桃花心木教學設計
作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的桃花心木教學設計，希望能夠幫助到大家。
桃花心木教學設計 篇1
設計理念：
《桃花心木》是人教版九義教材六年制第十冊新入選的一篇課文。教學本課時本著致力于體現要自主、要讀書、要綜合，有空間、有實踐、有情趣的新課程理念。張揚語文個性，關注學生發(fā)展，在變“教案”為不確定的“學案”中，學生都能如文中所述：“鍛煉出一顆獨立自主的心”。
教學思路：
一、自主定向，去感知。
1、速讀梳理，破題入文。
揭題激趣后，激疑：讀了課題，你們想知道什么？課文是寫“桃花心木”這種植物還是寫什么？引導學生運用整體式快讀和尋找式快讀相結合的方法，初步感知課文。
2、質疑問難，以學定教。
速讀后，教師設計這樣二個問題，通過預習和速讀，你讀懂了什么？現在又最想知道什么？（學生可能會說，最想知道：①為什么種樹人不按時按量給樹苗澆水？②“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”這是什么原因？③作者想表達什么見解等）。老師引導學生對大家想知道的問題進行梳理歸類，并建議把這些問題作為本節(jié)課的探究目標，再引導學生選擇自己喜歡的方式去研讀課文。
二、自讀自悟，來探究。
1、速讀引路，自己走進文章里去。
老師引導學生根據既定目標和學路，自己去讀書，去解決疑難問題。及時進行句點圈畫，從哪里悟好要標出來，悟到什么可注出來。
①速讀掃障礙：在自主讀書中，自學生字新詞，聯系上下文理解“枯萎、鍛煉、依賴、優(yōu)雅、勃勃生機”等詞意。知道課文主要寫種樹人培育桃花心木的事。
�、谠僮x理思路：了解作者通過自己的所見所聞所感來組織材料。
③細讀趕來回趟：通過深層次朗讀，明白文中種樹育人所蘊含的深刻道理。
2、精讀細品，帶著收獲回課堂。
反復品讀課文，找出自己認為最重要的句段和自己最喜歡的句段，并從中揣摩感受。如“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！币龑W生在讀中，品出“不確定中生活”的意思，“一顆獨立自主的心”又是什么意思？可以從身邊的人或具體的事去感悟句子的意思。然后圍繞學習目標，提一個有思考價值的問題（自己要思考該問題的答案），為下環(huán)節(jié)的朗讀答辯做準備，如：
種樹人的一番話是什么意思？有沒有道理？
“他的一番話，使我非常感動�！钡腵原因是什么？
三、自由交流，說感受。
1、小組交流，探究成果。
重點交流自學所得，包括讀懂的與不明白的，對小組中普遍存在的疑惑，找出有關詞句，畫一畫、讀一讀、想一想、悟一悟，進行新一輪的探究。著重引導交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？聽了種樹人的一番話還奇怪嗎？聯系最后兩段話想想這番話是不是有道理？為什么？
2、舉行朗讀答辯會
答辯會的攻方由各組輪流擔任，守方為該組以外的其他成員答辯內容有：
①攻方：派代表讀好自認為重要的段落或自己最喜歡的段落，并說自己的感受，然后向守方提一個問題。
②守方：可自由發(fā)言，對攻方的朗讀進行評價，對辯手的感受，說說自己的見解。并回答攻方提出的問題。守方同時又對攻方的回答進行評價。（學生在多回合的答辯中，把對問題的探究引向深入，在思維的不斷碰撞中擦出創(chuàng)新的“火花”，提高語文素養(yǎng)）。
四、回歸整體，重感悟。
1、課文不是寫植物，為什么卻用“桃花心木”做題目？作者的用意是什么？你有沒有其他看法？
2、再次整體把握課文，研讀全文，你獲得哪些收獲？還有哪些疑惑？說說你將以怎樣的行動去“鍛煉出一顆獨立自主的心”。
3、選擇你喜歡的角色去做自己喜歡的事。
想當主持人的：去美美地讀，可以是全文，也可以是某一段，做到熟讀成誦；
想當小畫家的：去畫一畫你心目中的桃花心木，并配上解說詞；
想當小作家的：用你喜歡的形式（日記、書信、口頭，或寫一段話）向你父母說一說你的感受；
想當研究員的：去研究你熟悉的植物或動物的特性，看看有沒有新發(fā)現。
桃花心木教學設計 篇2
【教學目標】
１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
�。�、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
�。场⒙撓瞪顚嶋H談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入，引發(fā)情理
１、師講故事。
�。�、發(fā)表看法。
�。场⑿〗Y過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）
�。薄⒒仡櫡N樹人的種樹方法。
２、齊讀作者的疑問。
３、創(chuàng)設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
�。�、學生讀文回答。
�。�、引導品讀、想像：
�、� 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）
⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）
�、� 這樣“笑” 包含著什么？
�、� 你現在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
�。丁⒅笇Ю首x：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯系實際提升情理
�。薄⑦^渡：作者聽了也明白了
�。�、齊讀作者的感悟。
３、理解段中“不確定”。
�。�、從正反事例講對這段話的理解。
５、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
�。薄⒒仡櫣适�。
�。病恼n文中提煉名言或展示課外名言積累。
３、把名言贈給別人并說明贈的原因。
�。�、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課后拓展
�。薄⒄勗挻偾椋�
生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的.挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
�。�、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
桃花心木教學設計 篇3
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。
2、學會抓住重點句段，聯系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會“借事喻理”的寫作方法。
這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫————《桃花心木》。讀課題。
一、開門見山，提綱挈領。
1、學好語文先要學會傾聽。仔細聽，老師念的這段話里有一個重復出現的詞，是什么？
