小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家整理的小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒(méi)。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　�。ㄒ唬┙處熃谭�:引導(dǎo)法、朗讀法。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)法:朗讀法。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。

　　（二）疑點(diǎn):大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　�。ㄈ�）解決辦法:引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書(shū)，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┲苯艺n題

　　今天我們共同學(xué)習(xí)第28課――“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？

　�。ǘ�）初讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。

　�。ū疚闹饕獙�(xiě)揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

　　2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。

　　3、小組交流，歸納問(wèn)題。

　　4、全班歸并提出的問(wèn)題。

　�。�1）大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　�。�2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　�。�3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫�！�

　�。ㄈ�）精讀課文

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

　　學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話(huà)？

　�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）

　　2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：

　　大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　�。�1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。

　　體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。

　　（2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）

　　揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè)，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？

　�。〒P(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）

　　理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的'心情朗讀這一段。

　�。�3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴啊！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿(mǎn)意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿(mǎn)足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。

　　指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

　�。�4）揚(yáng)科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？

　　引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

　　揚(yáng)科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。

　　引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。

　　他的心情有什么變化？

　　揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗�太�?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）

　　指導(dǎo)感情朗讀。

　　3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？

　�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒(méi)。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）教師教法

　　引導(dǎo)法、朗讀法。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　朗讀法。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。

　�。ǘ�）疑點(diǎn)

　　大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　�。ㄈ�）解決辦法

　　引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書(shū)，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　（一）直揭課題

　　今天我們共同學(xué)習(xí)第28課――“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？

　�。ǘ�）初讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。

　�。ū疚闹饕獙�(xiě)揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

　　2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。

　　3、小組交流，歸納問(wèn)題。

　　4、全班歸并提出的問(wèn)題。

　�。�1）大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　�。�2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　�。�3）含義的深刻的.句子的理解：

　　如：“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫�！�

　�。ㄈ�）精讀課文

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

　　學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話(huà)？

　�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）

　　2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：

　　大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　�。�1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。

　　體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。

　�。�2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）

　　揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè)，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？

　�。〒P(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）

　　理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。

　�。�3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴�。〉�他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿(mǎn)意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿(mǎn)足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。

　　指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

　　（4）揚(yáng)科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？

　　引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

　　揚(yáng)科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。

　　引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。

　　他的心情有什么變化？

　　揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗�太�?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）

　　指導(dǎo)感情朗讀。

　　3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？

　�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）

　　理解課文中的兩個(gè)比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥(niǎo)”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。

　　第二課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課

　　如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲�的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè)，惟一陪伴他的仍舊是那把樹(shù)皮做的小提琴。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)最后一段

　　1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽(tīng)到了什么？

　　啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的聲音。

　　揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè)，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè)。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？

　　2、理解“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄈ�）解決質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題

　　1、熱愛(ài)音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童――揚(yáng)科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？

　　讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：

　�。�1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；

　�。�2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；

　�。�3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒(méi)。

　　由此，你們想到了什么？

　�。ㄋ模┱f(shuō)話(huà)練習(xí)

　　假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)字形

　　采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）

　　（六）布置作業(yè)

　　1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　�。劢虒W(xué)要求］

　　1.導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小揚(yáng)科的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福。

　　2.鞏固剛學(xué)過(guò)的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會(huì)比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。

　　3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的形象和心理活動(dòng)。

　　4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫(huà)面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

　�。壅n時(shí)安排］

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

　　第二課時(shí)：講讀課文第三、四段。

　　第三課時(shí)：講讀課文第五段，總結(jié)全文。

　　［教學(xué)過(guò)程?］

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。

　　這一課我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇寫(xiě)人文章《小音樂(lè)家楊科》，（板書(shū)：小音樂(lè)家揚(yáng)科）

　　揚(yáng)科是個(gè)波蘭孩子的名字。這里的“揚(yáng)”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個(gè)國(guó)家。

　　每當(dāng)我們提起“小音樂(lè)家”、“小畫(huà)家”、“小書(shū)法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂(lè)家揚(yáng)科的命運(yùn)卻是十分悲慘的。

　�。ㄒ龑�(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）

　　請(qǐng)你們打開(kāi)課本，聽(tīng)一聽(tīng)，小音樂(lè)家揚(yáng)科的命運(yùn)是怎樣的不幸。

　　二、范讀課文。

　　三、讀后談感受。

　�。ㄍㄟ^(guò)將題目作主語(yǔ)，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。）

　�。ㄟ@樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）

　　小結(jié)：把大家說(shuō)的連起來(lái)，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂(lè)家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)樗�想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了�?/p>

　　四、自學(xué)課文。

　　課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么。你看一看書(shū)后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。

　　學(xué)生默讀，試分段。

　　五、討論段落劃分。

　　六、講讀課文。

　　第一段。

　　1．指名讀。

　　2. 揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來(lái)讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就離開(kāi)了媽媽?zhuān)�到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢�。ɡ�用兒童親身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺(jué)得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境。）

