《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用【15篇】

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編整理的《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、借助注釋理解詩(shī)意，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣和熱愛(ài)我國(guó)古代文化的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受古詩(shī)意境，體會(huì)使人情感，并能有感情地朗讀背誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)詩(shī)中“愁”的理解。

　　一、 激趣導(dǎo)入，感受魅力。

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝�百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。

　　2、板書(shū)課題。

　　3、釋題。

　　二、讀通詩(shī)句，初步感知。

　　過(guò)渡語(yǔ)：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)？

　　1、課件出示古詩(shī)內(nèi)容，聆聽(tīng)范讀。

　　你們也想來(lái)讀一讀嗎？

　　為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個(gè)小建議，待會(huì)，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，明白了嗎？

　　2、學(xué)生朗讀。

　�、欧帜信�生朗讀。

　　⑵指名朗讀。

　　三、賞析品味，體會(huì)意境。

　　過(guò)渡語(yǔ)：古詩(shī)雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，咱們就得細(xì)細(xì)地去體會(huì)這其中的感情，只有理解了古詩(shī)所包含的意義才能更好的體會(huì)它所要表達(dá)的感情。下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

　　1、課件出示“月落烏啼霜滿天”學(xué)生試?yán)斫狻霸侣洹焙汀盀跆洹币约啊八獫M天”的意思。

　　2、學(xué)生根據(jù)句中詞語(yǔ)意思，試說(shuō)詩(shī)句意思。

　　3、用以上方法逐句分析古詩(shī)。

　　4、自由誦讀古詩(shī)。

　　5、教師配樂(lè)吟誦古詩(shī)，學(xué)生閉眼想象詩(shī)文所描繪的畫(huà)面。

　　6、你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)心情怎樣？你是從哪里知道的？

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們一步一步走近了這位詩(shī)人，也走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。同學(xué)們，你們想進(jìn)一步了解了解這位著名的詩(shī)人嗎？

　　7、介紹作者。

　　進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了詩(shī)人張繼，我相信大家更加理解他此時(shí)的心情。你能通過(guò)讀將自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？哪位同學(xué)能自告奮勇地試試？

　　8、指名吟誦古詩(shī)，試讀出詩(shī)人的感受。

　　9、作者在詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)一句傷感失落的話，但通過(guò)八種景物，描繪了一幅寧?kù)o、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖，傳達(dá)出他濃濃的愁緒，這就叫做借景抒情。同學(xué)們，以后在你們的習(xí)作中也可以運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，增添文章色彩。

　　四、深化主題，拓展延伸。

　　過(guò)渡句：同學(xué)們，張繼借《楓橋夜泊》抒發(fā)了千古一愁，你們還知道哪些帶“愁”字的詩(shī)句？

　　1、說(shuō)一說(shuō)：你還知道哪些帶有“愁”字的詩(shī)句？

　　2、你想對(duì)這些充滿愁緒的`詩(shī)人說(shuō)些什么？

　　大家說(shuō)的真好！

　　3、教師小結(jié)如何正確面對(duì)挫折。

　　人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的人沉淪，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奮發(fā)。而張繼呢，變愁為詩(shī)，留下了這千古絕唱。

　　4、全班齊聲背誦詩(shī)文，結(jié)束本課。

　　播放樂(lè)曲《平湖秋月》

　　師：同學(xué)們，最后讓我們?cè)谶@優(yōu)美的樂(lè)曲聲中背誦全詩(shī)結(jié)束我們今天的課程。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問(wèn)，注重學(xué)生語(yǔ)感的提升，他所設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層推進(jìn)，如連環(huán)套，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語(yǔ)智能。

　　一、獨(dú)辟幽境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望

　　用跨越幾百年帶有鐘聲的詩(shī)句、歌詞導(dǎo)入

　　師：所以，200多年前的詩(shī)人王士禎寫(xiě)到——(生齊讀王士禎的詩(shī)句)

　　所以，500多年前的高啟寫(xiě)到——(生齊讀高啟的詩(shī)句)

　　所以，600多年前的古應(yīng)寫(xiě)到——（生讀句子）

　　所以，800多年前的陸游寫(xiě)到——(生齊讀陸游的詩(shī)句)

　　問(wèn)題來(lái)了!問(wèn)題來(lái)了!你有什么問(wèn)題?

　　生1：我的問(wèn)題是，為什么不管百年，千年，許多來(lái)到寒山寺的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到鐘聲?

　　生2：為什么每次寫(xiě)到鐘聲，都是在晚上寫(xiě)到鐘聲？

　　生3：我的問(wèn)題是，為什么敲鐘的時(shí)候詩(shī)人就會(huì)失眠呢？

　　生4：為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力，吸引這么多詩(shī)人來(lái)寫(xiě)?

　　······

　　我們都知道，真正開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)是從對(duì)事物好奇開(kāi)始的，與好奇心相伴而來(lái)的就是產(chǎn)生疑問(wèn)，由獨(dú)立發(fā)問(wèn)開(kāi)始，到獨(dú)立釋疑結(jié)束，這才是一節(jié)有生成的語(yǔ)文課的真正評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。王老師的提問(wèn)方式獨(dú)特、有激情而潤(rùn)物于無(wú)形，詩(shī)意悠遠(yuǎn)的語(yǔ)調(diào)一下子就營(yíng)造了千古鐘聲特有的幽境，學(xué)生的問(wèn)題想不出來(lái)都難了。

　　二、以評(píng)促問(wèn)，使學(xué)生把文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言

　　師：你從哪知道這是寒山寺的鐘聲？

　　生：高啟說(shuō)，幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，張繼曾經(jīng)在寒山寺寫(xiě)過(guò)一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。

　　師：哦，原來(lái)你知道這首詩(shī)的背景，見(jiàn)多識(shí)廣，請(qǐng)坐。

　　師：讀得很專(zhuān)心、很投入，看你們讀書(shū)就是一種享受。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)?來(lái)，有請(qǐng)，注意清清爽爽地讀。（生朗讀全詩(shī)）

　　師：讀得好，字字落實(shí)，比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，讀到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也讀到位了，真是讀得一絲不茍!再請(qǐng)一位來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀，注意聽(tīng)。（生讀）

　　師：好一個(gè)到客船，真好，味道讀出來(lái)了。大家也一定聽(tīng)清了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。這首詩(shī)已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀過(guò)好幾遍了，到底什么感覺(jué)？一個(gè)詞來(lái)形容形容自己的感受。

　　生：煩悶和凄涼。

　　師：說(shuō)了兩個(gè)，選一個(gè)。

　　生：煩悶。

　　師：煩悶，好!（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）

　　生：憂慮。

　　師：孤獨(dú)，（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）

　　生：凄涼。

　　師：凄涼？你的感覺(jué)是?

　　生：幽靜。

　　生：思鄉(xiāng)。

　　生：憂愁。

　　生：夜晚的寧?kù)o。

　　王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處有針對(duì)性，他深諳言語(yǔ)暗示的重要性，能夠及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不由自主進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有方向可說(shuō)，想說(shuō)、不說(shuō)不快，意無(wú)窮而言不盡，是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)靈感迸發(fā)的“加油站”。

　　三、對(duì)比閱讀，以讀促悟，用猜開(kāi)口

　　師：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵—日還”，你會(huì)有煩悶的感覺(jué)嗎?

　　師：肯定不會(huì)!讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有憂愁的感覺(jué)嗎?

　　師：讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有凄涼的感覺(jué)嗎?

