(優(yōu)秀)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)與技能：
掌握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中熟悉詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內(nèi)容。
２、過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境；感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練；運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結(jié)合詩(shī)中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。
【教學(xué)方法】
朗讀、體味、討論。
�。�、朗誦：
詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�。病⒆兘讨R(shí)為教方法：
培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
⑴ 布置預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子。
�、� 預(yù)習(xí)課后練習(xí)，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
�。�、教師：
⑴ 教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便學(xué)生加深對(duì)文章的理解。
⑵ 把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、� 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、出示名言警句，導(dǎo)入新課（多媒體出示屈原的畫(huà)面）
“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原
根據(jù)你的理解，你知道這句話(huà)的含義嗎？（生答）這是著名的關(guān)心人民疾苦的'句子。從古到今關(guān)心人民疾苦的數(shù)不勝數(shù)，有屈大夫屈原、詩(shī)圣杜甫、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)的范仲淹、現(xiàn)代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）
今天我們就來(lái)欣賞憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)圣杜甫的詩(shī)篇──《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補(bǔ)充：
杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長(zhǎng)安十年，遂與現(xiàn)實(shí)接近，逐步觀(guān)察到各種社會(huì)矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！钡纳屏己暝福谑菍�(xiě)下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首。
三、看插圖，你想到了什么
四、朗讀
�。�、學(xué)生齊讀課文，教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
�。病⒔處熥鲆话憷首x，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋?zhuān)?/p>
�。�、學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。
五、品味語(yǔ)言
本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。
詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
六、整體感知
本詩(shī)寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
要求：能從文中找出由哪些詞語(yǔ)或句子表現(xiàn)的？可以提出問(wèn)題分小組討論總結(jié)。
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現(xiàn)實(shí) 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂(yōu)
無(wú)可奈何 己 心 國(guó)
及 民 憂(yōu)
長(zhǎng)夜沾濕 人 生 民
憂(yōu)思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
七、再讀全詩(shī)
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰，讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，再讀全詩(shī)：
�。�、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。
２、學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內(nèi)容。
３、學(xué)生共同朗讀。
八、能力拓展
如果有時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)１、２段，對(duì)人物形象和場(chǎng)面進(jìn)行合理想象。
九、小結(jié)
詩(shī)為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會(huì)主義改革開(kāi)放的今天變成現(xiàn)實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰。
“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國(guó)家卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀(guān)杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長(zhǎng)留人世，杜甫詩(shī)篇光芒千秋永照。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現(xiàn)實(shí) 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂(yōu)
無(wú)可奈何 己 心 國(guó)
及 民 憂(yōu)
長(zhǎng)夜沾濕 人 生 民
憂(yōu)思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩(shī)歌并能理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品析詩(shī)歌，體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的`博大胸懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩(shī)歌，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)作者情感，把握詩(shī)歌內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，感受詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，心系蒼生的博大情懷。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
1、走進(jìn)作者，了解背景
學(xué)生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫(xiě)作背景的內(nèi)容。
然后課件展示“名人風(fēng)采”，并出示背景鏈接，加強(qiáng)認(rèn)知。
2、解析詩(shī)題
�。�1）“為”的讀音
�。�2）“為……所”被動(dòng)句式
（3）歌行體
歌行體，其特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。
3、解決生字詞
怒號(hào)掛罥長(zhǎng)林梢，庇護(hù)突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗讀
（1）播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語(yǔ)速。
（2）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
�。�3）指名讀，師生評(píng)價(jià)
（4）齊誦
�。ㄈ┘�(xì)讀詩(shī)歌，明詩(shī)意，悟情感
1、這首詩(shī)講了一件什么事？
明確：秋風(fēng)破屋的不幸
2、用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風(fēng)灑茅群童盜茅漏雨難眠
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風(fēng)灑茅——急
群童盜茅——嘆
漏雨難眠——悲
4、詩(shī)人生動(dòng)形象的寫(xiě)出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？?jī)H僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
明確：不是。體現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。即：渴望廣廈——憂(yōu)。
（四）研讀課文，品詞析句
默讀詩(shī)歌，找出你認(rèn)為寫(xiě)的精彩的字、詞或句，進(jìn)行賞析。
1、卷我屋上三重茅�！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現(xiàn)風(fēng)的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵。“鐵”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說(shuō)明被子又冷又硬，很陳舊。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
觀(guān)看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
�。┱n堂小結(jié)
帶著感情齊讀詩(shī)歌，體會(huì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感。
（七）布置作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、誦讀杜甫詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時(shí)光隧道，回到唐朝，你會(huì)對(duì)杜甫說(shuō)些什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ò耍┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的： 憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想
重點(diǎn)難點(diǎn)：
課型教法： 分析鑒賞相結(jié)合
課時(shí)安排： 一課時(shí)
幻燈片號(hào)：
教學(xué)過(guò)程
1、 練習(xí)
下列對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD
A、 本詩(shī)以七言為主，B、 句式多變，C、 節(jié)拍有緩急，D、 其目的是表達(dá)自由奔放的情感。
E、 本詩(shī)在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、 類(lèi)似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。
H、 本詩(shī)反映了詩(shī)人蔑視權(quán)貴的反抗精神，I、 積極面對(duì)人生與社會(huì)態(tài)度。
J、 本詩(shī)是借惜別的話(huà)題，K、 以游仙詩(shī)的形式，L、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、 作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱(chēng)少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱(chēng)杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩(shī)人，并稱(chēng)“李杜”，因有別于杜牧，亦稱(chēng)“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí)，其詩(shī)反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