　　3．默讀課文。

　　啟發(fā)邊默讀邊想象畫(huà)面：

　　課文一開(kāi)始就描寫(xiě)了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的`牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過(guò)想象，進(jìn)入情境。）

　　4．提問(wèn)：揚(yáng)科長(zhǎng)著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛(ài)的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋?zhuān)骸岸坦ぁ�，引�?dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過(guò)了今天，不知道明天會(huì)在哪里�！保�

　　5．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子�！薄凹木印笔鞘裁匆馑�？居，是居住，寄居，本來(lái)的意思是借了住。課文上是說(shuō)媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽(tīng)主人的擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她離開(kāi)。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒(méi)有保障。

　　6．齊讀本段。

　　小結(jié)：課文一開(kāi)始就寫(xiě)了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。

　　第二段。

　　1．過(guò)渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛(ài)音樂(lè)，他怎么愛(ài)呢？大家默讀課文第二段。

　　2．這一段的意思，我們可以用書(shū)上的哪一句話(huà)概括？

　�。ㄗx后以能找出“揚(yáng)科很喜愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）

　　3．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)走到哪里，聽(tīng)到什么樂(lè)聲。走到哪里，又聽(tīng)到什么樂(lè)聲，最好能用上象聲詞。

　　例句：（1）小揚(yáng)科在樹(shù)林里，聽(tīng)見(jiàn)“噢咦、噢咦”的聲音。

　�。�2）小揚(yáng)科來(lái)到小河旁，聽(tīng)到青蛙“呱呱呱”地叫著。

　　（3）小揚(yáng)科在果園里，聽(tīng)到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。

　　4．誰(shuí)能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說(shuō)一句，“無(wú)論……總……”；接著，具體說(shuō)，無(wú)論走到哪兒總能聽(tīng)到什么樂(lè)聲；最后再說(shuō)一句，“凡是……。”

　　（貫穿語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語(yǔ)言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）

　　板書(shū)：

　　總“無(wú)論……總……”

　　他來(lái)到……聽(tīng)到……

　　分他來(lái)到……聽(tīng)到……或“在……在……在……”

　　他來(lái)到……聽(tīng)到……

　　總“凡是……”

　　5．學(xué)生描述

　　6．指點(diǎn)：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得這些聲音都是音樂(lè)。

　　從這兒我們知道揚(yáng)科對(duì)聲音特別敏感。這說(shuō)明揚(yáng)科具有音樂(lè)的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂(lè)家”。

　　小結(jié)：楊科很愛(ài)聽(tīng)自然界的音樂(lè)。

　　第二課時(shí)

　　講讀第三段。

　　1．設(shè)問(wèn)過(guò)渡：第三段一開(kāi)始又說(shuō)揚(yáng)科在聽(tīng)音樂(lè)，這次他在哪兒聽(tīng)？

　　2．默讀課文。

　　3．小揚(yáng)科他在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？是在旅店的里面，還是在外面；是門(mén)邊，還是窗口？

　　（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽(tīng)音樂(lè)的感而為之動(dòng)。）

　　指點(diǎn)：連門(mén)邊、窗口都不讓站�。�激起學(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽(tīng)�！保�

　　4．這一句中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好！（躲）他為什么要躲呢？他曾經(jīng)有過(guò)什么教訓(xùn)？這個(gè)“躲”字說(shuō)明了什么？

　�。�聯(lián)系第二段中因?yàn)槁?tīng)風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對(duì)天才兒童的摧殘。）

　　5. 指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽(tīng)”，而且“常�！比ヂ�(tīng)，說(shuō)明他對(duì)音樂(lè)愛(ài)的程度之深。

　　6. 借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒(méi)。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）教師教法

　　引導(dǎo)法、朗讀法。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)法

　　朗讀法。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的'殘酷。

　　（二）疑點(diǎn)

　　大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　�。ㄈ�）解決辦法

　　引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　[4]

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。

　　2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　4、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。

　　2、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。教學(xué)過(guò)程：（略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的喜愛(ài)之情，完成作業(yè)本1―4題。教學(xué)過(guò)程：（略）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)談話(huà)：

　　1、說(shuō)說(shuō)對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話(huà)：小音樂(lè)家揚(yáng)科。

　　師：從課題中，我們感受到小音樂(lè)家揚(yáng)科是那么熱愛(ài)音樂(lè)，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛(ài)。

　　2、找一找，劃一劃直接描寫(xiě)揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子（提示：到7―9自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段中的2個(gè)句子。

　　逐句出示句子加以朗讀。

　　二、整體感知4、5兩段。

　　1、從剛才的.朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè)家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？