　　師：也不會(huì)!那么，為什么讀《楓橋夜泊》，卻會(huì)有這樣的感覺(jué)?（多數(shù)沉默，個(gè)別學(xué)生舉手。）

　　師：不著急，把手放下，請(qǐng)大家靜靜地讀《楓橋夜泊》，你可以看看注釋?zhuān)�看看雖然不怎么清楚的插圖，也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。好進(jìn)入楓橋夜泊。?（默讀，圈點(diǎn)批注。）

　　師：（在巡視中插話）有的同學(xué)開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)。

　　師：9繼續(xù)插話）有的同學(xué)開(kāi)始在詩(shī)的旁邊寫(xiě)批注了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)在轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。（生在教師插話的引導(dǎo)下，紛紛開(kāi)始寫(xiě)批注。）

　　師：好!停，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)都寫(xiě)了批注和心得，我看大家都有了自己的'讀詩(shī)心得。心得如何呢？那么這樣，我提一個(gè)問(wèn)題考考大家，好嗎？大家知道，楓橋夜泊的時(shí)候，應(yīng)該是休息的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候？對(duì)吧??（生答“對(duì)”）

　　師：那么，這個(gè)晚上，張繼睡著了嗎?

　　師：沒(méi)有?你怎么知道的?哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼沒(méi)睡，根本就睡不著？

　　生：愁眠。

　　師：愁眠，一起讀，3遍，什么意思?

　　生：“愁眠”就是因?yàn)閼n愁而睡不著覺(jué)。

　　師：給“愁眠”找個(gè)近義間，

　　生1：憂愁。

　　師：給愁眠找個(gè)近意詞，愁眠！

　　生2：憂眠。

　　師：你自個(gè)發(fā)明的？現(xiàn)成有啊。

　　生3：失眠。

　　師：對(duì)啊，還有——

　　生：無(wú)眠。

　　師：對(duì)啊。愁眠就是失眠，就是無(wú)眠，那是因?yàn)閼n愁而失眠，憂愁而無(wú)眠，因?yàn)閼n愁而難以入眠。愁眠的人是誰(shuí)？一起說(shuō)

　　生：張繼。

　　師：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^還感到了什么?

　　生：霜滿天。

　　師：(板書(shū)：霜滿天)大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)

　　師：對(duì)呀!霜怎么可能滿天呢?難道是張繼的感覺(jué)出了問(wèn)題?

　　生：因?yàn)閺埨^愁眠，所以感覺(jué)霜滿天。

　　師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎?想一想，夜泊楓橋的這個(gè)晚上，張繼冷不冷?

　　生：冷。

　　師：肯定冷!秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎?其實(shí)，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——

　　生：冷。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)樗�很孤�?dú)、

　　生：因?yàn)樗�考試落榜了�?/p>

　　師：看來(lái)你查過(guò)資料了。這只是一種可能，還可能因?yàn)槭裁茨?

　　生：因?yàn)樗�思念他的親人了。

　　生：因?yàn)樗�覺(jué)得自己很無(wú)助。

　　悟性和想象力，是最難琢磨的，也是眾多語(yǔ)文老師束手無(wú)策的概念之二。王崧舟老師用對(duì)比閱讀的方式，拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開(kāi)啟學(xué)生的生活體驗(yàn)之門(mén)，借助生活經(jīng)驗(yàn)“猜”出文本背后的“可能性”，其實(shí)就是在變相引導(dǎo)學(xué)生想象，“以己之眼，觀他之心，開(kāi)己之智”，薛法根老師曾說(shuō)：語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。王老師做的就是引領(lǐng)學(xué)生將生活的語(yǔ)言積累融合詩(shī)中意象的語(yǔ)言，改造成學(xué)生自身的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自主建構(gòu)能力。

　　四、善找支撐，助思解惑

　　師：(板書(shū)：對(duì))孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對(duì)”字嗎?什么是“對(duì)”?為什么要用這個(gè)“對(duì)”?大家看——

　　(大屏幕出示：對(duì)待；對(duì)付。如：對(duì)事不對(duì)人。面向；朝著。如：對(duì)著高山。對(duì)面的；敵對(duì)的。如：對(duì)手。使兩個(gè)東西配合或接觸。如：對(duì)對(duì)聯(lián)。)

　　師：這是我從《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》中摘錄的義項(xiàng)。想一想，你選第幾個(gè)??(生思考)

　　師：有選第一個(gè)的嗎??(無(wú)人舉手)

　　師：沒(méi)有。有選第二個(gè)的嗎?(部分舉手)

　　師：好，有十多個(gè)。你們?yōu)槭裁催x第二個(gè)?

　　生：張繼因?yàn)樗�不著覺(jué)，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。

　　生：我覺(jué)得這些景色是配合愁眠的。

　　師：也就是說(shuō)，在詩(shī)人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——

　　生：憂愁。

　　師：仿佛江楓也跟著他一起——

　　生：無(wú)眠。

　　師：仿佛漁火也跟著他一起——

　　生：孤獨(dú)。

　　語(yǔ)文課堂如果離開(kāi)了對(duì)關(guān)鍵字詞的挖掘，就缺少深度和廣度了，如果僅僅依靠教師課堂上的那一點(diǎn)點(diǎn)講解，也顯得杯水車(chē)薪了。王老師在這個(gè)片段更多的是“授之以漁”，提供給解讀文本支撐工具的同時(shí)，又把字帶入語(yǔ)境中細(xì)細(xì)品、慢慢磨，等學(xué)生積累足夠多的“嚼頭”，在不知不覺(jué)中就不僅僅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教材解讀：

　　《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。在那個(gè)詩(shī)人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩(shī)歌的朝代，僅憑一首詩(shī)歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩(shī)》中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征。

　　“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，通過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。我們通過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息�！昂螘r(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明．孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”（明．張文潛）；唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　針對(duì)以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無(wú)限牽掛。

　　2、在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”——情感，從而在對(duì)比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

　　3、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化，品味重點(diǎn)句，借詩(shī)句的誦讀來(lái)觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

　　四、教學(xué)理念：

　　1、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩(shī)句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩(shī)言”，品“詩(shī)意”，悟“詩(shī)韻”。[

　　2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過(guò)反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┤漳亨l(xiāng)關(guān)何處是——未眠

　　1、復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥(niǎo)鳴澗》。

　　導(dǎo)語(yǔ)銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。

　　2、深情誦讀李白《靜夜思》。

　　順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。

　　3、導(dǎo)入新課：

　　在一個(gè)秋高氣爽的傍晚，詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。

　�。ɡ砟铌U釋?zhuān)和瑯拥脑律�，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡，而意無(wú)窮。”通過(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營(yíng)造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）

　　4、板書(shū)課題，理解題意。

　　5、自由讀讀詩(shī)歌，努力讀正確，讀通順，讀得有節(jié)奏，有感覺(jué)。

　　6、指導(dǎo)朗讀：讀著讀著，你心中油然而生一種怎樣的情感？把你的感受送到詩(shī)句中去再讀讀《楓橋夜泊》。

　　7、詩(shī)歌讀到現(xiàn)在我想大家對(duì)詩(shī)句已經(jīng)有了朦朧的感受，接下來(lái)請(qǐng)大家再好好讀讀詩(shī)句，憑借下面的注解，與同桌一起合作，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　（穿插介紹“寒山寺”的由來(lái)）

　�。ɡ砟铌U釋?zhuān)盒抡n程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握，再通過(guò)注解自主探究詩(shī)句意思。）

　　8、再次走進(jìn)詩(shī)歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？

　�。�1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……[

　�。�2）根據(jù)理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

　　預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

　�。�3）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

　　明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

　�。ɡ砟铌U釋?zhuān)喊压旁?shī)中的意象通過(guò)學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過(guò)朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來(lái)，明朗起來(lái)，從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。）

　�。ǘ�）煙波江上使人愁——愁眠

　　1、看著漸漸西沉的.明月，詩(shī)人獨(dú)佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，向著遠(yuǎn)方，又怎能入眠呢？

　　引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�

　　2、面對(duì)這樣的夜色，多少漂泊在外的詩(shī)人留下了消魂的詩(shī)篇，對(duì)比參讀：

　　孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新�！�

　　崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！�

　　3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩(shī)句，你體會(huì)到他們?cè)鯓拥那閼�？你從那個(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書(shū)“鄉(xiāng)愁”）