3、 結(jié)構(gòu)
�。ㄒ唬┣镲L(fēng)破屋
動(dòng)詞妙處：“怒號(hào)”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
�。ǘ┤和�
動(dòng)詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫(xiě)出無(wú)可奈何心情。
（三）長(zhǎng)夜沾濕
“長(zhǎng)夜”一語(yǔ)雙關(guān)，自己的處境，國(guó)家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長(zhǎng)，一作結(jié)，二鋪墊。
�。ㄋ模┏绺咚枷�
安得歡顏獨(dú)破受凍
秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事
板書(shū)：現(xiàn)實(shí)群童論茅自己（生活、精神、痛苦）
長(zhǎng)夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人
水到渠成推已及人
理想廣廈千萬(wàn)間（點(diǎn)睛之筆）他人（疾苦）
4、 小結(jié)
1、 主題：從推己及人中，2、 表達(dá)了關(guān)心民生疾苦，3、 憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇4、 高思想。
5、 層次分明清晰。
5、 升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。（歸心似箭）
杜甫詩(shī)句：國(guó)破山河在，城春草木深（憂(yōu)國(guó)）
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨（憂(yōu)民）
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱
別林斯基：任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊?痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類(lèi)的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩(shī)史堂”對(duì)聯(lián)：
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲社會(huì)病態(tài)，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心
6、 詩(shī)歌鑒賞練習(xí)
1、下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》，對(duì)它理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：A（1—186）
二月賣(mài)新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。，只照逃亡屋。
A“二月賣(mài)新絲，五月糶新谷”，寫(xiě)“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣(mài)。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫(xiě)法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對(duì)比，更增強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)力量。
D全詩(shī)言簡(jiǎn)意足，充滿(mǎn)詩(shī)人對(duì)田家的同情、對(duì)君王的諷刺。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)4
導(dǎo)入：
萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)送秋雁，對(duì)此可以酣高樓？
而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風(fēng)中破損。
1、“茅屋”——
為什么寫(xiě)“茅屋”？
圍繞茅屋寫(xiě)了哪些事？
忍能、公然、欺我、老無(wú)力、呼不得、自嘆息——
�。ǹ梢傻氖恰耙小闭�，為什么是“倚”？）
質(zhì)疑：
那些氣憤和無(wú)奈，應(yīng)該怎樣理解呢？
孩子只是頑皮，詩(shī)人為何要與一群孩子較勁？
�。┪�，是詩(shī)人賴(lài)以活命的居所；
是一個(gè)縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家；
下文“床頭屋漏無(wú)干處”的應(yīng)證；
作為側(cè)面，家境的破敗人生的不幸可見(jiàn)一斑）
2、“所破”——
“所破”的，僅僅是一個(gè)茅屋嗎？
1、茅屋破損
2、身體老邁
3、家境破敗
4、國(guó)家殘破
5、一個(gè)個(gè)家庭破碎
�。ㄗ⒁狻昂俊迸c“喪亂”的聯(lián)系——
喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）
“破”字中，你讀出了什么？
（怎樣的一顆心；“憂(yōu)”天下）
質(zhì)疑：
為何不寫(xiě)天下，卻寫(xiě)——
我的茅屋為秋風(fēng)所破？
�。ㄎ业�'遭遇就是千萬(wàn)人的遭遇）
小結(jié)：
正因?yàn)橛兄猩淼捏w會(huì)：
我才會(huì)推己及人地——
大庇天下貧寒之士
凍死了也無(wú)怨無(wú)悔
只要他們能夠——
“俱歡顏”、“安如山”。
3、“秋風(fēng)”——
為什么是“秋風(fēng)”？
課文中的“秋風(fēng)”，有沒(méi)有什么特別的含義呢？
�。L(fēng)雨相聯(lián)——陰冷黑暗的時(shí)代、衰頹敗落的國(guó)勢(shì)）
解讀：
“風(fēng)雨”不僅僅是自然界的風(fēng)雨，更是時(shí)代的風(fēng)雨。
“安如山”的也不僅是房屋，更是和平安定的環(huán)境。
“風(fēng)雨”是現(xiàn)實(shí)，“安如山”是詩(shī)人遙不可及的理想。
——即使“吾廬獨(dú)破”、犧牲自我也換不來(lái)它的實(shí)現(xiàn)。
詩(shī)人心有深深的無(wú)奈和嘆息；表現(xiàn)在怎樣的字眼里？
（再讀體會(huì)）——
“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無(wú)力”等等。
�。ā袄蠠o(wú)力”，豈止是身體上的老無(wú)力，還有無(wú)以拯救蒼生的無(wú)力）
小結(jié)：
其中，藏了多少渴望、多少無(wú)奈，又藏了多少悲愁！
陰冷的風(fēng)雨中，我們仿佛看見(jiàn)了一道永世不滅的光。
在歷史的長(zhǎng)河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛(ài)的心。
教學(xué)后記：
《石壕吏》末段中的“獨(dú)（獨(dú)與老翁別）”，是獨(dú)自前行、奔赴遠(yuǎn)方，是獨(dú)自保全、分道揚(yáng)鑣，是“你還是你，我還是我”！——盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨(dú)”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，而去承擔(dān)、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了知識(shí)分子的事兒。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
了解詩(shī)人創(chuàng)作背景，識(shí)記實(shí)詞，理解詩(shī)歌內(nèi)容及主題，背誦默寫(xiě)該詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩(shī)意詩(shī)人心。體會(huì)本詩(shī)敘事和抒情結(jié)合法。
�。ㄖ仉y點(diǎn)）
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì)詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
一、創(chuàng)作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)來(lái)到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（761），當(dāng)時(shí)安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。人稱(chēng)詩(shī)圣，其詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風(fēng)怒號(hào)，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過(guò)江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹(shù)梢，飛得低的飄轉(zhuǎn)沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負(fù)我人老無(wú)力，竟然狠心這樣當(dāng)面做偷竊的事。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來(lái)后倚著手杖獨(dú)自嘆息。
一會(huì)兒風(fēng)停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來(lái)了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒(méi)有干的'地方，雨淋茅屋好似麻線(xiàn)不斷。自從戰(zhàn)亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長(zhǎng)夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬(wàn)間，庇護(hù)天下貧寒的士人都喜歡！風(fēng)雨中不動(dòng)安穩(wěn)如大山。唉！什么時(shí)候人間才能聳現(xiàn)這么多的房屋，（到那時(shí)）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋?zhuān)?/p>
�、徘锔撸呵锷�。怒號(hào)（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長(zhǎng)（cháng）：高。
�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐�(duì)面為盜賊：竟忍心這樣當(dāng)面做“賊”。忍能，忍心如此。對(duì)面，當(dāng)面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M(jìn)入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會(huì)兒，頃刻之間。
�、颓锾炷蚧韬冢ü乓裟頷è）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來(lái)。
⑽布衾（qīn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動(dòng)用法，使……裂。
�、写差^屋漏無(wú)干處：意思是，整個(gè)房子都沒(méi)有干的地方了。屋漏，根據(jù)《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開(kāi)天窗，陽(yáng)光便從此處照射進(jìn)來(lái)�！按差^屋漏”，泛指整個(gè)屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點(diǎn)不間斷，像下垂的麻線(xiàn)一樣密集。雨腳，雨點(diǎn)。
⒁喪（sāng）亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護(hù)起來(lái)。庇，遮蓋，掩護(hù)。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開(kāi)。
�、諉韬簦簳�(shū)面感嘆詞，表示嘆息，相當(dāng)于“唉”。
�、滞回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來(lái)形容廣廈。見(jiàn)（xiàn）：通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
