《狼》的教學設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的《狼》的教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
《狼》的教學設(shè)計1
學習目標：
1、學習重要實詞虛詞的用法和意義，積累文言詞匯。
2、學習課文，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
3、認識狼忠誠、團結(jié)、堅持不懈……的一面。
學習重點：掌握重要實詞虛詞的用法和意義。
學習難點：文言詞匯。
課時安排：1課時
教學過程
一、簡介作者及作品
選自《聊齋志異》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此題下共有三則故事，這里選的是第二則。蒲松齡（1640-1715），字留仙，世稱聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學家。著有文言小說《聊齋志異》等。
二、請同學們說一說關(guān)于狼的成語、俗語。
狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室
聲名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎
三、初讀課文，整體感知。
1、在同學們預(yù)習的基礎(chǔ)上，請同學們自由讀課文。在讀的過程中，思考這篇文章主要寫什么？
2、聽老師讀一遍課文，注意看老師讀課文時的停頓、重音。
3、舉行朗讀比賽，老師先請一個學生讀，其他同學對照課文，找他讀的錯誤之處，并說明讀錯的原因，然后這個同學繼續(xù)讀下去，看誰能一讀到底，沒有讀錯之處。一讀到底，沒有讀錯之處的同學得到冠軍，老師發(fā)給獎品。
四、精讀課文。
（一）解釋下列句中加粗的詞。
1、狼不敢前，眈眈相向。 （前進）
2、一狼徑去，其一犬坐于前。（像犬似的）
3、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（打洞；從洞進入）
“前、犬、洞、隧”字的解釋，同學們在課堂上記住，同座位兩同學互相檢查，然后找6名同學在全班交流。
�。ǘ┱n文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經(jīng)過。朗讀課文，說說其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒。
1、投骨，2、屠戶坐在草堆邊，3、屠戶突然跳起殺面前的狼，4、屠戶殺草堆后面的狼。
請同學們看課本上的插圖，圖上畫的什么?圖上屠戶的動作是什么？
圖上有屠戶、一只狼坐在地上、一個很高的草堆，屠戶正拿著刀劈狼。
（三）從文中找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理。
禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個故事告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，機智靈活地和狼斗，這樣才能取得勝利。
五、作業(yè)
發(fā)揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實內(nèi)容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫。
一個屠戶賣肉下午回家的途中，肉已賣完，挑子中只剩下骨頭。遇到兩只狼，緊跟著屠戶走了很遠還不想離開，繼續(xù)跟著走。
屠戶心里緊張、害怕，額頭上冒汗，該怎么辦？就扔一塊骨頭給狼，心想，給狼一塊骨頭讓它啃，狼就會停住，不會再跟著自己，一只狼得到骨頭站下來啃骨頭上的肉，另外一只狼仍然緊緊地跟從屠戶。屠戶又扔另一塊骨頭，第二只狼得到骨頭后，停下，站在地上啃骨頭，然而第一只狼啃完骨頭后又追了上來，跟在屠戶的后面行走，屠戶再扔給狼一塊骨頭，第一只狼見到骨頭，就停下來啃，這時，第二只狼啃完骨頭后又追了上來，屠戶只得又扔一塊骨頭給第二只狼，如此反復。屠戶挑子里的骨頭已經(jīng)全都扔給狼了，但兩只狼像原來一樣一起追趕屠戶。
屠戶的處境很為難，害怕前后遭受它們的攻擊。嚇得一身汗。走著走著，看見前面地上有一個打小麥的麥場，麥場的主人在麥場上堆積一個很高的草堆，象小山一樣。屠戶就跑到草堆邊坐下，背靠著草堆，卸下挑子，手里拿著刀。這時兩狼不敢向前，瞪眼朝著屠戶，兇狠地注視著。屠戶心里很緊張，心想，怎么辦？但是，他同時告訴自己，不能慌張，要沉著冷靜，想出辦法，制住兩只狼。
過了一會，就在屠戶急著想辦法的時候，一只狼徑直離開了，另一只狼像狗似的.蹲坐在前面。屠戶心想，就在這等吧，等待機會，又過了很長時間，坐在前面的狼眼睛好象閉上了，神情很悠閑。這時，屠戶突然跳起來，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的頭部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把這只狼狼劈死。剛想離開，轉(zhuǎn)眼看見剛才離開的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一個通道，從通道進入攻擊屠戶。狼的身體已經(jīng)進入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從后面用刀朝狼一陣猛砍，連續(xù)劈了幾刀，將狼殺死。屠戶忽然想起，前面的狼假裝睡覺，大概是誘惑自己，麻痹自己，好讓離開的狼從草堆后面打洞進攻。