　　預(yù)設(shè)：他們都出門(mén)在外，思念故鄉(xiāng)的親人。

　　萬(wàn)水千山阻隔著詩(shī)人與家人的聯(lián)系，卻阻隔不了詩(shī)人對(duì)家人的牽掛。

　　他們都是在一天舟車(chē)勞頓之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家鄉(xiāng)的。

　　思念讓詩(shī)人難以入眠，望穿秋水，愁斷天涯……

　　4、音樂(lè)聲中，情境導(dǎo)讀：

　　就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩(shī)人獨(dú)倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�

　　就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩(shī)人眺望遠(yuǎn)方，不知何時(shí)眼眶已然潤(rùn)濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�

　　從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩(shī)人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書(shū)卷，疲倦的心慢慢安歇下來(lái)——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�

　　（設(shè)計(jì)說(shuō)明：伴著低沉、緩慢、略帶憂愁的樂(lè)曲，教師運(yùn)用自己深情的語(yǔ)言，反復(fù)導(dǎo)讀詩(shī)句，不知是詩(shī)句中意象打動(dòng)了學(xué)生，還是詩(shī)人的情懷感動(dòng)了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩(shī)人在心境上達(dá)成一種“合契”。）[

　　（三）夜月偏驚游子眠——難眠

　　1、追問(wèn)：昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來(lái)

　　嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）

　　2、朦朧的睡眼迷迷糊糊之間，看到了遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，詩(shī)人在迷糊的睡夢(mèng)中仿

　　佛看到了什么？（江畔人家的溫馨再次喚醒詩(shī)人思家的情懷）

　　3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩(shī)人難以入睡嗎？還有誰(shuí)也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會(huì)在編織著怎樣的夢(mèng)呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　詩(shī)人的妻子也無(wú)法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢(mèng)呢？

　　詩(shī)人的母親也無(wú)法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門(mén)在外睡得香嗎，吃得飽嗎？

　　還有詩(shī)人最知交的好友，他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡，對(duì)酒談心……

　　追問(wèn)：深夜里思念著遠(yuǎn)方詩(shī)人的家人朋友，又會(huì)在低聲祈禱著什么，祝福寫(xiě)什么呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　妻子：“海上升明月，天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢？

　　母親：孩子，在家千日好，出門(mén)一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

　　朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！

　　孩子：爸爸，爸爸，你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏��？

　　4、睡夢(mèng)中的詩(shī)人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�

　�。ɡ砟铌U述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！边@是游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)”這是閨婦對(duì)遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過(guò)跨越空間的阻隔，進(jìn)行詩(shī)人與家人的情境對(duì)話，編制一個(gè)多維的情感磁場(chǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認(rèn)識(shí)——原來(lái)故鄉(xiāng)就是對(duì)家人的思念，就是對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩(shī)人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時(shí)想到親人也在牽掛自己，這時(shí)思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）

　�。ㄋ模╃娐晹囁猷l(xiāng)思?jí)簟�—不�?/p>

　　1、過(guò)渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。

　　2、教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩(shī)人的心懷，聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

　　3、低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，整體誦讀《楓橋夜泊》。[

　　4、那一聲聲寒山寺傳來(lái)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩(shī)人入睡的心，攪碎了

　　詩(shī)人入眠的夢(mèng)！————再讀《楓橋夜泊》。

　　5、此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過(guò)

　　陣陣驚鴉的悲鳴，詩(shī)人迎著凄凄的江風(fēng)，夜的夢(mèng)卻又被寒山寺飄來(lái)的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……

　　6、音樂(lè)聲中，學(xué)生寫(xiě)話，抒發(fā)郁積胸口的情感。

　　7、交流、評(píng)議、提升：

　　預(yù)設(shè)：他想起了自己出門(mén)時(shí)，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開(kāi)的小手；

　　他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬(wàn)囑的話語(yǔ)；————引背孟郊《游子吟》

　　他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角�！�———引背葉紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》

　　他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》

　�。ɡ砟铌U述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)思想。其次，通過(guò)對(duì)比參讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系，更深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。）

　　8、音畫(huà)渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。

　　播放意境圖，音樂(lè)響起（古樂(lè)《西江月》），誦讀：

　　明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

　　9、結(jié)語(yǔ)：我想詩(shī)歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下

　　一幅昏黃、朦朧的畫(huà)面�！昂螘r(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”。在唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了�！昂�山寺的鐘聲”連同詩(shī)人的情懷已經(jīng)融入了我們每個(gè)炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增，對(duì)這份情感也會(huì)有更真切的體會(huì)。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹(shù)梢江畔獨(dú)倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢(mèng)。詩(shī)人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢(mèng)的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜�？梢哉f(shuō)“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩(shī)的線索。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題,以詩(shī)人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。)[

　　六、練習(xí)設(shè)計(jì)：

　　1、背誦詩(shī)歌，要求默寫(xiě)一次。

　　2、改變?nèi)宋锝巧�，把自己�?dāng)作詩(shī)人，寫(xiě)下自己一夜的所見(jiàn)、所聞、所感。

　�。ɡ砟铌U述：語(yǔ)文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語(yǔ)文又是一種生活的延伸。我們?cè)谂�文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，努力體現(xiàn)的都是“語(yǔ)文即生活”的新課程理念。）

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楓橋夜泊

　　張繼

　　未眠——難眠——不眠

　　鄉(xiāng)愁

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　●學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。

　　2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

　　3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。

　　●教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題，解字讀題

　　教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書(shū)“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

　　理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀。很好，讀出了感覺(jué)，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué)，有韻味，很好。

　　二、通讀感知，讀懂詩(shī)意

　　1、自學(xué)字詞，讀通讀順。

　　 張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。

　�。◣煶鍪竟旁�(shī)）生自由讀。

　　好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

　　正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請(qǐng)注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起——

　　生齊讀全詩(shī)。

　　2、初解詩(shī)意，讀出韻味。

　�。�1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。

　　（2）學(xué)生自學(xué)自讀。

　　（3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。

　　聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的？你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎？

　　對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。

　　生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著讀下去。

　　指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。

　　生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

　　學(xué)生齊讀全詩(shī)。

　　三、感“眠”悟“愁”，“對(duì)”出愁思

　　1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。

　�。�1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息？

　�。�2）學(xué)生默讀、圈劃。

　　（3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠？

　　月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū)：月落）

　　烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書(shū)：烏啼）

　　霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的`景象。（滿天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)？哦，霜滿天其實(shí)寫(xiě)的是作者的？對(duì)，是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書(shū)：霜滿天。）

　　詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū)：江楓、漁火）

　　張繼因?yàn)槲疵�，所以他�?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書(shū)：半夜鐘。）

　　（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

　　學(xué)生齊讀全詩(shī)。

　　在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

　　學(xué)生齊讀全詩(shī)。

　　2、抓一“愁”字，感受愁意。

　�。�1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

　　學(xué)生回答。

　　一個(gè)字，愁。（教師板書(shū)大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

　　學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

　　（2）是的。請(qǐng)你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？

　　是月落、是烏啼、是江楓……

　　對(duì)，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)，請(qǐng)?jiān)囍�讀出這種感覺(jué)來(lái)。

　�。�3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

　�。�4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺(jué)，你來(lái)讀讀第一句。）

　　烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。（帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話。）

　　“霜滿天”給人的感覺(jué)很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税�？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺(jué)很細(xì)膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話。）

　　漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）

　　這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。

　　（5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。

　　深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來(lái)，就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

　　學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

　　3、抓一“對(duì)”字，感悟“愁”思

　　（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”（教師板書(shū)“對(duì)”字）這里的“對(duì)”字是什么意思？

　　對(duì)，“對(duì)”在這里的意思是“面對(duì)、對(duì)著、陪伴”的意思，那么請(qǐng)你們縱觀全詩(shī)，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩(shī)人呢？

　　哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對(duì)，對(duì)出了什么？

　　學(xué)生回答。

　　是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

　�。�2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請(qǐng)問(wèn)你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？