　　三、研讀4、5兩段。

　　（一）讀揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）

　　1、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。

　　2、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。

　�。�1）哪個(gè)詞寫(xiě)出害怕？（板書(shū)：恐懼）

　�。�2）哪些句子寫(xiě)出害怕？

　　（3）朗讀寫(xiě)“害怕”的這幾句話(huà)。（學(xué)生選擇一句話(huà)來(lái)讀）

　�。ㄟM(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛(ài)”。）

　�。�4）揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書(shū)：摸）

　�。�5）是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間？（對(duì)小提琴愛(ài)的力量，板書(shū)：無(wú)法抗拒的力量）

　　指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門(mén)口移動(dòng)。”學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。

　　師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：

　　出示：“揚(yáng)科跪在……望著心愛(ài)的小提琴”

　　從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話(huà)嗎？（朗讀）

　　3、師：揚(yáng)科心中交織著愛(ài)與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）

　�。ǘ�）讀揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容

　　1、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。

　　1、揚(yáng)科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(zhǎng)凳上，同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。

　　2、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂(lè)）

　　3、師朗讀（配以音樂(lè)）：“揚(yáng)科聽(tīng)到了……”

　　這歡快的音樂(lè)中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）

　　4、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。

　　“揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè)讀最后兩個(gè)自然段）

　　3、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹(shù)也鳴不平，白樺樹(shù)如果會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)說(shuō)什么？

　　四、摘錄句子。

　　師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）

　　師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。

　　板書(shū)：

　　小音樂(lè)家揚(yáng)科

　　恐懼――――――摸

　　無(wú)法抗拒的力量

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)要求

　　1、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)分辨哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的“愛(ài)”和他命運(yùn)的“慘”形成的強(qiáng)烈對(duì)比，深入了解課文容。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)

　　1、指名背誦《月光曲》后三個(gè)自然段。

　　2、小音樂(lè)家揚(yáng)科的故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？

　　3、教師介紹：

　　本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過(guò)。他的作品具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，同情勞動(dòng)人民，深受人民的喜愛(ài)。我國(guó)偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國(guó)來(lái)。

　　4、朗讀課文。

　　二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容

　　1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個(gè)部分；再重點(diǎn)體會(huì)一下最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的句子。

　　2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。

　　3、討論課文可分哪兩個(gè)部分。（從開(kāi)頭到“可他還一天到晚拉著。”是第一部分，重點(diǎn)講揚(yáng)科具有杰出的音樂(lè)才能；從“地主仆人有一把小提琴”到結(jié)束是第二部分，講揚(yáng)科想看一看小提琴而被打死。）

　　三、深入學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句

　　1、指名讀第一部分

　　2、學(xué)生提出自己畫(huà)的最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　3、討論交流對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

　　（1）這一部分課文中有些話(huà)概括地描寫(xiě)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的敏感，是哪些句子？（“揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲�！薄胺彩青l(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)”）

　　（2）這是概括的描寫(xiě)，我們?cè)賮?lái)看一下具體的描寫(xiě)。有些地方是說(shuō)自然界的事物好象在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物好像在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會(huì)一下嗎？（描寫(xiě)自然界的事物好像在奏樂(lè)的如：“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱�！泵鑼�(xiě)揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：“樹(shù)林里在奏樂(lè)呢，噢咦！噢咦！……”“他聽(tīng)到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響�！薄鞍�晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫”這說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂(lè)的美。）

　�。�3）這是自然界的聲音，那么人間的音樂(lè)呢？誰(shuí)能把有關(guān)的.句子讀出來(lái)（“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏。”這更說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂(lè)。）

　　4、指名學(xué)生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。

　　四、作業(yè)

　　1、朗讀課文。

　　2、準(zhǔn)備做思考 練習(xí)1。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 7 小音樂(lè)家揚(yáng)科

　　聽(tīng)大自然的音樂(lè) （樹(shù)林田野）｜

　　小音樂(lè)家揚(yáng)科 聽(tīng)旅店里的音樂(lè) （躺在墻角）｜酷愛(ài)音樂(lè)家

　　想有把小提琴 （想看想摸）｜

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、做思考 練習(xí)1。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)哪些是是實(shí)在事物，哪些是揚(yáng)科由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。

　　（1）田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。

　　（小蟲(chóng)和麻雀是實(shí)在的事物，“演奏”“歌唱”是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）

　�。�2）小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶(hù)里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱、都在演奏。

　　（小提琴和大提琴的演奏是實(shí)在的事物，每一根柱子都在顫動(dòng)、歌唱、演奏則是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）

　　二、深入學(xué)習(xí)第二部分，重點(diǎn)體會(huì)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)

　　1、指名朗讀第二部分。

　　2、你覺(jué)得哪些地方最能體現(xiàn)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)？說(shuō)說(shuō)你的感受和體會(huì)。

　　3、學(xué)生思考、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。

　　主要有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）揚(yáng)科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個(gè)小小的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，反而為此送了命。