（出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。）
2、這段話文質兼美，我們要把它記下來，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學生聽寫情況→讀。
二、抓住關鍵，咬文嚼字。
1、師：這段話中有一個詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解。
請同學們仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來。
2、交流：
�。�1）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。（學生讀句子）
�。�2）能用自己的話簡單說說“奇怪”是什么？
生：奇怪的是，他的時間沒有規(guī)律。（板書：沒有規(guī)律）
師：你知道他什么時候來嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。
（3）還有奇怪的地方嗎？
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪在哪里？
預設：奇怪他怎么會知道桃花心木會枯萎。
師：對呀！他不經常來，卻好像算準了桃花心木苗會死掉，奇怪嗎？（奇怪）
�。�4）誰能把這幾個“奇怪”連起來說一說。
預設：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水量也不一定；越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。
�。�5）同學們找的這些“奇怪”并不奇怪，因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語，一般人都找得出來。有本事的，課文沒有任何提示語，但你也能看出“奇怪”。
預設：抓“懶”、“從從容容”
師：（1）自己讀讀這一系列表示疑問的句子，感受這一次次感情的變化。（學生自由練）
�。�2）誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）
面對這么多奇怪，此時你有什么想問種樹人的`嗎？
三、關注細節(jié)、刻畫形象
1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問，這位種樹人只說了兩段話，輕輕松松、簡簡單單，就把所有的疑問都解答了，端好書，讀讀這兩段。
2、（1）種樹人的回答中，對于樹木來講，這“不確定”指什么？（）
�。�2）假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會怎樣找到水源？（）
�。�3）你們這樣拼命找水源是為了什么？（）
�。�4）對于樹木來講這“確定”又是什么呢？（）
（5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會生活得怎么樣？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）
一個意思，為什么要用兩段來說，（對比）
說說怎么對比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。
鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計，高達8層樓以上。木材經常被用來做高檔家具，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇，適者生存！獨立生長才有百年基業(yè)，樹是這樣；人也是這樣！我聽了種樹人的這番話后，悟出了這樣一個人生哲理。（指黑板讀）
四、揭示主旨，注意寫法
1、師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義��！在我們困惑、彷徨的時侯，老師會說______（指黑板）
語文老師會說______
數學老師會說______
英語老師會說______
2、你們還想聽嗎？（不想）為什么？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復說，任何人都會覺得厭煩？林清玄也說這個道理，我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）
看誰發(fā)現文章怎么寫的秘密？
預設：先寫一件事，后寫道理。
師：借生活中的事，（板書事：種樹）說了一個非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達方式叫做（借事喻理）
3、他是怎么一步一步寫的？先寫什么，再寫什么，再后寫什么？
4、師總結：他先寫種樹的人奇怪表現（指板書：奇怪的是―――――――，提出一個個的問題，這叫作"層層設疑"。（板書：設疑）
通過種樹人的回答，解答了疑問，這叫解疑（板書：解疑）
最后“我”悟出了一個人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）。
〔生齊讀一遍〕
5、請同學們再看看課文最后兩段，照理事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫這兩段？自己讀讀。
6、在看看課文的開頭，你又有什么新的發(fā)現？（用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來意味無窮，一起讀讀最后二段）
7、同學們，我們會怎么對待生活中的不確定呢？請你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受：
“在不確定中，我們……”
8、總結全課
今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學習過程。首先，老師讓大家傾聽一段話并記下來；接著呢大家對種樹人的種種行為產生了質疑（板書：質疑）帶著這個問題我們進一步深入讀文，進行思考（板書：思考）最后對文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閱讀過程（板書：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿親愛的同學們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。
板書設計：
3、桃花心——林清玄借事喻理
桃花心木教學設計 篇4
教材分析：
桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
教學目標：
1.學會本課5個生字，正確讀寫詞語“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
教學重、難點：
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