狼很狡猾，但一會兒兩只狼都被殺死，禽獸的詭詐手段能有多少啊，只是增加笑料罷了。禽獸與人較量，終究會被人殺死。
同學們寫，老師也寫，寫好后老師檢查同學們寫的結(jié)果，老師也把所寫的故事念給學生聽。
《狼》的教學設(shè)計2
教材分析：
《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，。第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
學情分析：
本文的重點是狼和羊的三次對話，我設(shè)計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上，低年級學生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較弱的。大部分學生已經(jīng)學會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，讀好角色對話。這一單元，要求學生更多地關(guān)心整篇課文的內(nèi)容，讓學生逐步建立篇的閱讀概念，學習的任務(wù)是讓學生通過閱讀課文，來了解課文的主要內(nèi)容。
教學目標：
1、通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、教學重點：狼和小羊的三次對話。
2、教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
教具準備：
《狼和小羊》PPT課件
教學過程：
一、導入
1、上節(jié)課我們學習了第10課狼和小羊。
2、這些詞語寶寶，你們認識嗎？
開火車領(lǐng)讀（一個一個），齊讀，帶感情讀<吃驚，溫和，找碴兒>
3、今天我們繼續(xù)學習課文
二、精讀課文
�。ㄒ唬┮x：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。
說話練習：如果你就是這只狼，看見小羊的時候，你會想些什么呢？
課文中狼也是這么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。
（二）學習2—3小節(jié)
1、狼是怎樣“找碴兒”的'呢？自由朗讀2—3小節(jié)。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。
2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？
練讀狼的話
3、小羊有什么反應(yīng)呢？
�、僦该x小羊的話
②做“吃了一驚”的動作
�、蹚哪睦锟闯鲂⊙驕睾陀卸Y？
�、芪以趺磿涯鹊乃K呢？ 你能換個說法嗎？
小羊為什么說不會把水弄臟？結(jié)合PPT：說說上下游
4、指導朗讀第一次對話
小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。
5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是書上說的（找碴兒 ）？
6、分角色朗讀第一次對話 （兩次個別讀，再分男女讀）
（三）學習4—5小節(jié)
1、狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。
自由讀課文4—5小節(jié)，用“ ”劃出狼說的話，用“～”劃出小羊說的話。
2、讀后交流
�、僬故纠呛托⊙虻脑�
這次狼又找了什么碴？
你讀明白狼說的話嗎？
狼說這話時心情怎樣，你來學學狼的話。
②小羊又有什么反應(yīng)呢？
你讀明白小羊說的話嗎？
小羊挺委屈的，帶著這樣的想法，來讀讀小羊的話
3、小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經(jīng)常罵他。狼無中生有地指責小羊，這就叫什么？（（找碴兒 ）。
4、練讀第二次對話
�。ㄋ模⿲W習第六小節(jié)
1、羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀
這次，狼又找了什么理由？
學著狼的語氣大聲喊一喊
2、狼在毫無根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么 ？（找碴兒）
3、現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？
�。榱诉_到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵）
4、啟發(fā)想象，揭示寓意
如果碰到像狼一樣的壞人，該怎么辦？
三、課外拓展
這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”�！独呛托⊙颉肪褪沁x自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學可以去圖書室借閱。
四．朗讀全文
你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！
分角色朗讀
五、作業(yè)
結(jié)尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結(jié)局呢？課后自己編一個結(jié)尾，說給同學聽聽，我們找個時間來交流一下。