　�。�2）揚(yáng)科“覺(jué)得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物”。闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物隨時(shí)都有被逮住和打殺，這形容揚(yáng)科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來(lái)越緊地抓住了他。

　�。�3）更夫把揚(yáng)科帶出去毒打時(shí)，課文中用了兩個(gè)比喻句。從這兩個(gè)比喻句中我們可以看出，更夫是多么強(qiáng)壯，揚(yáng)科是多么弱小，可憐的揚(yáng)科落到這樣的更夫手里，將會(huì)受到怎樣的毒打��！

　�。�4）揚(yáng)科在他臨死前，還是在聽(tīng)著音樂(lè)。說(shuō)明他是多么熱愛(ài)音樂(lè)，多么富有音樂(lè)才華�。〉�是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。

　　（5）揚(yáng)科死了以后，“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫�！边@句話(huà)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的悲憤感情。萬(wàn)惡的剝削制度扼殺了一位音樂(lè)天才的生命，連白樺樹(shù)也在不住地號(hào)叫，仿佛在為他嗚不平。

　　三、總結(jié)

　　從揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)中，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒(méi)有發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，連生命也沒(méi)有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的才能，為祖國(guó)和人民服務(wù)。）

　　四、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　五、作業(yè)

　　預(yù)習(xí)下一課。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 7 小音樂(lè)家揚(yáng)科

　　窮孩子 短工 寄居 牧童 ｜

　　愛(ài)音樂(lè) 無(wú)論……都 ｜憎恨剝削制度

　　想提琴 聽(tīng)、想、做 ｜

　　望提琴 躲進(jìn)墻角 ｜同情勞動(dòng)人民

　　被打死 不再動(dòng) 號(hào)叫 ｜

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，了解新詞的意思。

　　2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　教學(xué)建議：

　　1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹本篇課文的作者及寫(xiě)作背景，便于學(xué)生對(duì)波蘭19世紀(jì)的社會(huì)狀況有個(gè)大致的了解。

　　2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來(lái)進(jìn)行。

　　首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)的，使學(xué)生能從整體上把握課文。

　　作者寫(xiě)揚(yáng)科是圍繞“酷愛(ài)音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。這個(gè)問(wèn)題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)歸納。

　　第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問(wèn)題可以邊讀書(shū)邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來(lái)。課文在講述這兩方面內(nèi)容時(shí)，事例并不是完全集中來(lái)寫(xiě)的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

　　第三步，教師可將課文中描寫(xiě)小揚(yáng)科“酷愛(ài)音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”的具體事例提煉出來(lái)，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語(yǔ)句，邊讀邊想象作者描寫(xiě)的情境做準(zhǔn)備。

　　下列內(nèi)容可供參考：

　　(1)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的。

　　①他對(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能�！盁o(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲”“凡

　　是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)”。田野里的小蟲(chóng)，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥(niǎo)、甲蟲(chóng)，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂(lè)。因此，大伙兒叫他小音樂(lè)家。

　�、谒麑�(duì)音樂(lè)癡迷的追求。

　　“他到樹(shù)林里采野果”，為傾聽(tīng)大自然之聲，常常是“一個(gè)野果也沒(méi)采到”。堆草料時(shí)，聽(tīng)“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打�！按禾靵�(lái)了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽(tīng)蟲(chóng)鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚(yáng)科還一天到晚拉著”；為了能聽(tīng)到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂(lè)曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽(tīng)著。

　　(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。

　�、傩�揚(yáng)科出身低賤。母親是個(gè)短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。

　　②揚(yáng)科遭遇慘 。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個(gè)“粗魯”的人，于是遭到一場(chǎng)毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的'，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。

　　第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語(yǔ)言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言文字，下列句子可作參考：

　�、佟八�到樹(shù)林里去采野果……他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑯?shù)林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來(lái)模擬樹(shù)林的響聲，并且連用兩個(gè)，說(shuō)明在揚(yáng)科耳邊聽(tīng)到樹(shù)林的樂(lè)聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號(hào)，說(shuō)明他還感到這樂(lè)聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽(tīng)得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。

　�、凇鞍�晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地

　　聽(tīng)著�！痹谶@個(gè)句子中，作者描寫(xiě)了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)�！斑蛇伞钡那嗤苈暿谴肢E的；“篤篤”的啄木鳥(niǎo)是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲(chóng)是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見(jiàn)他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。

　�、邸靶√崆俚穆曇舳嗝疵烂钛�!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了�！边@段話(huà)是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫(xiě)。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無(wú)所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會(huì)讓他“隨便的摸”呢?小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿(mǎn)足了。從小揚(yáng)科對(duì)小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對(duì)小提琴酷愛(ài)的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊!