課前準備：
1.依據《桃花心木》導學案預習課文。
2.查找桃花心木的資料。
導學案
1、我會正確讀寫下列詞語：
插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨
2、理解下列詞語的意思：
汲水：
莫名其妙：
從從容容：
無緣無故：
語重心長：
3、朗讀課文，說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。
4、作者從種樹的故事中，說明了一個什么道理？
5、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）
�。�2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）
6、搜集有關桃花心木的資料。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話交流。
同學們，知道四年級時學過的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰嗎？林清玄。
猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說什么？
師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國臺灣作家中最高產的一位，30歲前得遍了中國臺灣所有文學大獎，被譽為得獎專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齊讀課題。
3、出示圖片：
這就是桃花心木，書中是怎樣介紹桃花心木的？找出來讀一讀。
你還知道桃花心木的哪些知識？（學生交流。）
師介紹桃花心木的用途。
桃花心木是高檔的經濟樹種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂器和游艇、高檔汽車的裝璜等。
對于這樣的樹木，需要怎樣種植？我們待會兒再講。
二、檢查預習，交流反饋
1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：
2、小組匯報檢查結果：
強調：“鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時候，右邊不要寫成“東”�！凹场薄跋ァ钡淖x音。
1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
三、整體感知，感知澆水事實
1、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
2、學生集體匯報學習結果，教師相機指導學生有層次地讀出種樹人做法的奇怪。
(板書：奇怪的是：來澆水的時間沒規(guī)律、澆水的量不一定；越來越奇怪的是：喝茶的時間不一定；更奇怪的'是：補種。) “莫名其妙”是什么意思？（沒有人能說明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、沒有人知道桃花心木苗為什么會枯萎，可種樹人來的時候總會帶幾株樹苗來補種，真是令人奇怪。讓我們再來讀讀種樹人的做法，注意一定要讀出奇怪的語氣。（學生齊讀）
4、師：面對種樹人奇怪的做法，作者產生了哪些疑問？
懶：先改成反問句。然后用上“因為……所以……”改寫句子。
忙：改成反問句。用上“因為……所以……”改寫句子。
聯系上下文理解“從從容容”的意思。
教師小結：面對作者如此多的疑問，種樹人是怎樣回答的呢？自讀12.13段。
四、研讀品味，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W習12.13段
1、課件出示小組合作學習單：
a、“不確定”在文中指什么？
b、桃花心木生長會遇到的不確定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生長還會遇到哪些不確定的因素。
d、種樹人為什么要這樣種樹？
2、小組合作學習12.13段。
3、匯報交流：
（1）在這里，樹的“不確定”指的是什么？（澆水沒有規(guī)律；老天下雨沒規(guī)律）
�。�2）如果種樹人每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
種樹人這么做就是為了讓樹在不確定中學會自己找水源，拼命扎根，最后長成參天大樹。（板書：樹不確定中拼命扎根長成大樹）
4、教師小結：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹人定時定量澆水的樹苗，終究有一天會枯萎。
�。ǘ┞撓祵嶋H，讀中升華
師：同學們，作者從這件事中獲得了一個道理，什么道理？（課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。）
1、 “不確定”在這里指的是什么？（生活中不可預料的一些坎坷、挫折、磨難。）
2、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
3、面對這些“不確定”的時候，我們應該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對，不依靠別人，靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。）
4、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。
5、你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
�、艑τ谀壳袄蠋煛⒓议L的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
�、颇銓δ悻F在學習和生活自理情況有什么想法。
�、窃谀愠砷L的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……
6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
7、小結：就像同學們所說的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養(yǎng)成依賴的心，就無法經得起將來不確定生活帶來的種種考驗，也可能沒什么出息，做不出什么成就。讓我們從現在開始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。
學生齊讀。（板書：人獨立自主有所作為）
五、再讀課文，體會寫法
這篇課文作者先寫了種樹人如何種樹，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識，以前在哪篇課文學過，這種寫法叫借物喻人。（板書）
今后的習作中，我們也要學習作者這樣的寫作方法。
六、學習最后兩段
1、同學們看課文最后兩段話，作者的疑問解決了，道理也寫出來了，結尾這兩段話是不是啰嗦了呢?