　　來(lái)，張繼，請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿面呢？

　　哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。

　　來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

　　哦，你在憂國(guó)憂民，但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

　　張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢？

　　哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè)，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

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　　（3）問(wèn)了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)繞，是對(duì)親人的切切思念，是對(duì)社稷民生的深深關(guān)切啊，來(lái)，帶著這樣的愁味一起讀。

　　學(xué)生齊讀。

　　教師范讀。但是，這里什么都沒(méi)有，這里有的只是——

　　學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

　　四、鐘聲叩心，釋放愁懷

　　1、鐘聲響起，述說(shuō)情懷

　�。�1）這里什么都沒(méi)有，但是，聽(tīng)……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩(shī)人的心坎。請(qǐng)問(wèn)，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著什么呢？請(qǐng)拿起筆，寫(xiě)下你的述說(shuō)。

　�。�2）學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話：在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩(shī)人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著：

　　2、交流評(píng)析，釋放情懷

　�。�1）學(xué)生述說(shuō)著鐘聲的述說(shuō)。

　�。ㄟ@鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語(yǔ)��；這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……）

　　（2）聽(tīng)，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來(lái)，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn)，一起再讀這首詩(shī)。

　　學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。

　　五、總結(jié)拓展，人文關(guān)照

　　張繼，唐朝詩(shī)人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場(chǎng)失意，但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母，遠(yuǎn)離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂國(guó)憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無(wú)窮的力量，愁出了無(wú)限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色。

　　2、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情

　　教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人為何而憂愁

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示背景，導(dǎo)入新課

　　1.孩子們，一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉�？陕浒駥W(xué)子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今。那么，這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)—《楓橋夜泊

　　學(xué)生齊讀課題。

　　2.破題。

　　師：誰(shuí)能用自己的話把題目的意思說(shuō)說(shuō)？

　　生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。

　　3.張繼的詩(shī)作并不多，然而他卻能像詩(shī)仙李白，詩(shī)圣杜甫一樣名垂千古，由此可見(jiàn)《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。

　　1.自由讀課文，指名朗讀。

　　2.師范讀。3.這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。

　　師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師的感受通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。

　　3.學(xué)生齊讀。

　　三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

　　1.師：你感覺(jué)到這是一首寫(xiě)什么的.詩(shī)？（板書(shū)“景”）

　　出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，并用“——” 畫(huà)出詩(shī)人看到的景物，用“~~~”畫(huà)出詩(shī)人聽(tīng)到的聲音。

　　師：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？

　　2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。

　　3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫(huà)面呢？（生描述畫(huà)面，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)）

　　師：如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？

　　生：愁。

　　師：詩(shī)人通過(guò)哪些描寫(xiě)突出這個(gè)字的？請(qǐng)大家?guī)е�“愁”讀，邊讀邊品味，在詩(shī)中找一找你都看到了什么？聽(tīng)到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。

　　（生批畫(huà)讀后匯報(bào)。）

　　4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。

　　師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。

　　師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜�！八�”明明是在地上的，這里怎么說(shuō)“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說(shuō)明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）

　　張繼又聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩(shī)人卻寫(xiě)烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）

　　師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩(shī)人的孤寂嗎？（指名讀）

　　5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。

　　師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

　　師：你仿佛看到了什么？

　　（學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）

　　師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）

　　師：把這種感覺(jué)讀到詩(shī)中去。

　　6.學(xué)生讀詩(shī)。

　　師：“眠”是什么意思？

　　生：睡覺(jué)。

　　師：誰(shuí)睡了？

　　師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——

　　生：睡了。

　　師：船家——

　　生：睡了。

　　師：整個(gè)大地——

　　生：都睡了。

　　師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩(shī)。

　　7.課件出示：

　　江水睡了，

　　楓橋睡了，

　　船家睡了，

　　岸上的人也睡了，

　　唯獨(dú)張繼醒著，

　　夜愈深愈難眠。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？

　�。ㄉ鷨蝹�(gè)讀）

　　師：為什么對(duì)張繼來(lái)說(shuō)“夜愈深愈難眠”？

　　補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。

　　師：他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？生答

　　他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句，來(lái)表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。

　　（學(xué)生讀前兩行）

　　8.品析第三、四行詩(shī)。

　　師：在孤獨(dú)而寂寞的夜晚，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無(wú)法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清多么孤寂的畫(huà)面，那此時(shí)他又聽(tīng)到了什么？

　　師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，怎么辦？那我們就讀吧!

　�。▽W(xué)生帶著感情讀）

　　師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

　　師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

　　生接讀：（課件出示）

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對(duì)愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　師：沒(méi)有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

　　（生接讀，再次看課件，讀這首詩(shī)）

　　師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е�感情再讀讀。

　�。ㄉ�接讀，又一次看課件讀這首詩(shī)）

　　四、拓展閱讀，深化理解。

　　師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

　　課件出示《張繼落榜小故事》

　　師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。

　　2、理解詩(shī)人是怎么表達(dá)“愁”的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　與“月亮”做對(duì)比，感受用“鐘聲”來(lái)寫(xiě)愁的獨(dú)特魅力。

　　一、引入詩(shī)歌

　　1、出示當(dāng)代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。

　　2、說(shuō) “無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。

　　3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著我的無(wú)眠呢？

　　這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……

　　師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀

　　3、提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？

　　為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？

　　（大屏幕出示）

　　師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）

　　4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？

　　他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？

　　七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？ 又聽(tīng)到了什么？

　　5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

　　如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

　�。ù笃聊怀鍪荆�齊讀。

　　師：?jiǎn)栴}來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？

　　預(yù)設(shè)：為什么都在寫(xiě)鐘聲 ？

　　二、檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀

　　1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書(shū)楓橋夜泊。

　　2、自由讀

　　3、抽生讀（讀準(zhǔn)確）

　　4、師生讀 （讀出節(jié)奏和韻律）

　　三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌

　　師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）

　　1、帶著這種情感齊讀詩(shī)歌

　　2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書(shū)“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

　　3、提問(wèn)：

　　讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有憂愁的感覺(jué)嗎？

　　讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有寂寞的感覺(jué)嗎？

　　讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有寂靜的感覺(jué)嗎？

　　為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨(dú)、是寂靜、是凄涼呢？

　　5、愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸�這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說(shuō)，讀讀第一句詩(shī)，看到了什么？師板書(shū)月落

　　過(guò)渡：因?yàn)椤俺蠲摺�，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當(dāng)月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊看到了什么？

　　師板書(shū)江楓

　　過(guò)渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫(huà)面�。∧敲�，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？ 板書(shū)漁火

　　6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲�，張繼又聽(tīng)到了什么？ 板書(shū)烏啼

　　過(guò)渡：當(dāng)烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書(shū)鐘聲

　　是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書(shū) 姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）

　　7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^還感到了什么？師板書(shū)霜滿天

　　8、師（指著板書(shū)）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著（指抽眠）——生齊讀愁眠。

　　9、用詩(shī)人自己的話來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對(duì)愁眠。師板書(shū)對(duì)

　　10、孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對(duì)”字嗎？為什么要用這個(gè)“對(duì)”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？

　　過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”��！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對(duì)”字，“對(duì)出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）

　　11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了�。ń處煼蹲x全詩(shī)）

　　過(guò)渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨(dú)而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道——

　　學(xué)生再次齊讀全詩(shī)

　　12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）

　　天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）

　　那滿天的'霜?dú)饪吹靡?jiàn)嗎？（擦去“霜滿天”）

　　在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）

　　點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）

　　還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

　　天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對(duì)了。（擦去“對(duì)”）

　�。ㄐ纬扇缦掳鍟�(shū)）

　　愁眠 鐘聲

　　13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè)緩緩響起）PPT放聲效

　　一聲！一聲！又是一聲�。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈�(huà)上三條波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫(huà)上三條波浪線）