　�、堋昂髞�(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶(hù)里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的�！边@里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫(xiě)揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過(guò)這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來(lái)一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來(lái)，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說(shuō)明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場(chǎng)面描寫(xiě)，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇，他會(huì)……，在這種“聲音”場(chǎng)面的描寫(xiě)中，表達(dá)了作者對(duì)小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。

　　⑤更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援，就這樣一個(gè)弱小無(wú)助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！

　�、蕖皳P(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚(yáng)科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話(huà)是對(duì)揚(yáng)科死前周?chē)�景物的描�?xiě)。這段描寫(xiě)中突出一個(gè)“美”字。景美：櫻桃樹(shù)、小燕子、姑娘；音樂(lè)美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來(lái)笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂(lè)對(duì)揚(yáng)科是“最后一次”，小揚(yáng)科就是帶著對(duì)生活的依戀與熱愛(ài)，帶著對(duì)音樂(lè)的依戀與熱愛(ài)死去了。

　�、摺靶∫魳�(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫�！边@里賦予白樺樹(shù)以人的情感，通過(guò)白樺樹(shù)不住地“號(hào)叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)能力領(lǐng)域：

　�。�1）了解“無(wú)論……總……”“凡是……都……”的用法。

　�。�2有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程方法領(lǐng)域：

　　體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂(lè)的語(yǔ)言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感。

　　3、情感價(jià)值觀領(lǐng)域：

　　感受小音樂(lè)家揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，初步形成對(duì)弱者同情、悲憫的情感。

　　課前談話(huà)：

　　各地都有自己的語(yǔ)言，不熟悉的人是很難聽(tīng)懂了。但有一種語(yǔ)言，全世界都聽(tīng)得懂，你猜是什么？（音樂(lè)）

　　游戲：讀懂音樂(lè)的情感

　　課件播放（聽(tīng)--說(shuō)）：

　　（1）自由、開(kāi)放的，柔和、舒暢的

　　（2）憂(yōu)傷、凄涼的`

　　（3）緊張、恐懼的

　　小結(jié)：音樂(lè)這種語(yǔ)言，人人都能聽(tīng)懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂(lè)家揚(yáng)科去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

　　2、交流解決。

　　3、你讀懂了什么？生說(shuō)。

　　齊讀“母親是個(gè)短工……”理解“短工”，為理解揚(yáng)科的生世墊下基礎(chǔ)。

　　三、豐富體驗(yàn)過(guò)程，多元感悟課文語(yǔ)言

　　導(dǎo)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚(yáng)科很熱愛(ài)音樂(lè)。哪些句子寫(xiě)出了他很愛(ài)音樂(lè)？

　　1、自由讀課文3--5段

　　2、交流，指名讀。

　　出示：（1）揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。

　　師：揚(yáng)科會(huì)走到哪兒呢？

　　說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：他走到（ ），能聽(tīng)到樂(lè)聲�！�…

　　師（走到剛才說(shuō)話(huà)的同學(xué)身邊）：揚(yáng)科走到這兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到那兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到這里也能聽(tīng)到音樂(lè)，走到哪兒都能聽(tīng)到音樂(lè)。課文中用了一個(gè)詞--“無(wú)論”。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)？

　　指名讀。

　　師：“無(wú)論”讀得特別好，激昂一些會(huì)更好。

　　齊讀。

　　再指名讀。

　�。�2）凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他覺(jué)得都是音樂(lè)。

　　師：鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到些什么響聲呢？從課文中找找。

　　生說(shuō)。

　　師：還可能聽(tīng)到什么響聲？

　　生：水滴答滴答的聲音……

　　師：是啊，小鳥(niǎo)掠過(guò)天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)。

　　誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀。

　　3、出示：小蟲(chóng)為他演奏，麻雀為他歌唱，樹(shù)林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥(niǎo)“篤篤”，甲蟲(chóng)“嗡嗡”。

　　師：這些就是揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的音樂(lè)，你能聽(tīng)懂這大自然的語(yǔ)言嗎？

　　讀讀課文，體會(huì)這大自然的音樂(lè)。

　　選擇一個(gè)句子，讀出自己所說(shuō)的情感。指名讀。

　　師：這音樂(lè)的語(yǔ)言在不斷變化，是那么豐富。

　　還想讀其他句子嗎？

　　生選擇讀。

　　師：如果配上音樂(lè)來(lái)讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽(tīng)的哪段？（優(yōu)美、活潑）

　　配樂(lè)朗讀3--5段。（師讀前一部分，生跟著讀）

　　4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫(xiě)嗎

　　師：課文3--5段是用這樣的方法來(lái)描寫(xiě)，課文中還有這樣的描寫(xiě)么？

　　生自由讀，找。

　　出示：白樺樹(shù)“嘩嘩”地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

　　師：你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)情感嗎？

　　生說(shuō)。朗讀，讀出情感。

　　四、整體感知，體驗(yàn)全文情感

　　師：同是大自然的語(yǔ)言，情感卻如此不同。

　　配樂(lè)齊讀課文1、3部分（低沉）

　　師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)這音樂(lè)，你仿佛聽(tīng)到什么？（吶喊聲，地主抽打揚(yáng)科的鞭子聲，地主逼近揚(yáng)科是緊張的氣氛……）