(告訴我們：桃花心木已經長成參天大樹，用事實證明種樹人的話是對的，做法有科學道理。)（首尾呼應）
2、桃花心木為什么不會枯萎了？
�。ㄒ驗樘一ㄐ哪疽呀涍m應了環(huán)境，學會了自己在土地里找水源，把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的考驗。所以桃花心木不會枯萎了。說明種樹人種樹成功了）
七、推薦讀書，拓展延伸
同學們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書，大家可以利用課余時間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）
課堂小結：同學們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，老師希望同學們都能像桃花心木苗一樣獨立生長，不依賴，自己扎根，努力生長，長成參天大樹，成為祖國的棟梁。
八、課堂知識檢測
1、看拼音，寫詞語
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
�。ǎǎǎǎǎ�
2、補充下列詞語
莫（）（）妙無（）無（）從從（）（）
語（）心（）（）( )生機（）風（）雨
3、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
�。�1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
a、這里的“不確定”是什么意思？
b、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
�。�2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
桃花心木為什么不會枯萎了？
桃花心木教學設計 篇5
【學習目標】
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。病Ⅲw會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。
�。�、體會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
�。�、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定２、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現象后感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問句。
�。场腥嗽趺磿烙袔卓脴鋾菸�？
映現：……
�。�、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的話
看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。
自讀第１２節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學生回答后，接讀第４、５節(jié)部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
�。�、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第１５、１６節(jié)。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第１４節(jié)。
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？
引導讀出作者的`感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
�。ǜ鶕䦟W生回答點撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？
（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：
�。�、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
�。病⒉唤洑v風雨，怎么見彩虹。
�。�、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
桃花心木教學設計 篇6
一、教學目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點
1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備
課件
五、教學步驟
一、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。
二、學習課文
(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
(二)師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？
(三)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的`大樹就不成問題了。
課堂小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導朗讀
(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
原文參照：
老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
我忍不住問他：到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
種樹人的的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。
種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
三、教師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥�，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。
桃花心木教學設計 篇7
一、教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
二教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會
三、前置作業(yè)
課文圍繞桃花心木寫了哪些內容
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文
2以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
三、品讀課文，質疑解疑
提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起
生活的考驗”？
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：。
3引導學生讀出作者心中深深的疑問。
4、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
5、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、拓展提升，領會主旨
1、種樹人樸素的.話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。教學反思：
教《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽�?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？通過討論學生既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
桃花心木教學設計 篇8
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發(fā)表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
【教學目標】
(-)知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗。
【教學重點、難點】
1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習:
�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機抽測。
�、平涣鲗W生字情況并進行識字教學。
⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知:
重點引導說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結，相機板書:種樹→育人。
【設計意圖:盡可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥�！�
三、研讀課文，體會用心
1、提出研讀問題:
圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
【設計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學習的線索�！�
2、感悟種樹人的用心:
聯系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
�、坡撓档谌⑺淖匀欢�，感悟種樹人澆水的“不確定”。
⑶發(fā)表見解，感悟種樹人的用心:
以引導學生聯系上下文，聯系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導學生學會發(fā)表見解的方法:
①聯系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。
�、诼撓捣N樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。
�、勐撓底詈髢蓚�自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。
�、苈撓瞪罱涷灒瑥淖约悍N樹種花的經驗來說。
【設計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對于學生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓練重點項目(閱讀要有自己的見解)的要求�！�
⑷換位體驗，感悟種樹人的.用心:
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么?