　　14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話）

　　讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對(duì)孤獨(dú)的張繼這樣說(shuō)——

　　四、 拓展升華

　　過(guò)渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì)有的一種心情。這種心情，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨著人類(lèi)的全部歷史。所以，古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)。在中國(guó)的古典詩(shī)歌中，寫(xiě)愁眠，尤其是寫(xiě)思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看——

　�。ù笃聊怀鍪荆┰趲煹囊龑�(dǎo)下讀詩(shī)句

　　1、大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒(méi)有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩(shī)人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄托給了誰(shuí)呢？

　　（大屏幕出示）楓橋夜泊

　　2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——

　　3、孩子們，在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我們?cè)俅螡M懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

　　生：（齊讀《楓橋夜泊》）

　　4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國(guó)詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。

　�。ù笃聊怀鍪荆�【宋】陸游《宿楓橋》師：聽(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

　�。ù笃聊怀鍪荆�——【明】高啟《泊楓橋》師：聽(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

　�。ù笃聊怀鍪荆�【清】王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽(tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

　�。ù笃聊怀鍪荆� ——陳小奇《濤聲依舊》

　　生：（齊讀詩(shī)句）

　　5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機(jī)會(huì)去蘇州，你一定會(huì)去看一座橋，哪座橋？

　　來(lái)到楓橋，你一定會(huì)想到一個(gè)人，誰(shuí)？

　　想到張繼，你一定會(huì)情不自禁、充滿深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

　　來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

　　6、從此，你對(duì)張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對(duì)楓橋夜泊、你對(duì)寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教材分析】

　　《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　【學(xué)生分析】

　　五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī)，能初步體驗(yàn)到詩(shī)歌中的內(nèi)容與情感，他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段，但對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。

　　3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。

　　2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。

　　3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。

　　4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、課件若干、vcd光盤(pán)。

　　2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。

　　2、（音樂(lè)聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩(shī)呢？這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物，但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

　　[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]

　　二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容

　　1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節(jié)奏并仿讀。

　　2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的，出示學(xué)法。

　　3、小組討論，自學(xué)。

　　4、全班交流。

　　5、通過(guò)配樂(lè)，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。

　　6、有感情的朗讀古詩(shī)。

　　[[營(yíng)造氛圍，烘托情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以古樂(lè)曲作背景音樂(lè)，通過(guò)有感情地詩(shī)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，從而引起學(xué)生積極的`聯(lián)想；以形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)景，引發(fā)學(xué)生的想象；通過(guò)多種交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得，加深形象。]

　　三、延伸拓展

　　1、妙筆生花

　　學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解融入習(xí)作中，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

　　2、舉一反三

　　收集秋天的詩(shī)，帶有愁字的詩(shī)句，張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　四、美讀詩(shī)歌，拓展延伸

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。

　　2、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

　　3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國(guó)文化的博大精深。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：

　　同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂(lè)、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？

　　預(yù)設(shè)：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。

　　是呀，還可以用手中的筆。在我國(guó)古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達(dá)感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。

　　在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類(lèi)的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。在中國(guó)的古詩(shī)詞中，寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)是比比皆是。

　　（出示）

　　《靜夜思》

　　【唐】李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　一首大家耳熟能詳?shù)拿�篇，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀

　　（出示）

　　《月夜憶舍弟》

　　【唐】杜甫

　　戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。

　　寄書(shū)長(zhǎng)不避，況乃未休兵。

　　詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國(guó)家而沉痛。齊讀

　�。ǔ鍪荆�

　　《望月懷遠(yuǎn)》

　　【唐】張九齡

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思。

　　滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。

　　不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

　　表達(dá)詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方的親人殷切懷念的情思。齊讀創(chuàng)建時(shí)間：20xx-5-4 11:19:00

　�。ǔ鍪荆�

　　《泊船瓜洲》

　　【宋】王安石

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，

　　明月何時(shí)照我還？

　　表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。齊讀

　�。ǔ鍪荆�

　　《水調(diào)歌頭》

　　【宋】蘇軾

　　明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

　　我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間？

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　蘇軾因?yàn)檎�治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿懷。

　　小結(jié)：大家一定發(fā)現(xiàn)，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個(gè)景物就是——明月。于是，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒(méi)有明月的夜晚呢，詩(shī)人又把濃濃的思鄉(xiāng)之愁寄托在了哪里？

　　【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的.情感有了積淀，初步體會(huì)詩(shī)人借明月抒情感的情懷。

　　過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書(shū)課題）《楓橋夜泊》

　　二、揭示課題，解字讀題

　　1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書(shū)：停泊）

　　2、讀了題目，你還知道了什么？

　　預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

　　3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）

　　請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調(diào)，為理解詩(shī)句做鋪墊。

　　三、通讀感知，讀懂詩(shī)意

　　1、自學(xué)字詞，讀通讀順

　　（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

　　（2）看著書(shū)下的注釋?zhuān)�結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

　　（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥

　�。�4）齊讀

　　2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生利用書(shū)下注釋?zhuān)�了解古�?shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力。

　　四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀

　　1、抓“眠”入景

　�。�1）在這夜半時(shí)分，詩(shī)人張繼在干什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些詞語(yǔ)感覺(jué)出張繼沒(méi)有睡覺(jué)？

　　預(yù)設(shè)：他目睹月亮落下去了，沒(méi)睡；聽(tīng)到烏鴉的啼叫，沒(méi)睡；詩(shī)人感覺(jué)到了霜?dú)獾慕蹬R，沒(méi)睡；看到江楓、漁火，沒(méi)睡

　　（2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥(niǎo)啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》

　　2、抓“愁”悟意

　　（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？

　�。�2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？

　　預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。

　　請(qǐng)你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？

　　預(yù)設(shè)：

　　月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺(jué)。

　　烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽(tīng)到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。

　　霜滿天，給人的感覺(jué)很冷。

　　追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

　　江邊的楓樹(shù)、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。

　　這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。

　　師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩(shī)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

　　3、隨鐘聲釋情懷

　　（1）深情悟讀

　　在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　（2）鐘聲暢想

　　在詩(shī)人愁上復(fù)愁，深夜未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著詩(shī)人的心坎，此時(shí)，鐘聲在向張繼傳達(dá)著什么？

　　預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……

　　五、隨鐘聲拓詩(shī)篇

　　在張繼之前，沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫(xiě)到了“鐘聲”

　　這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(zhǎng)曾相約一同去看楓，看橋，聽(tīng)寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機(jī)會(huì)。

　　（出示）

　　《夜雨題寒山寺》

　　【清】王士禎

　　楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

　　十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。

　　帶著這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。

　�。ǔ鍪荆�

　　《泊楓橋》

　　【明】高啟

　　畫(huà)橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨(dú)有名。

　　幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

　　這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

　�。ǔ鍪荆�

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

　　《宿楓橋》

　　【宋】陸游

　　七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

　　風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

　　陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫(xiě)下了思慮深沉的《宿楓橋》。

　　小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)境選配音樂(lè)和畫(huà)面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

　　六、情感提升

　　每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩(shī)都是歷史的見(jiàn)證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國(guó)文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。

　　本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：

　　這篇詩(shī)內(nèi)容易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

　　在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀】

　　通過(guò)學(xué)習(xí)作品《楓橋夜泊》，熟悉歌曲旋律，體會(huì)作者的羈旅之思和憂國(guó)憂民的情感。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)對(duì)歌曲的欣賞，并配以小組討論的方法，學(xué)生能夠提高自身的音樂(lè)鑒賞能力。

　　【知識(shí)與技能】

　　認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱記號(hào)，并能夠欣賞歌曲中的情感內(nèi)涵，能夠用自己的方式表現(xiàn)作品憂國(guó)憂民的情感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　通過(guò)學(xué)習(xí)作品《楓橋夜泊》，熟悉歌曲旋律，體會(huì)作者的.羈旅之思和憂國(guó)憂民的情感。

　　【難點(diǎn)】

　　能夠認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱記號(hào)并體會(huì)段落的情緒變化。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)視頻導(dǎo)入

　　教師播放視頻，并提問(wèn)：視頻中講了怎樣的故事?