　　（音樂(lè)起）師：揚(yáng)科死了……帶讀課文第2部分

　　下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、--整體回顧

　　師：同學(xué)們，你們喜歡音樂(lè)嗎？（喜歡）前幾天老師看了一部電影，電影里有一句臺(tái)詞給我留下了深刻的印象，是這樣說(shuō)的：“音樂(lè)它無(wú)處不在，它時(shí)刻充滿(mǎn)著你的心靈，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記音樂(lè)�！�

　　今天我們要了解的揚(yáng)科，他就是這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè)的孩子。誰(shuí)能用上下面的詞簡(jiǎn)要地介紹一下?lián)P科。（不同句式）

　　揚(yáng)科 8歲 波蘭

　　貧困 牧童 音樂(lè)

　　三、研讀3-5小節(jié)

　　師：是啊，揚(yáng)科是個(gè)具有音樂(lè)天賦的孩子，他在大自然中總能聽(tīng)到各種各樣的樂(lè)聲。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第3-5自然段，并劃出寫(xiě)揚(yáng)科聽(tīng)到哪些樂(lè)聲的句子。

　　1、你們找到了哪些句子：

　�、拧皨寢�?zhuān)瑯?shù)林里在奏樂(lè)呢，‘噢咦’！‘噢咦’！……

　�、铺镆袄铮�小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。

　�、嵌巡萘系臅r(shí)候，他聽(tīng)到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。

　�、劝�晚，青蛙“呱呱”地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)“篤篤”地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)“嗡嗡”地飛著。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽(tīng)著。

　　Δ2、自由讀讀這些句子，用上：

　　揚(yáng)科來(lái)到（ ），聽(tīng)到（ 象聲詞 ），他覺(jué)得（ 擬人 ）。

　　3、大自然的聲音可是豐富多彩的，你們聽(tīng)--（放大自然的各種音效），用上面的句式說(shuō)說(shuō)。

　　4、這些是真的樂(lè)聲嗎？為什么揚(yáng)科覺(jué)得都是“樂(lè)聲”？（板書(shū)：（愛(ài)）大自然的響聲）

　　5、練讀：可小揚(yáng)科是如此地喜愛(ài)，那怎么才能讀出喜愛(ài)的感覺(jué)呢？我們?cè)囍�讀讀，特別注意象聲詞。等會(huì)兒把你讀得最棒的句子讀給大家聽(tīng)。（輕快活潑）

　　Δ6、指名讀，讀中評(píng)議、點(diǎn)拔、指導(dǎo)。

　　7、我們一起來(lái)把這些大自然美妙的音樂(lè)讀一讀，齊讀4句。

　　8、這些聲音在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多么令人陶醉的旋律啊！老師給大家配上音樂(lè)，我們?cè)賮?lái)美美地讀讀3、4、5、小節(jié)。（音樂(lè)聲音小-大-漸�。�

　　9、小結(jié)，過(guò)渡

　　小揚(yáng)科在音樂(lè)方面很有天賦，大自然的響聲在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)，那么當(dāng)揚(yáng)科聽(tīng)到真正的音樂(lè)時(shí)，又是怎樣的一番感受呢？

　　四、研讀第三段

　　1、自由讀6－8小節(jié)，你從哪些句子感受到揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)？

　　2、劃出來(lái)后，不急著說(shuō)，你先反復(fù)讀讀，想想怎樣把揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的這種感情讀出來(lái)。

　　3、學(xué)生匯報(bào)交流，相機(jī)理解有關(guān)句子，在朗讀中理解。

　　a、“窗戶(hù)里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏�！�

　�、�--聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的含義。(幻覺(jué))

　�、�--指導(dǎo)朗讀這一句。(興奮、激動(dòng))

　　這句子朗讀時(shí)的'語(yǔ)氣和第二段揚(yáng)科愛(ài)大自然的響聲時(shí)的語(yǔ)氣一樣嗎？（不一樣，愛(ài)的程度應(yīng)更深些，要讀出揚(yáng)科被歌聲和琴聲陶醉的那種感覺(jué)。

　�。ò鍟�(shū)：（更愛(ài)）旅店里的音樂(lè)）

　　b、用同樣的方法理解第7節(jié)的三句話(huà)：“小提琴的聲音是多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)足的了”

　�、�--讀一讀上下文，想一想這幾句話(huà)的含義。（揚(yáng)科渴望有一把小提琴）

　�。ò鍟�(shū)：（最?lèi)?ài)）小提琴的聲音）

　�、�--“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”，“一切”可能是什么？

　　③--“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)足的了”，你是怎么理解的？（愿望非常的強(qiáng)烈）