板書：
弄臟
找碴兒 罵我 撲去
反正
教學反思：
寓言就像貝殼，故事內(nèi)容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式在本課的教學過程中，我試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設(shè)計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學生大腦，活躍學生思維。
今天在教學中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎么辦”，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢。推薦閱讀該書的原因有兩個：
1、與文本相關(guān)。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。
另外，課文最后的省略號，是學生思維的又一拓展，結(jié)合學生的心情，提出“你愿意故事有一個什么樣的結(jié)局？”教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動。
回顧今天的課堂，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學生的享受。但教學中也有許多的不足，環(huán)節(jié)中過渡的語言還不夠自然，后面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏。在今后的教學中，一定多向其他老師學習，爭取進步。
《狼》的教學設(shè)計3
【學習目標】
１、重點了解文學作品中狼的形象；
�。�、學會收集和整理材料；
�。�、培養(yǎng)學生辨證看問題的態(tài)度；
�。础⒓ぐl(fā)學生自主探究、合作學習的愿望；
【課前準備】
�。薄⑸暇W(wǎng)收集狼的資料；
�。�、用筆繪制狼的圖畫；
教師精講設(shè)計 學生活動 備注 一、導語
對于動物狼，同學們并不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動物園里，我們見到過它；生物課上，老師介紹過它。文學作品中更是給我們描繪了一大批形態(tài)各異，性格迥異的狼的形象。就拿語文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。
誰來說說看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？
二、舉一反三，交流狼的故事
課前收集狼的圖片，做成幻燈片，課上打出圖片。給學生視覺感受，激發(fā)學生想起更多的狼的故事。
三、推薦閱讀──《兩狼共行》
導：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的文章，很想推薦給大家，不知道大家有沒有興趣？
鏈接文章。請一生朗讀。
四、談你心中的'狼的形象
導：這是一個動人的故事，很多人在讀完文章后，都會被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學作品畢竟是文學作品。作者因情感和立場的不同將狼寫出差異。那老師今天想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。
五、辯論
導：雖然作家和許多同學都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數(shù)人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認為在一個相對集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？
正方：人狼可以成為朋友
反方：人狼不能成為朋友
六、辯論總結(jié)
導：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結(jié)束這次辯論。還是請大家推薦一名同學，給自己的辯論點評一下吧……
狼能否成為人類的朋友，這個問題我們無從蓋棺定論，因為我們無法冒著生命的危險去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學習的地方。如狼的團結(jié)、狼的智慧等。
七、本課小結(jié)，課外延伸。
本堂課只是開啟了狼的專題研究的一扇門，走進這扇門，你會有更多新奇的發(fā)現(xiàn)和收獲。課后我們也可自由組合小組，對狼進行更深層次的研究。
�。�、學生結(jié)合課本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》中狼的異同。
�。�、學生歸納。
學生介紹已知的狼的故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）
一生有感情的朗讀文章。
１、學生拿出課前繪制的狼的形象圖，在小組交流。
２、學生上臺展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。
�。�、課前收集的材料在支持的辯論方匯總。
�。�、學生討論。
�。�、學生推薦代表。
�。病⒋睃c評辯論。
專題參考：
�。�、奧斯卡金獎影片《與狼共舞》。
�。�、狼的成語、諺語、歇后語。