　　學(xué)生自由回答。

　　教師總結(jié)：視頻中講了一個(gè)落榜秀才的故事，順勢(shì)揭示課題《楓橋夜泊》。

　　(二)整體感知

　　1.教師播放歌曲，并提問(wèn)歌曲的情緒和速度是怎樣的?

　　學(xué)生自由回答。

　　教師總結(jié)：歌曲的情緒是悲傷的，速度是稍慢的。

　　2.教師介紹歌曲的相關(guān)背景，并提問(wèn)故事中的人物情感會(huì)是什么樣子的?

　　學(xué)生自由回答。

　　教師總結(jié)：故事講的是張繼落榜的故事，他心中一定是悲傷不得志的。

　　(三)分段欣賞

　　1. 教師播放歌曲，學(xué)生感受歌曲的旋律變化。

　　教師提問(wèn)：歌曲有什么樣的旋律變化?

　　學(xué)生自由回答。

　　教師總結(jié)：歌曲有強(qiáng)弱變化，情緒有高低起伏變化。

　　2.教師范唱，其余學(xué)生哼唱。

　　教師提問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么不明白的音樂(lè)元素?

　　學(xué)生自由回答。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生先探索，之后總結(jié)并講解：強(qiáng)弱記號(hào)，漸強(qiáng)漸弱記號(hào)。

　　3.完整欣賞歌曲，再次聆聽(tīng)強(qiáng)弱變化。

　　4教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦歌詞，并請(qǐng)學(xué)生思考：歌曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?學(xué)生小組討論并自由回答。

　　教師總結(jié)并講解：表達(dá)了作者的羈旅之思和憂國(guó)憂民的內(nèi)心情感。

　　5完整欣賞歌曲。

　　(四)鞏固提高

　　教師以歌曲的表現(xiàn)形式為主題，播放人聲演唱《楓橋夜泊》和古箏彈奏的《楓橋夜泊》，比較兩種音樂(lè)形式的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。人聲演唱歌曲較為親切，動(dòng)人，而古箏彈奏版的較為悠揚(yáng)，古樸，情緒更為悲傷。教師找學(xué)生演唱主旋律。

　　學(xué)生進(jìn)行展示。

　　教師給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　師生共同回顧歌曲中的強(qiáng)弱記號(hào)，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，呼吁學(xué)生要熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

　　布置課后作業(yè)：搜集有關(guān)思想主題的歌曲。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　知識(shí)點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色；

　　2、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　能力點(diǎn)：

　　培養(yǎng)朗讀、品詩(shī)析句、表演詩(shī)的能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。

　　德育滲透點(diǎn)：

　　感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、有感情地吟誦；

　　2、詩(shī)人為何而愁。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩(shī)最為出色，先后涌現(xiàn)出詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩(shī)人。所以人們常說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅。今天我們就來(lái)欣賞一首唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)——《楓橋夜泊》。

　　2、板書(shū)課題，齊讀、釋題。

　　二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1、齊讀古詩(shī)。邊讀邊讀邊思考這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。

　　2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請(qǐng)聽(tīng)老師吟誦一下，同學(xué)們?cè)趫D中標(biāo)出景物。

　　3、請(qǐng)生匯報(bào)，師板書(shū)并釋詞。

　　4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類(lèi)嗎？（“所見(jiàn)、所聽(tīng)”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”）

　　6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。

　　7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的.憂愁。你覺(jué)得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　8、大家說(shuō)的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒(méi)有考中而憂愁。師簡(jiǎn)介科舉。

　　9、課前老師編排了一個(gè)課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺(tái)詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰(shuí)知名落孫山，張繼懷著無(wú)比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩(shī)書(shū)，本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國(guó)家，誰(shuí)知考題希奇古怪，此次趕考無(wú)功而返，我怎能對(duì)得起日夜操勞的母親，有何顏面去見(jiàn)家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽(tīng)到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來(lái)，江邊的楓樹(shù)、江上魚(yú)船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來(lái)的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)�！睆埨^：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）

　　10、請(qǐng)生臨場(chǎng)一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒(méi)有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）

　　11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　12、中國(guó)歷史上有許多名人都通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩(shī)句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請(qǐng)生匯報(bào)后帶讀所搜集詩(shī)句。

　　13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩(shī)句，大家想讀讀嗎？投影出示。

　　14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩(shī)，留下了這首千古絕唱，那么面對(duì)坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待愁。）

　　三、總結(jié)

　　我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，變愁為號(hào)角，催人奮進(jìn)；變愁為號(hào)角，勇敢地?fù)P起帆，去破浪遠(yuǎn)航。

　　四、作業(yè)

　　1、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)

　　2、編排本課課本劇，進(jìn)行班級(jí)課本劇表演。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楓橋夜泊

　�。ㄌ瞥瘡埨^）

　　所見(jiàn)：月落霜滿天江楓漁火愁

　　所聽(tīng)：烏啼夜半鐘聲

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對(duì)比論證方法。

　　2、體會(huì)反問(wèn)句式在駁論文中批駁敵論的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個(gè)問(wèn)句，其中有設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等問(wèn)句。反問(wèn)句也叫反詰句或激問(wèn)，它用否定的形式表示肯定的意思，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，感情激越，色彩鮮明，增強(qiáng)了批駁敵論的力度。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們學(xué)習(xí)這一新課，并體會(huì)__的論證特色。

　　二、預(yù)習(xí)課文

　　學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí)，教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。

　�、俳o下面加粗的字注意

　　A、招徠（lái）

　　B、揆（kuí）情度（duó）理

　　C、慚愧（kuì）

　　D、烏啼（tí）

　　E、玄（xuán）學(xué)

　　F、江楓（fēng）夜泊（bó）

　　G、糟蹋（tà）

　　H、愁眠（mián）

　　②解釋下列詞語(yǔ)

　　A、索隱：探索隱秘的事情。

　　B、索引：把書(shū)刊中項(xiàng)目或內(nèi)容摘錄下來(lái)，每條下標(biāo)注出頁(yè)碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。 C、索然無(wú)味：形容枯燥乏味。

　　D、揆情度理：揆、度：估量、推測(cè)。按照情理來(lái)估量、推測(cè)。

　　E、膾炙人口：膾：切細(xì)的肉。炙：烤肉。比喻好的詩(shī)文或事物，大家都稱贊。

　　F、招徠：招攬。

　　三、研讀課文

　　請(qǐng)若干學(xué)生依次朗讀全文，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)同學(xué)們研討，解答下列問(wèn)題：

　　①解釋張繼的《楓橋夜泊》一詩(shī)。

　　明確：張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作，其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)方面描繪子秋江夜泊的環(huán)境和詩(shī)人的感覺(jué)。第二句不但寫(xiě)了當(dāng)時(shí)典型的景物江楓和漁火，點(diǎn)明了地點(diǎn)，更重要的在于寫(xiě)出了詩(shī)人漂泊異地的羈旅之情，未寫(xiě)人而人在其中。滿懷愁思，輾轉(zhuǎn)難眠，不是詩(shī)人自己還是誰(shuí)呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”寫(xiě)了鐘聲，又暗示了聽(tīng)見(jiàn)鐘聲者乃詩(shī)人本人。秋寒霜重，夜闌人靜，忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中，引起怎樣的感覺(jué)不言自明。這使讀者仿佛身臨其境，不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時(shí)的`環(huán)境和詩(shī)人的心境。這首詩(shī)就是這樣通過(guò)一系列常見(jiàn)卻又典型的景物、細(xì)節(jié)，情景交融，描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。