　　④--指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　4、揚(yáng)科最?lèi)?ài)小提琴的聲音，還可從哪里看出來(lái)？（做了一把小提琴，盡管不好，還一天到晚地拉著）

　　讀讀這部分。

　　5、在這樣艱苦的條件下，揚(yáng)科還把音樂(lè)看得比生命還重要，什么都無(wú)法改變揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)，對(duì)美好事物的追求。小揚(yáng)科是可憐的，更是可敬的。讓我們懷著對(duì)小揚(yáng)科深深的同情和敬意，再來(lái)有感情地朗讀第三段。

　　6、總結(jié)：揚(yáng)科，一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)無(wú)比熱愛(ài)的孩子，一個(gè)有著極高音樂(lè)天賦的孩子--他的命運(yùn)之路又會(huì)是怎樣的呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　�。ㄗ�?lèi)?ài)）小提琴的聲音

　�。ǜ鼝�(ài)）旅店里的音樂(lè)

　　（愛(ài)）大自然的響聲

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

　　1．設(shè)計(jì)理念

　　創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內(nèi)心世界，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的精妙，通過(guò)朗讀、體驗(yàn)，從而感知、理解文本，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　　（1）有感情地朗讀課文。

　�。�2）從故事中體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)及其悲慘的命運(yùn)，受到情感教育，激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者，珍惜幸福生活的感情。

　�。�3）體會(huì)文中一些描寫(xiě)生動(dòng)，感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　利用插圖，讀懂課文內(nèi)容，抓住“文眼”（熱愛(ài)音樂(lè)、小提琴）和“人眼”（揚(yáng)科眼神的變化），深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。

　　4．教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　[教學(xué)流程]

　　1．以圖入境，調(diào)動(dòng)情感

　�。�1）出示放大的插圖，問(wèn)：跪在小提琴前面的是什么人？

　�。�2）揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？

　�。�3）你們是從哪一段知道揚(yáng)科悲慘地死去的？

　　課件出示：小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。（配上凄涼的音樂(lè)）

　�、僮杂勺x。再全班讀。

　�、谀隳茏x懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)的情感嗎？請(qǐng)說(shuō)出你此刻心里的感受。

　　設(shè)計(jì)意圖：通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，用“揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，從課文中提取相關(guān)的信息，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋；然后從故事的結(jié)局創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)習(xí)課文。

　　2．據(jù)圖悟境，領(lǐng)悟情感

　　（1）學(xué)習(xí)3～5自然段，感受揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

　�、贀P(yáng)科喜歡大自然的音樂(lè)，他在哪里聽(tīng)到哪些音樂(lè)？

　　課件出示：（象聲詞）

　　樹(shù)林里噢咦噢咦地奏樂(lè)；樹(shù)林里奏樂(lè)，噢咦噢咦；

　　青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；

　　啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干； 啄木鳥(niǎo)啄著樹(shù)干，篤篤篤篤；

　　麻雀嘰嘰喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；

　　風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。 風(fēng)吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。

　�、趯W(xué)生個(gè)性化朗讀象聲詞。

　　③你能想象出揚(yáng)科還聽(tīng)到什么聲音嗎？

　�、荦R讀3、4、5自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：以象聲詞為憑借，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，“怎么讀像音樂(lè)？誰(shuí)朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂(lè)一般美妙，或長(zhǎng)或短，或低或高，從而體會(huì)揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，感受他的音樂(lè)天賦。

　�。�2）學(xué)習(xí)6～11自然段，感受對(duì)小提琴的喜愛(ài)。

　　①請(qǐng)同學(xué)們看圖，思考：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？

　　播放小提琴曲（20秒）。

　　②請(qǐng)同學(xué)們默讀6～11自然段，找出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的`句子，邊畫(huà)邊把自己的感受寫(xiě)在句子的旁邊。

　　課件出示：

　　A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了。

　　問(wèn)題：

　　a.讀一讀，你感受到什么？

　　b.體會(huì)得這么好，你能把它讀出來(lái)嗎？

　　c.引讀。

　　B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門(mén)，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門(mén)口移動(dòng)。

　　a.讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界，請(qǐng)同學(xué)們自己把這段讀一讀，看你讀出問(wèn)題沒(méi)有？

　　問(wèn)題一：“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是什么？

　　問(wèn)題二：聽(tīng)著聽(tīng)著，老師也聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了：雖然害怕，他為什么又進(jìn)去，他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

　　b.指導(dǎo)朗讀。

　　C．揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。

　　a.讀一讀，你體會(huì)到什么？

　　b.為什么用“跪”？

　　c.指名讀。

　�、弁瑢W(xué)們，正是揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛(ài)，使他戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，終于見(jiàn)到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。