�、讖]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩(shī)內(nèi)容：
一段：秋風(fēng)破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，詩(shī)人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。 四段：推己及人，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。
詩(shī)意：古詩(shī)明描述了茅屋遭受風(fēng)卷雨淋的情景，實(shí)言戰(zhàn)亂之堪苦。表達(dá)了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩(shī)色：
1、語(yǔ)言鮮明，用詞生動(dòng)、準(zhǔn)確。
韻腳-號(hào)-茅-郊-梢-坳；動(dòng)詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉(zhuǎn)
2、描寫(xiě)、記敘、抒情有機(jī)結(jié)合。
描寫(xiě)：文句似描寫(xiě)又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識(shí)拓展：
1、通假字：見(jiàn)此屋--見(jiàn)同現(xiàn)，出現(xiàn)。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數(shù)。今義：數(shù)詞，表示確數(shù)。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問(wèn)代詞，如何；形容詞，安穩(wěn)。
4、詞類(lèi)活用：
踏里裂—裂，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……破裂。
風(fēng)雨不動(dòng)—名詞作動(dòng)詞，風(fēng)吹雨打
教學(xué)過(guò)程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學(xué)欣賞。
2、學(xué)習(xí)書(shū)注，讀書(shū)必看注。
3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，考察教情學(xué)情的知識(shí)點(diǎn)。
4、看情況補(bǔ)拾拓展，因材施教，因?qū)嵤┙獭?/p>
部署作業(yè)：
朗讀并默寫(xiě)（重點(diǎn)名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩(shī)的創(chuàng)作背景。
2、借助注釋學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)意并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3、體會(huì)詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大情懷。
能力目標(biāo)：
1、回顧以往學(xué)生讀過(guò)的杜詩(shī)，從而對(duì)杜甫的生活、思想有更全面的認(rèn)識(shí)。
2、朗讀與品味相結(jié)合，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)同步提高。
情感目標(biāo)：
感受杜甫的博愛(ài)情懷。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、品味詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;
民間疾苦，筆底生瀾。
提問(wèn)：詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確：《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國(guó)，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結(jié)合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。
2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩(shī)歌。
1、學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)詞的讀音。
2、教師朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的'意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。指導(dǎo)前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情來(lái)，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的意境。
3、學(xué)生再次齊讀，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。
4、指名朗讀。師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、體會(huì)詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
二、教學(xué)設(shè)想
1、杜甫的這首借景抒情的詩(shī)，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩(shī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法
�。�1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的`詩(shī)及資料
4、教學(xué)用具：多媒體
5、課時(shí)：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
1、介紹作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
�。�1）、查一查下面的加點(diǎn)字。（見(jiàn)多媒體）
�。�2）、聽(tīng)一聽(tīng)錄音
�。�3）、教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，停頓等
（4）、學(xué)生個(gè)人讀，學(xué)生對(duì)朗讀作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)
�。�5）、學(xué)生齊讀
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ牧x
�。�2）、請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
�。�3）、請(qǐng)各用一個(gè)字概括作者當(dāng)時(shí)的心情。
�。�4）、以作者此時(shí)的心情為感情基調(diào)朗讀，并對(duì)朗讀作評(píng)價(jià)
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，寫(xiě)好批注，與同學(xué)作交流并作匯報(bào)）
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實(shí)行分組背誦競(jìng)賽）
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請(qǐng)列舉兩個(gè)。
7、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩(shī)。
8、理一理（用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)自已在這節(jié)課的收獲。）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)：
1、把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，了解“歌行體”體裁特點(diǎn)。
2、能聚焦微觀(guān)“人事、物景”，會(huì)運(yùn)用“由點(diǎn)讀面”的文本解讀方法。
情感目標(biāo)：深切體悟杜甫“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、悲天憫人”的胸襟和情懷。
重難點(diǎn)：
1、能聚焦微觀(guān)“人事、物景”，會(huì)運(yùn)用“由點(diǎn)讀面”的文本解讀方法。
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
2、深切體悟杜甫“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、悲天憫人”的胸襟和情懷。（教學(xué)難點(diǎn)）
教學(xué)方法
1、誦讀法、關(guān)鍵詞品讀法；
2、點(diǎn)面結(jié)合、比較閱讀；
3、整體到局部、由外到內(nèi)的文本分析方法。
設(shè)計(jì)思路
1、著眼杜甫詩(shī)歌反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，又根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練的體裁特點(diǎn)，兼顧這首詩(shī)的特質(zhì)，確定本課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)習(xí)抓住微觀(guān)、具體、典型的“人、事、物、景”從而“由點(diǎn)讀面”解讀文本的方法。
2、情感目標(biāo)達(dá)成上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性：以誦讀帶動(dòng)分析和感受，由物及人，由外到內(nèi)。
知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)的生成性：兩次鋪墊，一次點(diǎn)撥歸納，一次鞏固。
3、組織線(xiàn)索：以歌行體的“變”為切入點(diǎn)，分明、暗兩條解讀線(xiàn)索
以“景”、以“物”、以“寒士”境況、明線(xiàn)（情感）
表層情感（情緒）：深層苦痛、博大情懷
情緒→情感→情懷
暗線(xiàn)（知識(shí)內(nèi)容）：社會(huì)戰(zhàn)亂、百姓疾苦、風(fēng)雨飄搖的國(guó)家
戰(zhàn)亂→百姓→國(guó)家
教學(xué)過(guò)程
一、抓詩(shī)歌“形象”，整體感知
一番凄風(fēng)苦雨，一把辛酸淚
——以“景”入文，梳理情感，由天災(zāi)讀人禍
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、解題，初步感知。
1、解題：“茅屋為秋風(fēng)所破歌”
問(wèn)：從題目看，詩(shī)歌寫(xiě)了主要寫(xiě)了一個(gè)什么事件。哪個(gè)字不好理解。
�。ń榻B“歌行體”體裁：歌，能唱的詩(shī)。古詩(shī)的一種體裁，稱(chēng)為“歌行體”。講究押韻，韻腳不斷變化，長(zhǎng)句和短句交錯(cuò)，有一種“抑揚(yáng)頓挫”之感）
2、同學(xué)們想，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫根本上是什么的變化。
明確：情感。
3、教師范讀，感知節(jié)奏：
（1）在茅屋被風(fēng)刮破之后，事件如何發(fā)展。詩(shī)人的情感在歌行體抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中又會(huì)如何變化。請(qǐng)跟隨老師的朗讀進(jìn)入詩(shī)歌。
（2）同時(shí)，標(biāo)注節(jié)奏，體會(huì)情感，思考事件和情感是圍繞哪些景物在發(fā)展變化
二、抓景物，梳理表層情感。
4、通過(guò)老師的朗讀，同學(xué)們也初步感受到了詩(shī)歌的節(jié)奏和情感，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你找到了哪些景物在影響著詩(shī)歌事件和情感的發(fā)展變化
�。ㄍㄟ^(guò)景物變化梳理事件發(fā)展）
明確景物：風(fēng)、茅草、云、雨。
明確事件：風(fēng)起、茅飛、搶茅、云涌、雨至。
5、事件明確了，下面我們來(lái)體會(huì)其情感。
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，選一組句子，找出能體現(xiàn)景物或人特征的字詞，討論分析其狀態(tài)特點(diǎn)，揣摩其情感。
�。ㄐ〗M討論）
總結(jié)表層情感變化：
�。�1）八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。 ——無(wú)助、無(wú)奈