�、芍笇Ю首x，感悟種樹人的用心:
按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關內容制成動畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什么意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。)
3、引導小結。
第二課時
一、積累詞語，概述復習
1、創(chuàng)設情境，積累詞語:
通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復習舊課:
對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學會____，拼命扎根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”
【設計意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最后，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備�！�
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節(jié)課學習任務:
繼續(xù)圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。
2、體會句子含義，感悟人生的哲理:
⑴理解“不確定”的意思。
�、坡撓瞪顚嵗�，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯系實例，教師酌情補充。)
�、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會養(yǎng)成____的心，才能學會____，才能____�！�
⑷指導帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯系生活實際，發(fā)表自己的見解:
⑴聯系“中日夏令營”事例，發(fā)表見解:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?
【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發(fā)學生思考:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理后，給學生創(chuàng)設機會，讓學生發(fā)表見解，學生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�
⑵讀了這篇課文，聯系生活實際，你想到了什么?引導:
�、俾撓蹈改傅慕逃绞�，你想對自己的父母說些什么話嗎?
�、诼撓道蠋煹慕逃绞剑阆雽ψ约旱睦蠋熣f些什么話嗎?
�、勐撓底约旱纳罘绞剑阆雽ψ约阂舱f句什么話嗎?)
三、總結全文，拓展延伸
1、用贈書簽的形式，激發(fā)并引導學生積累自己喜歡的句子。
【設計意圖:語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分�！比绾巫龅竭@點，是比較困難的。教師用書簽的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。】
2、總結全文。
3、拓展延伸(課外語文實踐):
⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):
�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�、诔瓕懮衷~，并互相聽寫。
�、七x做題:
①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
�、谕卣归喿x:
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�、郯l(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}
【設計意圖:通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發(fā)表自己的見解。由于學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯系自己的實際發(fā)表自己的見解�！�
【板書設計】
樹人(借種樹喻育人)育人
澆水無規(guī)律不確定中生活
會找水源深化感知
拼命扎根轉化能量
長成百年大樹經得起考驗
桃花心木教學設計 篇9
一、形象對比中生疑
�。�、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
２、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。
�。�、質疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？
二、朗讀感知中尋疑
�。薄⒁蛔x課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
２、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
３、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道�！保�
�、胚呑x邊思，想一想會產生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實。
�、傥移鹣纫詾樗珣校袝r隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
�、诤髞砦乙詾樗Γ艜鍪裁词露疾话匆�(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
�、窃偕聠栴}：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
�。�、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規(guī)律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
�。病⑾茸屑氶喿x種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
�。�、小組訪談匯報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
４、正反對比加深認識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結果。
四、人樹聯系中明理
�。薄⒊鍪尽拔摇钡母形蚓�，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
２、聯系實際說說“獨立自主的.心”指什么？
�。�、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖：
�。础痴勛约旱母惺埽�
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
⑴腳踏實地，循序漸進。
⑵看樹看根，看人看心。
⑶千里之行，始于足下。
�、葮涓咔д�，葉落歸根。
�、筛畈拍苋~茂。
�、市洳恍薏怀刹�，好花不澆不盛開。
�、藰涓咔д梢餐涣烁！�
五、擴展體驗中創(chuàng)新
�。�、世間萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發(fā)現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：
�、藕苫ǎ撼鑫勰喽蝗�。
�、菩〔荩耗芮苌�，堅忍不拔。
�、侵褡樱褐锌胀庵�，虛懷若谷。
�、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。
�、汕嗨桑喊了费睕_云霄。
⑹花生：默默無聞，果實累累。
�。�、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
３、課外實踐：
�、艑ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱，升華對課文內容的理解。
⑵搜集材料，舉行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”
桃花心木教學設計 篇10
學習目標：
1、會寫本課
6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯系生活實際，領
教學重點難點：悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學準備：教學課件，布置學生搜集桃花心木的資料
教學時間：2課時
整體設計意圖：
教學本課讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動”，帶著一個又一個謎團，來閱讀課文。這樣能調動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。然后通過理解重點詞語，感受“我”的心理變化。再聯系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。
教學過程：
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
1、（課件出示長大成材的桃花心木圖片）
�。�1）同學們，認識圖片中的這種樹嗎？對，它的名字叫桃花心木。
（2）學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。
�。�3）教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎？那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。
2、（課件出示桃花心木的幼苗圖片）
�。�1）同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎？
�。�2）老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產生怎樣的疑問？生答。
（3）教師小結：是呀，看似若不經風的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢？這節(jié)課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧！
