一寫自己的感受或啟發(fā)。這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。）
四、課外延伸
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演，回去后把這個故事講給家長聽。
2、課余去讀讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古代寓言》。相信你會有更大的收獲。
（這部分是課外延伸，注重積累，語文由課內(nèi)走向課外，走向生活，形成大語文課堂。這也是新課程理念之一。課堂學(xué)習(xí)只是語文學(xué)習(xí)的一部分，課外為學(xué)生提供了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。生活處處皆語文。我設(shè)計了兩個課外作業(yè)。表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上得到發(fā)展和提高。其目的在于讓學(xué)生深化體驗，內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。銜接名著，有人說過：下課是新一輪讀書的開始，在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王攻楚 諸侯在后 不能只顧眼前利益
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