（2）茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳——痛惜、著急
�。�3）南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。
——焦灼、嘆息
�。�4）俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠 ——緊張、擔(dān)心、憂(yōu)心
�。�5）床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕——痛苦、凄涼
【明確每一句的情感后，分別通過(guò)朗讀強(qiáng)化理解�！�
三、由天災(zāi)讀人禍
【過(guò)度語(yǔ)】一場(chǎng)秋風(fēng)秋雨，本來(lái)是很普通的自然現(xiàn)象，可詩(shī)人如此無(wú)助，愁緒如此繁雜多變。風(fēng)雨能摧毀茅屋，但能否使詩(shī)人生活突然陷入如此窘迫的處境，無(wú)力抵抗。
6、文中哪句話(huà)能揭示有更深的社會(huì)、時(shí)代因素在深刻影響著詩(shī)人的生活。
明確：自經(jīng)喪亂少睡眠
【ppt出示資料鏈接】：
一場(chǎng)唐玄宗末年的動(dòng)亂。
一場(chǎng)由安祿山與史思明向盛極一時(shí)的唐王朝發(fā)動(dòng)的爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的`內(nèi)戰(zhàn)。
——“安史之亂”
7、安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那這場(chǎng)戰(zhàn)亂究竟給詩(shī)人的命運(yùn)和生活帶來(lái)了怎樣的影響。是什么遭遇讓他如此無(wú)助和狼狽。
【過(guò)渡】顛沛流離的詩(shī)人好不容易安定下來(lái)，此時(shí)風(fēng)雨又摧毀了茅屋，再次揭開(kāi)了戰(zhàn)亂的記憶和傷疤，那這陣風(fēng)摧毀茅屋的風(fēng)雨僅僅只是一場(chǎng)天災(zāi)嗎。
8、這場(chǎng)風(fēng)雨對(duì)不幸中的杜甫而言還有沒(méi)有什么更深的象征含義。
了解“歌行體”題材特點(diǎn)
初步感知歌行體節(jié)奏、韻律，體會(huì)情感
標(biāo)注節(jié)奏，聆聽(tīng)、思考。
勾畫(huà)景物和相關(guān)語(yǔ)句。
著眼全篇
抓詩(shī)歌“形象”
理清事件發(fā)展
思考并回答
合作討論
自主閱讀
品析關(guān)鍵詞
揣摩情感
回答交流
誦讀
吟詠、理解
提出疑問(wèn)
思考疑問(wèn)
回到文本
由眼前聯(lián)系背景
�。ㄓ伞包c(diǎn)”聯(lián)系“面”）
思考
了解背景
輔助理解
了解不幸遭遇
強(qiáng)化理解
知人論世
借助資料
深入分析
由“點(diǎn)”讀“面”
回答交流
批注結(jié)論
二、細(xì)部聚焦，深入理解詩(shī)人遭遇和時(shí)代苦難。（由“點(diǎn)”到“面”）
—一張布衾冷似鐵，一生坎坷天下同
——以“物”解文，橫、縱思考，讀“民生疾苦”
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、讀個(gè)人生活、凄涼處境。
【過(guò)渡語(yǔ)】戰(zhàn)亂不止，詩(shī)人飽受苦難。這首詩(shī)即是在狂風(fēng)驟雨來(lái)臨之時(shí)灑下的“一把辛酸淚”。
1、詩(shī)人將多年辛酸、貧苦的生活隱藏在哪句話(huà)中。并說(shuō)出理由。
明確：布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂
【一起通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的辛酸】
二、讀天下百姓、民生疾苦。
2、這一張冷似鐵的布衾也即是他貧苦生活的寫(xiě)照。
作為讀書(shū)人的杜甫，才華橫溢，在朝廷上也謀得過(guò)一官半職的功名，戰(zhàn)亂來(lái)臨，其生活尚且如此艱難。那其他那些長(zhǎng)期處于社會(huì)底層的普通百姓，他們的生活又會(huì)如何呢。
【屏幕顯示“戰(zhàn)亂給整個(gè)社會(huì)的影響”】：
《舊唐書(shū)》記載
宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢。
城邑之內(nèi)，不滿(mǎn)千戶(hù)。
方圓百里，人煙斷絕，千里蕭條。
社會(huì)陷入混亂，無(wú)數(shù)苦難百姓流離失所。
戰(zhàn)亂死傷眾多，勞動(dòng)力不足，社會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)停滯，各地饑荒嚴(yán)重。
戰(zhàn)爭(zhēng)迫使官府大量增加稅收，導(dǎo)致民不聊生。
3、顛沛流離的杜甫只是一個(gè)時(shí)代的縮影，這一張冷似鐵的布衾往小的范圍上說(shuō)，它是詩(shī)人貧苦生活的寫(xiě)照，從更廣泛的社會(huì)范圍上講，它有沒(méi)有指代、或者象征著什么更多的內(nèi)容。
明確：一張冷似鐵的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士貧苦生活的縮影
【過(guò)渡語(yǔ)】“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，我們借這句話(huà)，橫向思考，讀出了它是天下寒士貧苦生活的縮影。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們由表及里，縱向思考，深入分析這句話(huà)隱含了詩(shī)人哪些更深的情感和苦痛。
�。ㄌ崾荆航Y(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷、生活狀況、家庭責(zé)任分析小組討論歸納）
【明確】四處逃亡：顛沛流離之痛
生活凄涼：饑寒交迫之苦
愧對(duì)家人：無(wú)以養(yǎng)家之愧
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聚焦細(xì)節(jié)
體會(huì)辛酸
做筆記
誦讀強(qiáng)化
由“點(diǎn)”擴(kuò)展思考“面”
資料助讀
聽(tīng)講解
思考、分析回答
做筆記
小組合作
緊扣文本
多角度聯(lián)系
綜合分析
由表及里
縱向思考
交流發(fā)現(xiàn)
做筆記
三、感悟、升華情感
千間廣廈何時(shí)現(xiàn)，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民圣人心。
——以“境況”讀“境界”，對(duì)比現(xiàn)實(shí)和理想，讀情懷
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1、顛沛流的詩(shī)人，饑寒交迫，茅屋又為秋風(fēng)所破，可謂是心力交瘁。文中哪個(gè)詞語(yǔ)能真實(shí)反映他現(xiàn)在的精神狀態(tài)。
明確：老無(wú)力
2、 “老無(wú)力”，年老體弱，身體在衰老，心也在歷經(jīng)磨難中逐漸衰老，身心俱疲。但心力交瘁、饑寒交迫的他此時(shí)卻發(fā)出了怎樣的吶喊。
3、此時(shí)的詩(shī)人自己饑寒交迫，自己家眼前的危急都無(wú)法解決，但他卻由自己的苦難想到了天下寒士。
同學(xué)們能不能將他這句發(fā)吶喊與他“老無(wú)力、身心俱�！钡默F(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，看在對(duì)比中，同學(xué)們能感受到詩(shī)人怎樣的胸襟情懷。
�。ㄌ崾荆鹤⒁鈱�(duì)比“紅色加粗”的字詞來(lái)分析。）
【ppt屏顯】
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山。
對(duì)比：“老無(wú)力”（身心俱疲）
感受情懷：超越個(gè)人苦痛
胸懷天下蒼生胸襟博大
【引導(dǎo)】“老無(wú)力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饑寒交迫
“廣廈、千萬(wàn)間、大庇、天下、安如山”：鏗鏘有力、激揚(yáng)向上、氣勢(shì)宏大、有強(qiáng)烈希望。
【這篇歌行體的節(jié)奏和情感在詩(shī)人博大的胸懷中再次轉(zhuǎn)變，情感由悲苦到振作，我們一起用高亢的語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)人博大的情懷�！�
4、詩(shī)人由己及人，想到了所有的窮苦百姓，他甚至還想要通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這種理想。
�。▽W(xué)生答）
【ppt屏顯】：?jiǎn)韬簟?/p>
何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。
【對(duì)比】：
“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”vs“寒士”
感受精神：
舍身為人自我犧牲至死不渝
�。▽�(duì)比中讓學(xué)生明白，詩(shī)人一無(wú)所有，但無(wú)論是富貴、貧賤，那份憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，至死不渝）
【一起通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)人的偉大精神�！�
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緊扣文本
品析關(guān)鍵詞
對(duì)比分析關(guān)鍵詞
體會(huì)情懷
誦讀強(qiáng)化
對(duì)歌行體
節(jié)奏情感變化
的強(qiáng)化理解
比較閱讀
對(duì)比他人與詩(shī)人
對(duì)比現(xiàn)實(shí)和理想
體會(huì)精神
誦讀強(qiáng)化
四、知識(shí)總結(jié)
詩(shī)圣著千秋——方法點(diǎn)撥，總結(jié)“由點(diǎn)到面”的解讀方法
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、方法點(diǎn)撥與總結(jié)
這就是杜甫，詩(shī)人超越個(gè)人苦痛，化痛苦為對(duì)人的體貼，讓老師想到了一段話(huà)：
“任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，不論是描寫(xiě)他本身的痛苦，或者描寫(xiě)他本身的幸福。任何偉大詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里”
【過(guò)渡語(yǔ)】杜甫也正是這樣的詩(shī)人，他讓我們通過(guò)一陣風(fēng)雨、一張布衾，讀到了廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
【提出疑問(wèn)】：我們是分析“風(fēng)雨、布衾”這兩個(gè)點(diǎn)的什么含義，從而讀到了這些“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的。
�。▽W(xué)生思考回答）
【深入追問(wèn)】：左邊這些我們借助來(lái)解讀詩(shī)歌內(nèi)涵的“風(fēng)雨、布衾”這些景物與右邊這些我們分析得出的“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”兩者在內(nèi)容范圍上有什么區(qū)別。
�。▽W(xué)生比較分析、回答）
【順勢(shì)點(diǎn)撥】：如果我們把“風(fēng)雨、布衾”這些范圍小、具體微觀(guān)的景物稱(chēng)之為“點(diǎn)”的話(huà)，那右邊這些“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”就可以稱(chēng)之為什么。
�。槃�(shì)引入“點(diǎn)”與“面”概念，分析講解）
這首詩(shī)歌中，我們就是著眼于“風(fēng)雨、布衾”這兩個(gè)點(diǎn)，從而通過(guò)分析讀出了“社會(huì)戰(zhàn)亂和天下寒士”這些面。
這也是我們同學(xué)需要掌握的一種文章、詩(shī)歌的解讀方法。
【方法歸納】：
閱讀文章、詩(shī)歌時(shí)，先抓住那些“表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練、隱含的內(nèi)容豐富、情感表達(dá)集中”的細(xì)小、微觀(guān)具體的“人、事、物、景”，以它們?yōu)榻庾x“點(diǎn)”，然后分析它們的比喻義象征義，從而讀出“社會(huì)歷史、生活現(xiàn)實(shí)、人生百態(tài)”等更大范圍的“面”。
二、學(xué)以致用
本文的題目是“茅屋為秋風(fēng)所破歌”，那這間脆弱的、經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的茅屋在更大的“面”上指代什么。
明確：脆弱的茅屋→風(fēng)雨飄搖的國(guó)家
【結(jié)語(yǔ)】：