【設計意圖】學生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進課堂，目的是讓學生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進行對比，并加以描述，可讓學生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。
二、初讀課文，學習生字、新詞
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；
2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導；
3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見；出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。
【設計意圖】
學習本課的生字、新詞，達到增識漢字、積累詞語的目的。
三、再讀課文，了解內容
1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事？
2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔；
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。
【設計意圖】
把課文讀通順，把握主要內容，為深入理解做好鋪墊。
第二課時
一、導入新課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《桃花心木》。
二、品讀課文，體會作者的感受
（一）學習第1、2自然段
理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受
1、看似若不經風的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢？作者同我們一樣，不敢相信這個事實。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。
2、生讀：所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。
3、指導朗讀第1、2自然段
作者難以相信的是什么？（怎么能長成這么粗壯的樹？）
同時產成了什么疑問？（它是怎么成長起來的？）
這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產生的，所以，怎樣讀才能表達作者的強烈感受呢？（讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現作者強烈的感受。）
【設計意圖】
把學生上節(jié)課由看圖片產生的感受遷移到作者看到樹苗產生的感受，能使學生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學生又多次與文本對話，更能讓學生感受到作者“難以相信”的強烈感受和體驗。
�。ǘ⿲W習第3~11自然段
理解重點詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產生的心理變化。
作者產生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢？難道種樹人有什么訣竅嗎？于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進行了仔細的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。
然而，經過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。看看這是些什么樣的`謎團。
1、謎團一：“奇怪的是…”奇怪的是什么？
2、謎團二：“越來越奇怪”對什么越來越奇怪？
3、謎團三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？
4、指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受。
5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧？“有時那么久才給樹澆水”。（生回答：不是）說出理由。（結合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯系生活實際來理解）是種樹人太忙了吧？（生回答：不是）說出理由。（結合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結合生活實際來理解）
6、師生接讀8~10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。
7、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，會怎樣發(fā)問呢？（像放連珠炮一樣；迫不及待；一股腦兒）
8、師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。
【設計意圖】
讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能夠調動學生學習的興趣，激發(fā)學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。
�。ㄈ⿲W習第12、13自然段，理解“不確定”，體會種樹人的話。
1、一個個謎團化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的？自由讀第
12、13自然段，讀的時候，注意種樹人說話的神態(tài)，并用筆畫出問題的答案。
種樹人開始“笑”的是什么？（生回答：笑他沒有種桃花心木的經驗；笑他愛思考、愛問問題）后來為什么又“語重心長”？（理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹�！罢Z重心長”這番話是種樹人多年的經驗，蘊含著深刻的道理�？梢员憩F出種樹人培育桃花心木的良苦用心。）
2、指導朗讀，深入理解
3、作者從中找到答案了么？答案是什么？
問題一：到底應該什么時間來？
答案：——
問題二：多久澆一次水？
答案：——
問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
答案：——
問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
答案：——
理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時產生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢？終于有了答案。（懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。）課文學到這里，想問大家，當我們再看到幾丈高的桃花心木的時候，又會有什么感受？（油然而生一種敬佩之情，因為這些桃花心木不怕狂風、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環(huán)境中頑強地、努力地生長，這種品質令人敬佩）眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢？（感受種樹人的良苦用心。）
4、再次感情朗讀，深入理解課文
（四）學習14自然段，體會作者感悟到的道理。
1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受
�。浚ǜ袆樱┳钭屗袆拥氖撬麖闹形虺隽艘粋�道理，讀出這個道理。
生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
2、聯系生活實際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。
有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
�。ㄓ捎趯W生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
5、還有什么也讓作者感動？（種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母）怎樣才能成為一個優(yōu)秀的教育者？（引導：①聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？
�、诼撓道蠋煹慕逃绞�，你想對自己的老師說些什么話嗎？
�。ㄗ裱嗌倌晟硇某砷L的規(guī)律；提供、創(chuàng)造鍛煉的機會；循循善誘）
讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
�、勐撓底约旱纳罘绞�，你想對自己也說句什么話嗎？）
【設計意圖】
語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
三、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設計意圖】
關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。
四、總結升華，學習寫法
1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎？作者分明是借事喻理��！
林清玄通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨立地面對生活中的風風雨雨。我們應該怎樣做呢？請你課后模仿作者的寫法寫2句話：
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長。
【設計意圖】
學習借物喻人的寫法。引導學生不僅要懂得在“不確定”環(huán)境中經受考驗，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗，在體驗中感悟，使自己長大成為有用的人。
板書設計：
桃花心木
種樹找水源拼命掙扎百年大樹
借物喻人做人經受考驗獨立自主社會棟梁
育人遵循規(guī)律提供機會循循善誘
桃花心木教學設計 篇11
【課文解讀】《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語，導入課