�。�、中國古代詩詞曲賦狼的描寫。
�。�、狼和其他野生動物的生存關(guān)系。 復習舊知
老師要對學生的歸納給以肯定，激發(fā)學習熱情。
生生交流，激發(fā)思維。
配樂
動手能力、語言表達能力訓練。
�。�、學生意見不一，求同存異。
�。�、自由組合，展開攻辯。
學生自評和老師評價相結(jié)合。
打通課內(nèi)外
【教師內(nèi)容及重難點分析】
�。�、教材內(nèi)容分析：
《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節(jié)曲折，語言生動，也是學生積累文言知識培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好文章。
�。�、重難點分析：
由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現(xiàn)象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現(xiàn)，因此落實字詞是本文教學的重點。
新課標明確“要提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，因此我確定本文教學難點是“創(chuàng)造性復述課文�！�
�。�、相應(yīng)對策，學法研究：
對字詞的疏通，我采用質(zhì)疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。
在突破教學難點時，我采用討論法，比如“屠夫的神情會發(fā)生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉(zhuǎn)化為全組同學成果，拓寬學生思路。
【教學對象分析】
七年級學生學習文言文，老師共同體會是：
�。�、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；
�。�、興趣不夠，為了調(diào)動學生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。
【教學策略及教學設(shè)計】
在“以師生互動為中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應(yīng)采用適當?shù)慕虒W方法和策略，放手讓學生去學，體現(xiàn)“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。
我主要采用的方法是誦讀法、質(zhì)疑法、討論法。
誦讀法──小組流水讀比賽，激發(fā)學生興趣。增強文言文語感。
質(zhì)疑法──小組交流難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。
討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。
【教學媒體與資源應(yīng)用設(shè)計】
ＣＡＩ課件輔助教學，創(chuàng)設(shè)教學情景，營造氛圍，激發(fā)學生興趣。
【教學過程及設(shè)計與分析】
六、練習設(shè)計
１、收集有關(guān)狼的成語、歇后語、故事
�。�、小練筆：我來為狼申辯，我的自由。
七、教學過程流程圖
導入新課──自學成果展示──創(chuàng)造性復述故事──多角度談啟發(fā)──網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性──小結(jié)全文──作業(yè)布置。
《狼》的教學設(shè)計4
學習目標
1朗讀課文，感受扣人心弦的情節(jié)。
2了解文章用神態(tài)、動作來表現(xiàn)形象的寫法。
3對狼的性情有較全面的認識。
教學重點
以誦讀為主，借助想象入境，體會神態(tài)、動作的描寫。
教學難點
把握學生探究學習的廣度和深度。
教學設(shè)想
這是一篇文言文，為自讀課，計劃用一課時完成。考慮到本文敘事簡練而情節(jié)跌宕，易于激發(fā)想象，因此可以給予學生充分的創(chuàng)作空間，讓他們通過課前依文畫圖，課上生動朗讀與描述，自然進入故事情境之中。學生能入境，則解詞，領(lǐng)悟主旨和記誦都可化難為易。同時引導學生對狼的性情作一定的探究，培養(yǎng)其辨證、全面看待事物的科學態(tài)度，讓學生從中體驗到自學的成功與快樂。
課前預(yù)習
1、借助文下注釋和工具書了解課文的意思。劃出疑難之處，提出不懂的問題。
2、試著把故事內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。
3、搜集有關(guān)狼的故事。
教學過程
一、導入新課
同學們，一提到狼，大家會聯(lián)想到哪些詞呢？
�。▽W生各答：兇狠、貪婪、狡詐……）
今天我們一同來欣賞《聊齋志異》中的一則故事《狼》，看看蒲松齡是如何出神入化地表現(xiàn)狼的這一本性的。
二、明確“學習目標”（幻燈片展示）。
三、初讀課文，感受情節(jié)。
1、教師配樂范讀。
教師的范讀要有聲有色，有徐有緩，力求抓住學生的注意力，使學生一開始就進入故事的情境。
2、討論朗讀方法。
請學生略談一下聽后的感受，引導學生感受緊張的故事情節(jié)，意識到朗讀時應(yīng)身臨其境，抑揚頓挫。并因勢利導，由學生總結(jié)出課文朗讀的方法：
“把握節(jié)奏，進入角色”（幻燈片展示）
3、學生自由朗讀，進一步揣摩朗讀方法。
4、全體朗讀。