在這首詩(shī)中，我們也正是透過(guò)“一番凄風(fēng)苦雨”這個(gè)點(diǎn)，讀懂了潛藏詩(shī)人內(nèi)心的“一把辛酸淚”，窺探到了他不幸的“個(gè)人遭遇”。
“一張布衾冷似鐵，一生坎坷天下同”，我們由“一張布衾”讀出了“全社會(huì)的民生疾苦”。杜甫以個(gè)人遭遇反映了廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以我們常用一個(gè)詞形容杜甫的詩(shī)歌。
【明確：詩(shī)史】
杜甫的偉大絕不僅僅限于此，“安得廣廈千萬(wàn)間�！彼橙诵钠堑膮群白屛覀兛吹搅怂穷w“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的圣人之心”，讓我們感受到了他悲天憫人的情懷。所以，我們也常用一個(gè)詞來(lái)形容杜甫其人。
【明確：詩(shī)圣】
【最后，讓我們?cè)俅紊钋械乩首x一遍詩(shī)人那撼人心魄的吶喊，以此來(lái)感念我們心中的偉大“詩(shī)圣”。】
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者和詩(shī)歌寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2、體會(huì)事里藏乾坤的“詩(shī)家之史”特點(diǎn)，感受心憂(yōu)天下的“詩(shī)中圣人”形象。
3、能通過(guò)誦讀表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特體會(huì)。
【教材分析】
這首詩(shī)是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時(shí)期的作品，此時(shí)的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會(huì)的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩(shī)歌記史的特點(diǎn)。此詩(shī)敘述了草屋被狂風(fēng)吹破的事，在疾風(fēng)猛雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人親身體驗(yàn)著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來(lái)的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強(qiáng)烈。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容為深讀探究詩(shī)歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場(chǎng)景（即對(duì)“詩(shī)史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂(yōu)黎元”的詩(shī)中圣哲形象（即對(duì)“詩(shī)圣”的研讀）。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
通過(guò)深讀文本，體會(huì)事里藏乾坤的“詩(shī)家之史”特點(diǎn)，感受心憂(yōu)天下的“詩(shī)中圣人”形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
能通過(guò)誦讀表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特體會(huì)。
【學(xué)習(xí)方法】
研讀探究 對(duì)話(huà) 誦讀
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
1、借助書(shū)下注釋或參考書(shū)，讀準(zhǔn)字詞，理解詩(shī)歌內(nèi)容；
2、了解詩(shī)人及詩(shī)歌寫(xiě)作背景。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)課
今天我們學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。
1、一提到這位唐代的大詩(shī)人，是不是會(huì)有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說(shuō)一說(shuō)。
提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識(shí)，后人的評(píng)價(jià)等；注意引導(dǎo)學(xué)生走向本節(jié)課的切點(diǎn)。
生成反饋：學(xué)生對(duì)杜甫總的印象的確集中在這兩個(gè)詞上，可見(jiàn)從這兩個(gè)詞入手的確是解讀杜甫詩(shī)歌的一個(gè)切口。
兩個(gè)尊稱(chēng)的板書(shū)。詩(shī)史 詩(shī)圣
2、哪位同學(xué)若能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思，那是最好不過(guò)了。
生說(shuō)，教師評(píng)價(jià)，板書(shū)。
預(yù)設(shè)：詩(shī)史，是對(duì)杜甫詩(shī)歌的評(píng)價(jià)，是指杜甫的詩(shī)歌記錄了當(dāng)時(shí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；
詩(shī)圣，是對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)，是指他是詩(shī)人中的圣哲。
生成反饋：從發(fā)言的.幾個(gè)學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)“詩(shī)圣”的理解都是從他的詩(shī)歌的藝術(shù)成就角度來(lái)談的，這一點(diǎn)可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個(gè)照應(yīng)拉的有點(diǎn)長(zhǎng)，教師要把握好。
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩(shī)歌題目來(lái)看，你認(rèn)為它反映出當(dāng)時(shí)的歷史和詩(shī)人情懷了嗎？
注意：這個(gè)問(wèn)題最終的問(wèn)法要根據(jù)前面學(xué)生對(duì)“詩(shī)史”“詩(shī)圣”這兩個(gè)詞的理解來(lái)組織。
對(duì)話(huà)引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了。
從題目來(lái)看，似乎只是說(shuō)了一件平常事，下面我們到詩(shī)中讀讀品品，品品讀讀。
2、深讀，窺見(jiàn)歷史。
�。�1）《說(shuō)文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見(jiàn)了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？
引導(dǎo)激勵(lì)：杜甫是一個(gè)以詩(shī)寫(xiě)史的高手，我們?nèi)绻軓脑?shī)句中解讀出當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩(shī)解史的高手。研讀詩(shī)歌，做好批注，思考后和學(xué)習(xí)伙伴交流，看看哪一組窺見(jiàn)的歷史與當(dāng)時(shí)的史實(shí)是最接近的。
學(xué)生解讀文本，教師引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點(diǎn)是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無(wú)奈、無(wú)助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無(wú)奈。無(wú)助。注意根據(jù)學(xué)生的品讀引導(dǎo)評(píng)價(jià)，深入啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。
生成反饋：學(xué)生注意到了詩(shī)句中的關(guān)鍵字，教師對(duì)課堂生成要學(xué)會(huì)取舍，尤其是賽課的時(shí)候。
�。�2）出示《舊唐書(shū)》中的內(nèi)容對(duì)比，有什么相同和不同之處。
“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條�！薄杜f唐書(shū)》
預(yù)設(shè)：1、盡量挖掘資料的價(jià)值，在證明教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，若能拓展，延伸是最好的；
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“杜甫以詩(shī)記史，一般是從常人凡事入手，詩(shī)里藏乾坤”；
3、杜甫的詩(shī)是寫(xiě)個(gè)人，也是寫(xiě)天下。
生成反饋：學(xué)生能體會(huì)到杜甫詩(shī)歌的內(nèi)容與《舊唐書(shū)》的記載有吻合之處，也能感知到史書(shū)記載比較宏觀(guān)，杜甫詩(shī)歌的記錄從生活實(shí)際，從個(gè)人生活出發(fā)。更有學(xué)生提到，史書(shū)可能是事后補(bǔ)記，詩(shī)歌是即興書(shū)寫(xiě)，所以感情會(huì)更濃烈些。教師要注意引導(dǎo)，并適時(shí)出示預(yù)設(shè)的資料，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、肯定。
出示：《環(huán)溪詩(shī)話(huà)》評(píng)杜甫的詩(shī)：“常人作詩(shī)，但說(shuō)的眼前，遠(yuǎn)不過(guò)數(shù)十里內(nèi)，杜詩(shī)一句能說(shuō)數(shù)百里，能說(shuō)兩軍州，能說(shuō)滿(mǎn)天下，此其所謂妙矣。
�。�3）杜甫及當(dāng)時(shí)天下百姓的這一生活現(xiàn)實(shí)狀況是由什么原因造成的？
預(yù)設(shè)：補(bǔ)充介紹安史之亂，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)，教師補(bǔ)充。
“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)一生秉承“儒家思想”擔(dān)著“窮年憂(yōu)黎元”使命的詩(shī)人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實(shí)——誕生“詩(shī)史”。
�。�4）杜甫寫(xiě)詩(shī)也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？
預(yù)設(shè)：詩(shī)歌言情。學(xué)生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會(huì)到詩(shī)人流露的情感。
3、誦讀，體驗(yàn)情懷
�。�1）你認(rèn)為這首詩(shī)歌哪些詩(shī)句清晰而強(qiáng)烈的表達(dá)著自己的情感？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)渡到最后抒情段的品讀。
（2）品讀詩(shī)句，細(xì)細(xì)體悟，詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：最后一段是一個(gè)情感的跳躍段，前面表面是對(duì)自己生活狀態(tài)的描繪，對(duì)自己處境的憂(yōu)嘆，最后一段從“廣廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”字字句句都是對(duì)百姓生活的祈求，把我放在了最后�！拔釓]獨(dú)破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見(jiàn)一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時(shí)”這些詞也表現(xiàn)出對(duì)這種理想生活不能實(shí)現(xiàn)的哀嘆。
生成反饋：以上的預(yù)設(shè)，學(xué)生大多能體會(huì)到，教師把學(xué)生零碎的體會(huì)要串聯(lián)起來(lái)，注意“突兀”這一詞的引導(dǎo)，古今異義造成了理解的偏差。
�。�3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。
學(xué)生自由讀，學(xué)生歸納經(jīng)驗(yàn)，教師板書(shū)。
1、給情感找到落腳點(diǎn)；
2、語(yǔ)速的調(diào)整，語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)氣的緩急；
3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；
4、配樂(lè)，重復(fù)語(yǔ)句，態(tài)勢(shì)語(yǔ)等