　�、诜治稣n文

　�、坶喿x全文，找出所有的問(wèn)句，體會(huì)它們?cè)谂�駁“敵論”（即論證）過(guò)程中的作用。（答案從略）

　　四、歸納小結(jié)（學(xué)生議論，發(fā)表看法，教師引導(dǎo)修正）這篇駁論文的開(kāi)篇新穎獨(dú)特，采用“誘入”的技巧，即先不讓對(duì)方馬上接受自己的觀點(diǎn)，而是繞開(kāi)一筆，將對(duì)方的言論或行動(dòng)加以弘揚(yáng)，并連用了三個(gè)反問(wèn)句吸引讀者。全文用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等20多個(gè)問(wèn)句進(jìn)行“質(zhì)疑”，通過(guò)推理、證明、分析等手法，對(duì)“敵論”逐一進(jìn)行批駁，從而確立自己的主張和觀點(diǎn)。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、背景導(dǎo)入:

　　在一千二百多年前，有一個(gè)叫張繼的人，滿懷信心，進(jìn)京趕考,最終卻名落孫山，而此時(shí)恰逢安史之亂，看著國(guó)家日益凋敝，百姓們悲苦流離，他無(wú)能為力只好乘船南下，在一個(gè)悲涼的秋夜，他與楓橋有了一次美麗的邂逅，留下了一首千古名篇，《楓橋夜泊》

　　寫(xiě)題，讀題。楓橋，在江蘇。“泊”的意思？�？�，停泊。

　　同學(xué)們，仔細(xì)看看是什么時(shí)間？是夜晚的時(shí)候，那該怎么讀呢？一起讀一下。

　　二、理解題目

　　詩(shī)題是詩(shī)的眼睛，理解了詩(shī)題我們能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思？（張繼）在夜晚的時(shí)候把船停靠在楓橋。

　　三、初讀古詩(shī)

　　這是一個(gè)什么樣的季節(jié)，在怎樣的夜晚？我們帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)古詩(shī)，在詩(shī)中找答案。

　　誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。讀得字字落實(shí)，真好。楓、霜‘愁讀準(zhǔn)了。

　　誰(shuí)還想讀？不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了味道。聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀了。聽(tīng)聽(tīng)老師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。孩子們，能不能像老師這樣讀一讀。

　　齊讀。讀得真好，老師聽(tīng)得意猶未盡。

　　四、讀懂古詩(shī)

　　詩(shī)我們讀了這么多遍，老師提的問(wèn)題能找到答案了嗎？這是什么樣的季節(jié)，怎樣的夜晚？你來(lái)說(shuō)。秋天，寒冷的夜晚。你從哪里知道的？

　　從楓這個(gè)字感受到這是秋天，你很聰明，知道被秋霜打過(guò)的楓葉呈現(xiàn)火紅的顏色，別具一格。霜，很好，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵字。都下霜了，這是深秋了，這是一個(gè)寒冷的夜晚在這樣的一個(gè)深秋的寒冷的夜晚，張繼看到了什么，聽(tīng)到了什么？又感受到了什么呢？讓我們走進(jìn)古詩(shī)再找一找。打開(kāi)書(shū)，默讀古詩(shī)，勾勾畫(huà)畫(huà)。想好了，就舉手示意。

　　1、看到了漁火，你知道這漁火是什么樣的嗎？

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這漁船上的`燈火，忽明忽暗，若隱若現(xiàn)。

　　2、看了江邊的楓葉。江楓漁火，這江楓是靜態(tài)的，漁火便是？動(dòng)態(tài)的，這一動(dòng)一靜，一暗一明，令人遐想呀。

　　3、看到了月亮落下。當(dāng)月亮落下的時(shí)候，天地之間是一片黑暗朦朧的景象。

　　4、聽(tīng)到了鐘聲，是哪里的鐘聲，寒山寺在哪里？這個(gè)鐘聲傳到了哪里呢？傳到了張繼的船上。

　　5、聽(tīng)到了烏啼聲。你覺(jué)得烏啼聲給人什么感覺(jué)？凄涼。張繼以動(dòng)寫(xiě)靜，用這烏啼聲襯托夜晚的寧?kù)o。

　　板書(shū)看聽(tīng)感

　　你覺(jué)得這畫(huà)面美嗎？誰(shuí)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。老師聽(tīng)了你的朗讀就是一種享受，從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫(huà)面。

　　那張繼除了看到的，聽(tīng)到的，還有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱們讀一讀詩(shī)。讀第一句。“霜滿天”感覺(jué)到當(dāng)時(shí)非常冷，霜是在地上的，但詩(shī)人卻說(shuō)“霜滿天”。這滿地的秋霜給張繼一種什么感覺(jué)，一起說(shuō)�！昂�冷”.是涼意刺骨呀。這“霜滿天”僅僅寫(xiě)出這秋季夜晚的寒冷嗎？你從“霜滿天”中讀出了什么？讀出了作者內(nèi)心的孤獨(dú)憂愁。詩(shī)中也有一個(gè)字寫(xiě)出了作者的憂愁。

　　總結(jié)：張繼面對(duì)著月落江楓漁火這樣的畫(huà)面，他再也無(wú)法入眠了，對(duì)愁眠，此時(shí)此刻，你就是張繼，讀一讀詩(shī)。

　　五、領(lǐng)悟詩(shī)情。

　　古人云，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，正是這凄美的畫(huà)面勾起了張繼內(nèi)心的憂愁，那張繼到底因何而愁呢？我們讀一讀最后一句，詩(shī)中有一個(gè)字道出了他的身份�！翱汀�。從這個(gè)“客”字你讀出了什么？漂泊他鄉(xiāng)，因何而愁？思念親人，思念家鄉(xiāng)這何嘗不是一種憂愁呢

　　思鄉(xiāng)。張繼為什么會(huì)客居他鄉(xiāng)？趕考，落榜之愁，人生求所不成，怎能不愁呢？你能讀出這種失落嗎？

　　還為什么而愁？國(guó)家戰(zhàn)亂不斷，百姓流離失所，愛(ài)國(guó)的他能不憂愁嗎？ 指名讀詩(shī)。板書(shū)思鄉(xiāng) 落榜家國(guó)愁

　　六．總結(jié)

　　張繼用他的一夜無(wú)眠給了我們一個(gè)千年不卷的吟誦，他用動(dòng)靜結(jié)合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫(huà)面，讓我們感到他內(nèi)心濃濃的愁絲。最后讓我們滿懷深情地走進(jìn)這千古絕唱。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【課型】精品賞讀

　　【課時(shí)】一課時(shí)

　　【教材解讀】

　　這是一首著名的絕句。詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫(xiě)下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。四句詩(shī)繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀；

　　2、理解詩(shī)義；

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)探究、賞析詩(shī)人之愁；

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩(shī)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感

　　江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼��?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀感知，積累情感

　　讀通詩(shī)文：

　　1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；

　　2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；

　　明了詩(shī)義：

　　１、解釋題目；

　　２、對(duì)照課后注釋?zhuān)�了解每句�?shī)的大體意思；

　　想象畫(huà)面：

　　祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。聽(tīng)朗讀，看看你能想到什么。

　　1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，閉眼想象；

　　2、描述自己想到的畫(huà)面；

　　3、朗誦詩(shī)文，邊讀邊想象；

　　小結(jié)：大家所描述的畫(huà)面就是詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞；

　　三、詩(shī)歌研讀，品悟情感

　　體會(huì)情愁：

　�。�、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？（愁）

　　2、試用詩(shī)中的景物描述作者的心情；

　　例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來(lái)見(jiàn)人。

　　3、學(xué)生匯報(bào)；

　　探究愁因：

　　1、質(zhì)疑：詩(shī)人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？

　　2、介紹有關(guān)背景；

　　金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的重要性；作者考試榜上無(wú)名，名落孫山；

　　品悟愁緒：

　　1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這

　　一切都更加激起了他的愁緒，所以：

　　月亮緩緩下墜，更加激起了詩(shī)人的愁緒，他會(huì)想；

　　烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；

　　看著河邊孤單的楓樹(shù)在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；

　　漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；

　　遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，聲聲叩擊在詩(shī)人的心上，他會(huì)想；

　　2、有感情地朗讀

　　全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩�？吹搅税�，這就是詩(shī)人的高明之處。帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。