教師慢慢引入情境：“現(xiàn)在，你就是故事中的那個屠戶。臨近傍晚的一天，你挑著擔子走在僻靜的回家路上。這時身后出現(xiàn)了兩只饑餓的狼……”（全體朗讀課文）。
四、疑難詞句討論。
以小組合作、師生討論的.形式共同解決課前預(yù)習中的疑難詞句。重點字詞：
并驅(qū)如故：像原來一樣一起追趕。顧：看。
苫蔽：覆蓋。少時：一會兒。
瞑：閉眼。股：大腿。
寐：睡覺。黠：狡猾。
難點：“名詞活用”（幻燈片展示），見板書。
五、再讀課文，說故事。
1、請一自愿者上臺用投影展示他畫的圖，邊指邊說故事。其他學生補充修正。
2、讓兩三位學生挑出自己最喜歡的一個情境有感情、有節(jié)奏地朗讀。
六、第一次研討——賞析理解
1、讓學生將自己畫的圖拿到臺上用投影展示給大家看，學生自由評議，看看畫得準確和不準確的地方在哪里。引導學生依照課文，抓住神態(tài)、動作來評畫。明確畫得好的畫是準確抓住屠戶和狼的神態(tài)和動作來畫的。
2、大家推選一位學生朗讀全文，其他學生看屏幕上教師準備的五幅畫面，回味剛才的分析。（幻燈展示五幅圖）
3、討論：有人說故事中的狼詐而愚，你同意嗎？
明確：它們見利忘害，自取滅亡。欺騙手段有限，人類只要敢于斗爭，善于斗爭，必能戰(zhàn)勝它們。
七、第二次研討——質(zhì)疑探究
1、讓學生聯(lián)想帶“狼”字的成語。
參考：狼吞虎咽、聲名狼藉、狼煙四起、狼心狗肺、狼狽為奸、狼狽不堪、如狼似虎、杯盤狼藉、鬼哭狼號、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠竄……
2、教師引導學生質(zhì)疑：狼這種動物是否沒有優(yōu)點或可愛之處呢？
學生根據(jù)平時的積累，參考課前查找的資料，自由談?wù)搶堑目捶�。如：母性，團結(jié)，知恩圖報等。
教師總結(jié)：通過剛才的討論，我們知道了看待任何事物都要辨證、全面，平時多觀察、多積累，不能只看一面就武斷地下結(jié)論。
3、配樂幻燈片展示《母愛的較量》選段（有改動）。
充分調(diào)動學生感官，幫助學生在美的享受中充分回味剛才的討論。
八、布置作業(yè)：作文（幻燈展示）
以“狼“為話題，寫一篇作文，不要隨俗，從不同角度選材，寫出個性。
附板書：
名詞活用：一狼洞其中（打洞，名詞變動詞）
其一犬坐于前（像狗一樣，名詞變形容詞）
恐前后受其敵（攻擊，名詞變動詞）
資料：《母愛的較量》選段（有改動）
我和母親幾乎是在同時發(fā)現(xiàn)了那四團令人恐懼的綠光。那是兩只饑餓的狼，確切地說是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼長嗥一聲，突然騰空而起，身子在空中劃了一道長長的弧線向我們直撲過來。我的頭腦一片空白，只感覺到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口噴出的熱熱的腥味已經(jīng)鉆進了我的領(lǐng)窩。也就在這一刻，母親忽然悲愴地大吼一聲，將砍刀埋近了狼崽后頸的皮毛肉，刀割進皮肉的刺痛也讓狼崽發(fā)出了一聲渴望救援的哀嚎。
奇跡就在這時發(fā)生了。
我突然感到母狼噴著腥味的口猛地離開了我的頸窩，它放開抓住我手臂的右爪，繼而又將按在我胸上的左腳抽了回去，先前還高聳的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘氣，一邊用一種奇特的眼神望著母親。母親的刀慢慢地從狼崽脖子上滑了下來，將它拋到幾米外的草叢里。母狼撒腿奔了過去，對著狼崽一邊聞一邊舔。它和狼崽佇立在原地呆呆地看著我們，然后張大嘴巴朝天發(fā)出一聲長嗥，像一只溫順的家犬帶著狼崽很快消失在幽暗的叢林中……
《狼》的教學設(shè)計5
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字“提”和“難”。
2、正確、流利地朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
2、展開小組討論，對課文內(nèi)容進行分析。
情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生懂得不僅要關(guān)愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。
教學過程：
第一課時
一、圖片引入
出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？
學生暢所欲言
那他們之間到底發(fā)生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿
二、初讀課文
1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。
2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。
3、師生共同合作理解不懂的詞語。
三、理解課文
1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。
2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。
3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發(fā)生了什么事嗎？
4、學生用自己的話概括一下。
5、在文中有“自由王國”“功臣”“罪魁禍首”三個詞語，它們是什么意思呀？