教師示范朗讀，補(bǔ)充朗誦方法。
借鑒方法，學(xué)生組內(nèi)誦讀。
齊誦。
預(yù)設(shè)：通過(guò)輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂(lè)態(tài)勢(shì)等方法深化對(duì)文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個(gè)質(zhì)變，是一個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的過(guò)程。只是最后的時(shí)間沒(méi)有把握好。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
個(gè)人 天下人（憂(yōu)愁、希望、無(wú)奈）——博大胸懷
詩(shī)圣
小事 天下事（動(dòng)蕩、困窘）——安史之亂
詩(shī)史
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)10
課堂教學(xué)回顧：
一、導(dǎo)入新課
1、 欣賞“杜甫草堂”視頻
2、 走進(jìn)作者
�。�1）學(xué)生介紹杜甫
（2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦
3、 出示背景鏈接，學(xué)生朗讀
二、閱讀三部曲
（一）、聽(tīng)讀篇
1、 播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語(yǔ)速
2、 學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
3、 指名讀，師生評(píng)價(jià)
4、 齊誦
�。ǘ⒔庾x篇
1、 示范解讀第一小節(jié)
a、這就是一個(gè)精彩的畫(huà)面，請(qǐng)你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。
�。�1）學(xué)生小組間交流
�。�2）成果驗(yàn)收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)
怒風(fēng)灑茅 急
用“急”的情感讀第一小節(jié)
2、 自學(xué)提示
a、請(qǐng)你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。
C、學(xué)習(xí)過(guò)程中你有什么困惑或疑問(wèn)，提出來(lái)
�。�1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)
�。�2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書(shū)
群童盜茅 嘆
漏雨難眠 悲
渴望廣廈 憂(yōu)
�。�3）解答學(xué)生疑問(wèn)
�。ㄈ�、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩(shī)中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏感與韻律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒號(hào)”一詞要重讀，以表現(xiàn)風(fēng)的猛烈和無(wú)情；“老無(wú)力”一詞應(yīng)讀得緩慢、低沉，表現(xiàn)作者的無(wú)力、年邁、悲痛……
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評(píng)價(jià)
3、 我是“杜甫”，我來(lái)讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽(tīng)心
一首詩(shī)就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽(tīng)到了一顆（ ）的心的吶喊。
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、推己及人（完善板書(shū)）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時(shí)光隧道，回到唐朝，你會(huì)對(duì)杜甫說(shuō)些什么呢？
（此環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系留作課下作業(yè)）
粗淺點(diǎn)評(píng)：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計(jì)由聽(tīng)讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩(shī)文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。
古詩(shī)語(yǔ)言精美生動(dòng)，教學(xué)時(shí)不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導(dǎo)學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩(shī)文教學(xué)中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩(shī)文的生命活力。
古詩(shī)教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，真情涌動(dòng)，閃現(xiàn)自己的真知灼見(jiàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結(jié)合自己的審美體驗(yàn)說(shuō)出自己的感受，深入品味詩(shī)句，理解詩(shī)文的`內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)和詩(shī)文對(duì)話(huà)。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的活動(dòng)過(guò)程，此間教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用不可小覷，那些看似信手拈來(lái)的只言片語(yǔ)卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中推波助瀾。八年級(jí)的學(xué)生，從認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著濃厚的興趣，對(duì)直觀(guān)的事物感知較強(qiáng)，是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
另外，“課本無(wú)非是個(gè)例子”，是教學(xué)的例子，是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師傳授學(xué)生品讀詩(shī)句的方法——掘詞法，定對(duì)學(xué)生大有裨益。不過(guò)我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點(diǎn)批注的方法，效果一定會(huì)更好。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
�、俅υ�(shī)歌語(yǔ)言。
②描寫(xiě)、記敘、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
�、圻M(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)由學(xué)生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。）這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
釋題：題目是一種被動(dòng)句式，意為茅屋被秋風(fēng)吹破。歌，古詩(shī)的一種文體指鋪陳、記述。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀
指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的`思想感情。
學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。
然后再讓學(xué)生齊讀，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄈ┰�(shī)歌賞析
1.檢查預(yù)習(xí)情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會(huì)兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進(jìn)）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見(jiàn)（同現(xiàn)）
2.賞析詩(shī)歌
逐層分析，讓學(xué)生在頭腦中想像每節(jié)情景。
⑴讀第一節(jié)，你會(huì)想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風(fēng)肆虐中，屋頂茅草被風(fēng)卷走。
哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)）
�、瀑p析第二詩(shī)節(jié)
讀此節(jié)你會(huì)想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當(dāng)著詩(shī)人面將茅草抱走，詩(shī)人十分焦急，喊得口干舌燥也無(wú)濟(jì)于事，回來(lái)倚著拐杖獨(dú)自嘆息。
詩(shī)人此時(shí)怎樣的心情？（焦急而又無(wú)可奈何）
�、琴p析第三詩(shī)節(jié)
讀此節(jié)你會(huì)想像怎樣的情景？
明確：狂風(fēng)怒吼之后秋雨大作，滿(mǎn)屋漏雨。可秋雨不依不饒下個(gè)不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺(jué)不老實(shí)的孩子踢破，詩(shī)人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？
設(shè)計(jì)過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟很硬，長(zhǎng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常，揣摩起來(lái)則含義豐富，由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
�、仍O(shè)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)入第四節(jié)的賞析：“長(zhǎng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩(shī)人怎樣情懷？
討論明確：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民詩(shī)人并沒(méi)有對(duì)自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個(gè)人的圈子，推己及人，由眼前個(gè)人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，作者表示自己受凍至死也滿(mǎn)足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來(lái)激動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心靈。
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y(jié)：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┰�(shī)中采用哪些表達(dá)方式、試舉例說(shuō)明？
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。
�。ㄋ模┬蕾p朗誦。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)記敘、抒情想結(jié)合的寫(xiě)法。
3、背誦全文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì)詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)人的思想感情。
2、學(xué)習(xí)記敘和抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)別語(yǔ)句的理解。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
對(duì)聯(lián)激趣：