1、課件出示詞語：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）
4、口語訓練：
桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結：
詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。7、過渡：
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的.心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）
四、聯實際，話感受
1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
�。ā安唤涳L雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯系實際。
4、小結：
林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人�！�
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設計】
桃花心木
借物喻人
種樹育人
（不確定）（不確定）
會找水源經受考驗
拼命扎根鍛煉自主
長成大樹努力成長
桃花心木教學設計 篇12
主要教學環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。
�。玻雷x。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
�。ㄒ唬⿲ΨN樹人言行的悟
�。保蚍N樹人澆水事實。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少�！�
�。ㄖ笇бc：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律。）
２．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了�！�
“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了�！�
（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學性。）
（二）對“我”所思所悟的悟
�。保拔摇睂ΨN樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水�！�
“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”
�。ㄖ笇бc：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）
�。玻拔摇睂υ诓淮_定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的.能量，努力生長�！�
�。ㄖ笇бc：１．聯系到“樹”：澆水無規(guī)律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）
三、直率地說
本組課文訓練重點是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。
可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：
１．讀了這篇課文，你明白了什么道理？
�。玻阆Ｍ麑W�；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃�？
�。常斈憬窈笞呱仙鐣赡軙龅绞裁刺魬�(zhàn)？如何提前做好準備？
桃花心木教學設計 篇13
教學目標:
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
�。�、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。
�。场⒆プ≈攸c句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理
教學過程:
一、談話導入，揭題質疑
�。薄⒛阕钕矚g的書？
�。�、你最喜歡的作家？
今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂�。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？
二、初讀課文，了解桃花心木:
１、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。
�。�、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？
�。�、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。
�。�、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。
�。�、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？
６、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。
�。�、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？
�。�、剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）
�。埂⒖�，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細讀課文，了解種樹人:
１、看到這些美麗的'樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？
�。�、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。
�、艂�子很高。
�、破婀值娜�。
�。ǚN樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）
�、亲鍪聫膹娜萑莸娜恕�
(什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？
�。ɑ呕艔垙�、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）
讓我們來讀讀這個句子──
(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！) 請同學們細細讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什么，聽見什么。
終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影�。┅ぉぷx句。
�、茸x到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？
�、山涣�，引出文章的１２、１３自然段。
�、首屛覀冊賮碜x讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段�？纯矗@兩段話分別是從哪兩方面來說理的。
�、税l(fā)現了嗎？１２自然段是人正面來說，而１３自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）
４、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。
�。�、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？
五、再現結尾，寫下心語:
�。�、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！庇质且荒甏簛淼�，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。
２、交流。
�。场⑹陿淠�，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發(fā)呢？
（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）
老師相信:隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！
師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。
桃花心木教學設計 篇14
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
課時安排：二課時
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。
2、交流
�。�1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
�。ㄒ龑W生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的.一條通路。
�。ㄔO計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）
讀寫練習題
一、根據課文填空，完成練習。
1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 才來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。
�、�.抄寫說明這樣做的道理的句子：
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養(yǎng)分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
�、�.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況？
�、�.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？
�、�.說說你對這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結尾）：
三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。
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