　　A．仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你知道什么？你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。）

　　B．引讀10～11自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂(lè)、插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人理解和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師“無(wú)為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　3．抓住人眼，體驗(yàn)情感

　�。�1）觀察插圖，思考：這樣一個(gè)富有音樂(lè)天賦、酷愛(ài)小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結(jié)局怎樣？

　�。�2）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)揚(yáng)科眼神的句子找出來(lái)。

　　課件出示：

　�、偎�長(zhǎng)得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。

　�、谒�躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門(mén)，望著掛在墻上的小提琴。

　�、酃芗铱戳藫P(yáng)科一眼，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　④揚(yáng)科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

　�、菪∫魳�(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

　　問(wèn)題：

　　A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說(shuō)一說(shuō)。

　　B．從“閃閃發(fā)光的眼睛――眼巴巴地望著――驚恐的眼睛――瞪著眼睛――睜著眼睛”你體會(huì)到什么？

　　C．齊讀描寫(xiě)眼神的五個(gè)句子。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)教材進(jìn)行深入地挖掘，關(guān)注到教材中“人眼”的變化這一暗線(xiàn)，以此為切入點(diǎn)，拉動(dòng)語(yǔ)言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內(nèi)核。由此我們想到，對(duì)任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說(shuō)了什么，更要聚焦于“怎么說(shuō)”，關(guān)注言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在，決不能讓那些看似細(xì)小卻又是有血有肉的一個(gè)字、一個(gè)詞，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)溜走。

　　4．總結(jié)延伸，升華情感

　�。�1）導(dǎo)語(yǔ)：生活里的音樂(lè)還是那樣美好，小提琴還是那么可愛(ài)，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。此時(shí)此刻，相信你再讀這一句時(shí)，一定會(huì)讀得更動(dòng)情。

　　課件出示：小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

　　全班齊讀。

小音樂(lè)家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　.教案示例

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字，正確理解詞語(yǔ)；

　　2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　教學(xué)步驟：

　　（一）導(dǎo)入

　　今天我們共同學(xué)習(xí)第28課――“小音樂(lè)家揚(yáng)科”。（教師板書(shū)課題）

　�。ǘ�）初讀課文

　　1．教師范讀課文，學(xué)生注意生字及自己不熟悉的字的讀音。

　�。�1）投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習(xí)；

　　（2）正確理解下列詞語(yǔ)：

　　寄居：暫時(shí)住在他鄉(xiāng)或別人家。

　　奏樂(lè)：演奏樂(lè)曲。

　　監(jiān)工：舊稱(chēng)在工作地點(diǎn)監(jiān)督工人或農(nóng)民勞動(dòng)的人，也叫工頭。

　　眼巴巴：急切地盼望或看著不如意的事情發(fā)生而沒(méi)有辦法。

　　抗拒：抵抗，拒絕。

　　驚恐：驚慌恐懼。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　處置：懲治，處理。

　　號(hào)叫：拖長(zhǎng)聲音大聲叫喊。

　　短工：臨時(shí)的雇工。

　　2．找學(xué)生分自然段朗讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　明確：本文主要寫(xiě)揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。

　　3．再讀課文，采用自己喜歡的方式，邊讀邊記下不懂的問(wèn)題。

　　4．全班歸并提出的問(wèn)題。

　�。�1）大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　�。�2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　�。�3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫。”

　�。ㄈ�）精讀課文

　　1．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　學(xué)生自由讀，思考：這一段向我們介紹了哪些內(nèi)容？

　　這一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。

　　2．交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：

　　大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　�。�1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的.旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。

　　體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。

　�。�2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）

　　揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè)，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？

　�。〒P(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）

　�。�3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴啊！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿(mǎn)意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿(mǎn)足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。

　�。�4）揚(yáng)科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？

　　“多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。

　　揚(yáng)科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。

　　他的心情有什么變化？

　　揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗�太�?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）

　　3．他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？

　　理解課文中的兩個(gè)比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥(niǎo)”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．有感情地朗讀課文，繼續(xù)質(zhì)疑學(xué)生提出的問(wèn)題；

　　2．從故事中受到愛(ài)憎分明的情感教育，認(rèn)識(shí)黑暗社會(huì)的罪惡本質(zhì)，激起對(duì)惡勢(shì)力的憎惡之情。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲�的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè)，惟一陪伴他的仍舊是那把樹(shù)皮做的小提琴。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)最后一段

　　1．師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽(tīng)到了什么？

　　啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的聲音。

　　揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè)，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè)。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？

　　2．理解“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。

　　3．指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄈ�）解決質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題

　　1．熱愛(ài)音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童――揚(yáng)科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？

　　（1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒(méi)。

　　2．由此，你們想到了什么？

　�。ㄋ模┱f(shuō)話(huà)練習(xí)

　　假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。

　　（五）布置作業(yè)

　　1．選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2．摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

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