6、你們發(fā)現(xiàn)它們有什么特別的？對它們?nèi)齻�詞都加了引號，聯(lián)系課文，再說說你們的理解好嗎？
7、先在小組內(nèi)討論一下，之后班內(nèi)交流。
8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。
9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。
四、材料拓展
1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談?wù)勛约旱南敕ㄑ�！師讀材料。
2、結(jié)合課文“狼和鹿”和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。
3、小結(jié)：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。
五、指導書寫
第二課時
一、教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中引號的作用。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
二、教學重點、難點：
重點：
1、通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關(guān)系。
2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
難點：通過誦讀，領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┱n前導入。
1、（出示鹿的圖片）這是鹿，能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？它的天敵是什么動物呢？
�。ǔ鍪纠堑膱D片）說起狼，你有什么樣的感覺？
2、是啊，在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的功臣，鹿倒成了破壞森林的大壞蛋，這是為什么呢？
3、請聽我講講這個故事。（多媒體演示畫面，師配樂講故事。）
�。ǘ┙沂菊n題。
剛才老師講的就是第30課狼和鹿的故事，（板書課題，齊讀課題。）
（三）精讀課文。
1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀書的感受。（學生大聲讀，讀完后同桌互相交流）
2、一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當?shù)鼐用駷榱吮Ｗo鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）
3、出示：狼被捕殺前，的鹿在林間。
你能根據(jù)自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。
4、這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。個人讀，小組讀，全班讀。
5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的'森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發(fā)生了怎樣的變化呢？
出示：狼被捕殺后，的鹿在林間。
還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？
6、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉(zhuǎn)眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜�。≡撛趺醋x呢？選擇表現(xiàn)這一情景的句子，練一練。（學生練習，指名讀，男生讀，女生讀。）
7、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災(zāi)難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？把有關(guān)句子畫下來。（學生邊讀邊畫）
8、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。
出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。
出示綠森林的圖片：想象一下蔥綠森林里是什么樣的情景，指名交流。
這樣的森林應(yīng)該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。
出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。
你能讀出它的荒涼與蕭條嗎？指導學生朗讀感悟。
男女生分組讀。
9、同一座森林啊，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，體會下列句子的意思。（學生快速默讀思考）
出示：（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
�。�2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。