出示對(duì)聯(lián)：“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”，請(qǐng)同學(xué)們從對(duì)聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，看誰(shuí)找得又多又快。
[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)課外積累的積極性。
杜甫是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì)內(nèi)容，強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的`政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
1、聽(tīng)讀
[學(xué)生活動(dòng)]：仔細(xì)聽(tīng)錄音，注意個(gè)別字詞的讀音。
[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、自讀
[學(xué)生活動(dòng)]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀
[學(xué)生活動(dòng)]：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。
[提示]：
A、秋風(fēng)破屋的情景
B、群童抱茅的感嘆
C、長(zhǎng)夜沾濕的苦痛
D、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
1、圍繞“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話(huà)題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個(gè)小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩(shī)文。
[學(xué)生活動(dòng)]
第一、二小組：感受秋天
[提示]：
原文：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應(yīng)僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。
第三、四小組：踏訪(fǎng)茅屋
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳�！薄ⅰ肮槐┤胫袢ァ�、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點(diǎn)表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
第五、六小組：走近杜甫
[提示]：
原文：“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。
小結(jié)：
以上三段主要通過(guò)記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長(zhǎng)夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)�！贝藭r(shí)此刻，詩(shī)人想到了什么？
2、探究
別林斯基說(shuō)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q(chēng)為“詩(shī)圣”，結(jié)合文章第四段，你能說(shuō)說(shuō)他的偉大之處嗎？
[學(xué)生活動(dòng)]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟(jì)世情懷。
“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展
本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的情景，表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
[學(xué)生活動(dòng)]：積累
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
狂風(fēng)破屋
群童抱茅———推己及人———憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高理想
長(zhǎng)夜沾濕
記敘、描寫(xiě)—抒情
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、給加點(diǎn)字注音。
三重茅沉塘坳見(jiàn)此屋大庇布衾
2、杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而佳，真是（用《陋室銘》中的名句填空）千百年來(lái)，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，相信你一定有興趣積累幾句。請(qǐng)寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上。（注明作者）
3、以小組為單位，將本文改寫(xiě)為課本劇。
備教手記：本節(jié)課我把它分為四部分，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自讀感知，整體把握——交流合作，解讀探究——總結(jié)拓展。讓學(xué)生由開(kāi)始的讀，漸入佳境，初會(huì)情感，整體感知全文。然后按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩(shī)文，這一階段主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，尤其是想象這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生身臨其境般的感受作者所處的環(huán)境，更好的理解作者的情感，并且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力。最后是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1．品味名句，積累名句，增加語(yǔ)言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
3．理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
過(guò)程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情感。
2．比較閱讀法、討論點(diǎn)撥法：了解詩(shī)歌情交融、理趣盎然的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．誦讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體味詩(shī)情，明確詩(shī)歌主旨，并積累名句。
2．理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
【教學(xué)設(shè)想】
1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對(duì)內(nèi)容相近或體裁相同的詩(shī)作比較閱讀。
3．組織一次古代詩(shī)歌（不限于學(xué)過(guò)的）朗誦比賽。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
漫步在古詩(shī)苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語(yǔ)言……深深地吸引著我們。每一首詩(shī)，就是一幅色彩鮮明的畫(huà)，就是一支美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，就是一顆執(zhí)著跳動(dòng)的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開(kāi)始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩(shī)，相信“這邊風(fēng)景獨(dú)好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的`現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，故自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。三十五歲以前讀書(shū)與游歷。天寶年間到長(zhǎng)安，仕進(jìn)無(wú)門(mén)，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開(kāi)始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險(xiǎn)后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱(chēng)。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國(guó)，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結(jié)合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。其人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。
此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋，長(zhǎng)夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感。
為：被。歌：詩(shī)的體例。意思是茅屋被秋風(fēng)所破壞。
2．全詩(shī)段意
�、偾镲L(fēng)破屋——慘
�、谌和�
�、坶L(zhǎng)夜難眠——哀
�、軓V廈庇寒—一愿
3．思想內(nèi)容。
這首詩(shī)描寫(xiě)自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，而且表現(xiàn)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。
4．這是一首歌行體的古詩(shī)，連續(xù)的頻繁的韻角體現(xiàn)了“歌”的特點(diǎn)，單行散句乃至長(zhǎng)短句的錯(cuò)落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動(dòng)感。正因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)，有了內(nèi)心的渴望，詩(shī)句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)。全詩(shī)先敘事，后議論抒情，既寫(xiě)了詩(shī)人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達(dá)了詩(shī)人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩(shī)可分為四節(jié)。
第一節(jié)五句，寫(xiě)秋風(fēng)破屋的情景�！芭�(hào)”寫(xiě)風(fēng)勢(shì)之大，“卷”“三重”寫(xiě)受害之重。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫(xiě)出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。
第二節(jié)五句，寫(xiě)對(duì)“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開(kāi)地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開(kāi)，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來(lái)倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫(xiě)兒童由心理到行動(dòng)，寫(xiě)自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數(shù)語(yǔ)，使人物形象形神俱備。