　　四、再品情愁，抒發(fā)情感

　　1、讀《楓橋夜泊》；（附1）

　　2、交流聽(tīng)后感；

　　3、這是一個(gè)什么樣的夜？

　　4、有感情地朗誦詩(shī)歌；

　　五、課堂拓展，升華情感

　　一個(gè)平凡的夜，因詩(shī)人的多情而流傳千古，讓無(wú)數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來(lái)，寫(xiě)“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩(shī)相媲美的卻并不多，唐朝詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩(shī)美在何處。

　　附1：

　　楓橋夜泊

　　夜，已深。

　　弦月拉長(zhǎng)了灰黃的臉，在西山痛苦地呻吟。流浪的秋風(fēng)，穿過(guò)沉沉夜色，穿過(guò)無(wú)言楓林，驚醒了巢中寒鴉的殘夢(mèng)。它“呱呱”大叫幾聲，那聲音刺破了黑夜的沉寂，讓江面也泛起層層漣漪，于是，秋月黯淡的光和影，在水中碎成無(wú)數(shù)晶瑩的淚珠，淚雨紛飛，讓船頭的漁火也陷入沉默，沉默，沉默地在我微潤(rùn)的眼里搖曳，搖曳。霜霧趁機(jī)襲來(lái)，彌漫成無(wú)邊的`幻景：田野上，秋色正濃，花香十里，碩果遍地……茅檐前，書(shū)聲不斷，墨香四溢，有人正對(duì)軒窗，或凝神誦讀，或奮筆疾書(shū)……油燈下，白發(fā)親娘正穿針引線，趕制冬衣，腳邊，調(diào)皮的大黃狗趴在地上，不時(shí)搖著那毛茸茸的尾巴……

　　夜，無(wú)眠。

　　月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹(shù)伸長(zhǎng)瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無(wú)措，滿臉全是對(duì)明天的迷茫�！斑恕�—，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，從遠(yuǎn)山傳來(lái)，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹(shù)林，回蕩在無(wú)助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。

　　夜，凄涼。

　　附2：

　　夜雨寄北

　　李商隱

　　君問(wèn)歸期未有期，

　　巴山夜雨漲秋池。

　　何當(dāng)共剪西窗燭，

　　卻話巴山夜雨時(shí)。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

　　2、情感目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　3、能力目標(biāo)：根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，想象詩(shī)中描繪的秋色和體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　嘗試用本節(jié)學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自己試著自學(xué)一首古詩(shī)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、有關(guān)《楓橋夜泊》的圖片、學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)古詩(shī)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　唐代著名詩(shī)人張繼泊舟蘇州城外的楓橋時(shí)，被江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色吸引 了，讓他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是寫(xiě)下了這首意境清遠(yuǎn)的七言絕句。自從張繼的《楓橋夜泊》問(wèn)世后，寒 山寺因此就名揚(yáng)天下，成為千古的旅游勝，這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我 們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)

　　2、檢查學(xué)生朗讀情況(糾正讀音)

　　3、理解課題：

　　(1)教師：楓橋在哪里?

　　(2)理解題目。

　　“楓橋”交代了什么?(地點(diǎn))夜：夜晚;泊：停泊;楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。(教師板畫(huà)“楓橋” 楓橋：在今江蘇蘇州西部的一座橋。②。江楓：寒山寺旁邊的兩座橋“江村橋”和“楓橋”的名稱。楓橋也叫封橋 。)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫(huà)“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

　　(3)齊讀古詩(shī)一二句，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，同學(xué)說(shuō)老師板書(shū)，并解釋詩(shī)中的名詞的意思， (愁眠：懷著旅愁，似睡非睡。姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。寒山寺：在今蘇州西楓橋附近的一座古寺，因唐初著名詩(shī)僧寒山曾住這里而得名。夜半鐘聲：唐代寺院的半夜打鐘聲音。)

　　(4)再叫同學(xué)們上來(lái)試著解釋一兩句的意思，老師再講解。(“月落烏啼霜滿天”，這是詩(shī)人夜泊時(shí)所見(jiàn)，點(diǎn)明了時(shí)間是深夜，季節(jié)是晚秋。在江南秋夜的漫漫寂靜之中，偶有烏鴉啼叫劃破夜空，反而使周?chē)�的氣氛顯得更加寧謐深沉。詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感?(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。)

　　(5)第三句： 朗讀訓(xùn)練 ：學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么?(解釋句中一些名詞(姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名)聽(tīng)，鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī) ——夜半鐘聲到客船。用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

　　生(分組討論后進(jìn)行回答)

　　(③姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名。等等)老師再解釋這兩句詩(shī)的意思。

　　最后和同學(xué)們一起欣賞名句——“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！� 秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的'楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。此詩(shī)只用兩句話，就寫(xiě)出了詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。但此詩(shī)更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧?kù)o，更在重重地撞擊著詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無(wú)際遐想。這種動(dòng)靜結(jié)合的意境創(chuàng)造，最為典型地傳達(dá)了中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的韻味。

　　三、出示問(wèn)題，引發(fā)思考

　　1、詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊�愁�?提問(wèn)(首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊 在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁 。

　　2、然后，介紹作者，( 張繼[唐](約公元七五六年前后在世)字懿孫， 世。博覽有識(shí)，好談?wù)摚�知治體。與皇甫冉交，情逾昆襄州(州治在今湖北 省襄陽(yáng)縣)人。生卒年均不詳，約唐肅宗至德初前后在弟。天寶十二年，(公 元七五三年)登進(jìn)士。嘗佐鎮(zhèn)戎軍幕府，又為鹽鐵判官。大歷末，入內(nèi)為檢 校祠部員外郎。又分掌財(cái)賦于洪州。后來(lái)夫婦俱歿于其地。繼詩(shī)以楓橋夜泊 一首最著名，有詩(shī)集一卷，《新唐書(shū)藝文志》傳于世。)補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。)

　　3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”? (再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。)

　　4、利用音樂(lè)、畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意

　　四、出示圖片，幫助理解

　　引導(dǎo)學(xué)生看圖片，(出示楓橋夜泊圖片)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。

　　1、詩(shī)寫(xiě)景的目的是為了抒情，那么從詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)

　　2、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　五、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感悟

　　1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情?(貼出“愁”)

　　2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧

　　3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船�？吭跅鳂蜻�，寒 冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤 獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上

　　4、讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

　　小結(jié)：前兩句寫(xiě)了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，孟薰的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢?游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

　　詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

　　詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。

　　六、開(kāi)闊視野，延伸拓展

　　鮮為人知的唐代詩(shī)人張繼《楓橋再泊》 唐代詩(shī)人張繼留下的詩(shī)并不多，但一首《楓橋夜泊》伴隨蘇州城，伴隨寒山寺流傳千年。張繼重游寒山寺時(shí)，又寫(xiě)了一首《楓橋再泊》知道的人就不多了。詩(shī)文是： “白發(fā)重來(lái)一夢(mèng)中，青山不改舊時(shí)容。烏啼月落寒山寺，依枕嘗聽(tīng)半夜鐘”。請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)學(xué)到的分析詩(shī)歌的方法嘗試著自己鑒賞這首詩(shī)，下節(jié)課把你不理解的詩(shī)句、詞語(yǔ)提出來(lái)，大家一起分析解答。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

　　2、指名讀三首古詩(shī)，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯(cuò)的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩(shī)的意思。）

　　3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的`可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

　　二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

　　1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容？使人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

　　2、小組討論。

　　3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。

　　《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

　　教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫(xiě)了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。

　　小結(jié)：前兩句寫(xiě)了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

　　這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

　　4、邊看書(shū)中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

　　5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見(jiàn)教材建議）

　　6、背誦這首詩(shī)。

　　三、體會(huì)學(xué)法

　　說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)這首的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫(huà)面。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《楓橋夜泊》

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對(duì)愁眠。

　　學(xué)習(xí)方法：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫(huà)面。

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