分組討論交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大壞蛋”的？
指名交流：①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？
�、凇按髩牡啊笔鞘裁匆馑�？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的大壞蛋？
�。ㄋ模┯墒旅骼怼�
1、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）板書：保持生態(tài)平衡
2、總結(jié)明理。自然界的事物之間存在著密切的聯(lián)系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應(yīng)該保護所有生物。目前，由于人類對自然資源過度的開發(fā)利用，對自然環(huán)境的污染，常常破壞生態(tài)平衡，造成森林資源被毀，水土流失，草原荒廢，土地沙漠化。
3、多媒體演示各種事例。
�。ㄎ澹┱n后拓展。
在我們生活中也有許多不注意生態(tài)平衡的事情。課后查閱相關(guān)書籍資料，相互討論。
設(shè)計意圖：
課程標準要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標還強調(diào)重視朗讀感悟，朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，因此我的教學設(shè)計注重讓學生在讀中感悟，在感悟中理解。引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領(lǐng)會課文內(nèi)容。注意教學內(nèi)容的價值取向，指導學生通過比較的方法弄清狼和鹿的關(guān)系，悟出保持生態(tài)平衡的道理，從而在生活中時時處處留意觀察，自覺做到保護環(huán)境，保持生態(tài)平衡。教學過程中，尊重學生的獨特體驗，充分放手讓學生自讀自悟，根據(jù)自己的理解朗讀、討論、交流，把課堂的主動權(quán)還給學生。
《狼》的教學設(shè)計6
活動目標
1.理解故事內(nèi)容，學習詞匯：慌慌張張、奮不顧身、冤枉、委屈。
2.鼓勵幼兒大膽的說出自己的想法，發(fā)展幼兒的口語表達能力。
3、教育幼兒在日常生活中遇到挫折要想辦法去解決， 懂得做個勇敢、誠實、樂于助人的孩子。
活動準備
剪輯好的動畫片《小黃鼠狼的故事》；字卡（慌慌張張、奮不顧身、冤枉、委屈）
活動過程
一、欣賞動畫片《小黃鼠狼的故事》的.第一部分
師：小朋友母雞大嬸生了一個又大又漂亮的蛋，可是它的蛋卻不見了，到底是怎么回事呢？我們一起來欣賞動畫片《小黃鼠狼的故事》吧。
1.師幼共同欣賞動畫片第一部分
2.通過提問幫助幼兒理解第1部分的故事情節(jié)。
①雞大嬸下的雞蛋是怎么不見的？（老鼠）
�、诶鲜笸惦u蛋的行為是什么行為？
③老鼠做小偷，干壞事后心情會怎樣？
小結(jié)：老鼠心里很緊張，走路都走不穩(wěn)，左看看右看看害怕會被人發(fā)現(xiàn)。這種心情我們可以用一個詞來形容叫做“慌慌張張”。，出示字卡豐富詞匯：慌慌張張。（幼兒跟讀兩遍）
我們來看看老鼠是不是“慌慌張張”（定格看灰鼠慌張的畫面）
�、芑呕艔垙埖睦鲜笤谔优艿穆飞媳徽l看見了？（小黃鼠狼）
⑤老鼠跟老貓說雞蛋是誰偷的？老鼠為什么這么說？（小黃鼠狼）
⑥黃鼠狼有沒有偷雞蛋?黃鼠狼是被老鼠怎樣了?(冤枉了)
出示字卡豐富詞匯：冤枉（幼兒跟讀兩遍）
�、叽蠡镎郎蕚湔倚↑S算賬時，小黃在干什么？（救落水的小雞）
8、它是怎么救的？（跳進河里）
9、小黃是怎樣跳進河里的？（他有沒有想、有沒有猶豫跳下去會不會被淹死）
小結(jié)：小黃很勇敢，什么都沒想就跳進河里去救小雞，小黃的這種行為我們可以說是“奮不顧身”，出示字卡豐富詞匯：奮不顧身。（幼兒跟讀兩遍）
10、小黃有沒有被淹死？為什么？（沒有，因為他會游泳）這個問題你看要不要提
我們一起來看看小黃是怎樣奮不顧身救小雞的（定格看小黃跳進河里的畫面）
10、小雞被救上來后雞大嬸卻說什么？為什么？（小黃想吃掉她的孩子——小雞，小黃被冤枉）
11、大家都在責備小黃，小黃卻轉(zhuǎn)身就走了，為什么？
小結(jié)：小黃心里很不舒服、很難受，不被人理解，卻受到別人不應(yīng)該的指責，這種心情我們可以用“委屈”這個詞來形容。出示字卡豐富詞匯：委屈（幼兒跟讀兩遍）
我們一起來看看是不是這樣的（定格看小黃受委屈的畫面），。
教師小結(jié)故事內(nèi)容：母雞大嬸的雞蛋被老鼠偷了，老鼠慌慌張張?zhí)优艿臅r候被小黃看見了，于是老鼠把偷蛋的事嫁禍給小黃鼠狼，正在大家去找小黃處理這事的時候，小黃正在奮不顧身地救小雞，結(jié)果又被大家冤枉，小黃覺得自己很委屈。
二、結(jié)合幼兒實際生活，說一說有沒有遇到此類的事，談?wù)勛约旱母惺?/p>
1、小朋友你們在生活中、在幼兒園里有沒有被冤枉過？
2、什么事被冤枉？
3、被冤枉后心情是怎樣的？
《狼》的教學設(shè)計7
一、教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2.學會本課生字并理解由生字組成的詞語。
3.能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、重點難點：
重點：1、學習生字理解由生字組成的詞語。
2、能分角色，正確，流利，有感情地朗讀課文。
難點：理解狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