第三節(jié)八句，寫(xiě)屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫(xiě)布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫(xiě)大雨給詩(shī)人全家造成的災(zāi)難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來(lái)，詩(shī)人因憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，早已難以入眠，更何況“長(zhǎng)夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái)，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國(guó)家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音�！皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達(dá)的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢(shì)，恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人，至死無(wú)悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強(qiáng)之處。
5．關(guān)鍵語(yǔ)句
最末一段，集中表現(xiàn)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的崇高思想境界。
6．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。全詩(shī)作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí)，如實(shí)寫(xiě)來(lái)，使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說(shuō)出自己的愿望，畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成。
7、練習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的詩(shī)句有描寫(xiě)，有敘事，有抒情，請(qǐng)?jiān)谠?shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
第一節(jié)開(kāi)頭兩句是敘事，以下三句是描寫(xiě)；第二節(jié)全部是敘事；第三節(jié)開(kāi)頭兩句是描寫(xiě)，最后一句是抒情，其余都是敘事；第四節(jié)全部是抒情，兼有議論。描寫(xiě)涉及到事物的形態(tài)，敘事涉及到事件的發(fā)生過(guò)程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩(shī)表現(xiàn)了杜甫關(guān)心社會(huì)、兼濟(jì)天下的情懷。具體分析參見(jiàn)課文說(shuō)明。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.朗讀，感知詩(shī)歌基本內(nèi)容。
2.理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)小標(biāo)題，品析詩(shī)歌富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.體會(huì)詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)小標(biāo)題，品析詩(shī)歌富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、體會(huì)詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
“湛湛長(zhǎng)江去，冥冥細(xì)雨來(lái)。茅茨疏易濕，云霧密難開(kāi)�！蹦悄甏禾�，茅屋剛剛建成，杜甫寫(xiě)下這首《梅雨》詩(shī)；這年秋天，茅屋為秋風(fēng)所破，詩(shī)人再作詩(shī)一首，（板書(shū)課題）大家齊讀課題——生齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（課件展示）。
二、出示目標(biāo)
三、朗讀，知內(nèi)容。
�。ㄒ唬┳终粓A讀詩(shī)
�。ǘ┵p讀課文，與詩(shī)人同行
再讀課文,將你所讀的每一段用四字短語(yǔ)概括出來(lái)。
預(yù)設(shè)事件：
1.秋風(fēng)破屋（風(fēng)吹屋破，秋風(fēng)卷茅，茅草散失……）
2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）
3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，嬌兒受凍……）
4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……)
詩(shī)的第一節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
1、作者用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)。
2、“卷”和“吹”相比較，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好。
3、后面的動(dòng)詞還有哪些。其用法有什么好處。
詩(shī)的第二節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
面對(duì)群童抱茅，杜甫的心情會(huì)是怎樣的。他是怎么做的。最后結(jié)果如何。
詩(shī)的第三節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
1、茅屋被風(fēng)吹破之后，最怕什么。
2、文中的哪兩個(gè)句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情。
詩(shī)的第四節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
漫漫長(zhǎng)夜，作者無(wú)法入眠，他在想什么。
（三）探究，尋找不合理之處
1.本首詩(shī)有一些不合常理之處，試著找出來(lái)探究。
2.學(xué)生試著根據(jù)提示找出不合常理之處，結(jié)合字詞具體分析研究。
提示：不合常理的人群
不合常理的情懷
3.學(xué)生討論找出不合常理之處。
不合常理的人群——兒童
①兒童本該有的狀態(tài)使什么樣的。
PPT得出結(jié)論：兒童是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、活潑可愛(ài)。
②詩(shī)歌中的兒童形象是怎樣的。
A群童
被迫“做賊”去搶茅草，實(shí)屬貧窮至極的無(wú)奈選擇。
B嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）
�、垠w會(huì)作者情感：
作為一個(gè)父親，杜甫面對(duì)孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他的內(nèi)心會(huì)是怎樣的情感。
學(xué)生探究得出結(jié)論：難過(guò)、傷心、悲痛……
�、苡商鞛�(zāi)讀人禍
出現(xiàn)這樣情況的原因是什么。
安史之亂唐朝的`黑暗腐朽沒(méi)落的社會(huì)制度
不合常理的情懷
如果你是杜甫，如果上天可以滿(mǎn)足你一個(gè)愿望，你會(huì)有什么愿望。
�。ㄏＭ蟹孔幼�，希望能夠吃飽穿暖，希望能過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的日子……）
杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。
(朗讀詩(shī)歌的主旨句，體會(huì)作者的博大胸懷：
安得廣廈千萬(wàn)間……吾廬獨(dú)破受凍死亦足。
得出結(jié)論：詩(shī)人有博大、無(wú)私、偉大……的情懷。
�。ㄋ模┩卣梗w會(huì)不同的情感。
補(bǔ)充同類(lèi)詩(shī)歌，比較賞析。
丈夫貴兼濟(jì)，豈獨(dú)善一身。
安得萬(wàn)里裘，蓋裹周四垠。
溫暖皆如我,天下無(wú)寒人。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：如果一個(gè)人只抒寫(xiě)自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關(guān)懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”的原因。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
�。病⑵肺鲈�(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言
初步的鑒賞能力。
３、感受杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)吟誦，把握詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題，
（PPT出示課題）
二、詩(shī)歌學(xué)法指導(dǎo)
問(wèn)：學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉�(gè)方面入手呢？
1、析詩(shī)題
2、知作者
3、想畫(huà)面（故事）
4、品語(yǔ)言
5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：
�。ò鍟�(shū)課題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動(dòng)句式（3）歌行體
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少
不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
（4）從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內(nèi)容。
過(guò)渡：帶著這些猜測(cè)，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問(wèn)題）
思考：你讀到了什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長(zhǎng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。（配樂(lè)）
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎？
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面
例：略(PPT)
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因?yàn)樵?shī)中那些生動(dòng)傳神的
詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——
1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對(duì)比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�(shù)，“幾”的意思，那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
（憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以天下為己任的.博大胸懷）
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結(jié)合背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感——
1、了解背景：（這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景？）
�。≒PT出示背景資料）
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對(duì)當(dāng)時(shí)情景，你想到些什么？（——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，
現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請(qǐng)看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫�(wèn)題：放松，調(diào)侃，對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句：
九、小結(jié)
（記一記）
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
�。ㄒ荒甑筋^，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)——范仲淹
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