三、教具準備：
狼和小羊動畫片，圖片
四、教學過程：
導入新課：
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)硪粋�有趣的故事，小朋友們邊聽邊想這個故事講的是誰和誰的事？
生：狼和小羊的故事
師：板書課題10、狼和小羊（講解生字狼，反犬旁左右結(jié)構(gòu)右邊一個良心的良）
師：看了狼和小羊的故事，小朋友們知道狼是什么性格的嗎？小羊是什么性格嗎？
生：狼是兇狠的，小羊是溫和的
師：板書：兇狠溫和
師：小朋友們想不想自己讀一讀��？
自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：（檢查自讀情況）出示生字詞語
1、帶拼音的：
nòng zāng wēn dào jīng
弄臟溫和倒流吃驚
zhēng biàn jīng pū lián
爭辯經(jīng)常撲去可憐
chá er chōng
找碴兒氣沖沖
2、不帶拼音：
弄臟溫和倒流吃驚
爭辯經(jīng)常撲去可憐
找碴兒氣沖沖
師：小朋友們讀了課文知道狼一共找了幾次碴？
生：三次
師：第一次找碴它是怎樣說的？
生：“你把我喝的水臟了！你安的什么心？”
師：狼用什么樣的語氣說呢？是用惡狠狠的語氣還是溫和的語氣？
生：用惡狠狠的語氣（指名讀）
師：小羊又是怎樣說的？
�。ㄐ⊙蚴菧睾偷�，所以小羊說的話也是溫和的）
生：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”
師：出示句子比較：我怎么會把您喝的水弄臟呢？
我不會把您喝的水弄臟。
�。ǖ谝粋�句子是反問句比下面這個一句子更有力量，強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟）
師：指名讀2、3自然段
上游和下游在哪里，讓學生上臺說一說
�。ò瀹嫵錾嫌魏拖掠危�
師：小羊會把狼喝的水弄臟嗎？
生：不會。
師：狼明知小羊不會把它喝的水弄臟卻還要指責小羊，你們說狼這是故意干什么？
生：故意找碴
師：出示卡片（故意找碴）齊讀來信
什么是故意找碴
生：沒事找事
師：狼第一次找碴兒吃小羊的目的沒達到，狼并沒有罷休，接著進行了第二次找碴，第二次找碴狼是怎樣說的.？
生：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”
師：狼是怎樣說這句話的，課文中有一個詞表現(xiàn)狼很生氣你能找到嗎？
生：氣沖沖
師：小羊有沒有在背地里罵狼？為什么？
生：沒有，因為去年小羊還沒出生呢？
師：這時小羊真可憐它急的都喊起來了，它是怎樣喊的？
生：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢？”
師：狼兩次找碴都被聰明的小羊反駁回去了，狼氣急敗壞，這次狼不想再爭辯了，露出了兇狠和嘴臉最后狼是怎樣說的？又是怎樣做的？
生：“你這小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”
說著就往小羊身上撲去。
師：狼撲向小羊會是什么結(jié)果呢？（出示狼撲向小羊的圖片）
生：小羊被吃了
小羊逃跑了
師：學了這篇課文我們明白了一個什么道理？（同桌互相討論）
總結(jié)：壞人做壞事總是要找借口的，他們是不講道理的。對待像狼一樣的壞人我們應(yīng)該用智慧戰(zhàn)勝他。
作業(yè)：課下寫一寫當你遇到像狼一樣的壞人你會怎么做？
板書：
狼和小羊
兇狠溫和
《狼》的教學設(shè)計8
教學目的和要求：
1、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
2、準確形象地復述課文內(nèi)容，朗讀、背誦。
3、對課文的寓意的理解。
教學重點難點：
學習屠戶勇敢果決的精神。
教學過程：
一、導入：
1、課前可播放歌曲《十面埋伏》，用其中的“隨身莫忘打狗棒，錦囊?guī)е^情丹”歌詞來為本課小結(jié)作鋪墊。
2、本課以“根據(jù)提示，猜成語”的游戲為開端。準備成語如下：
狼狽為奸鬼哭狼嚎豺狼當?shù)酪侨胧衣暶墙?/p>
細心的同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，以上都是一些貶義詞，對狼的性質(zhì)定義為邪惡與狡詐，可見狼在人們心里的印象并不好。清代蒲松齡的《聊齋志異》中就有關(guān)于狼與人斗智斗勇的記載，最后誰技高一籌呢？下面讓我們進入蒲松齡的《狼》來一探究竟。
二、檢查預(yù)習：
1、在研讀課文之前，讓我們先來了解下作者：
�。�1）名：蒲松齡，字留仙，別號柳泉居士。
�。�2）時：清代（1640—1715）
�。�3）地：山東淄川（今山東省淄博市）人。
�。�4）評：著名文學家
�。�5）作：《聊齋志異》，文言短篇小說集。
郭沫若曾在起書房——“聊齋”，題對聯(lián)一副：
“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分�！�
2、疏通文意：
我們說學習文言文首先要疏通文意，下面我想請一位同學來解釋老師在PPT上所出示的字詞：
屠盡止綴驅(qū)窘顧苫蔽馳眈眈徑去犬瞑暴洞隧股寐蓋黠變詐
3、梳理結(jié)構(gòu)：
（1）接下來我給大家三分鐘時間自由朗讀課文，根據(jù)我在PPT上所給的提示，用自己的話復述一遍課文（要求說出課文主要情節(jié)）：
a。復述情節(jié)時，首先應(yīng)該選好角度，文中矛盾雙方：屠戶和狼，你選擇哪個角度？
b。其次應(yīng)注意開始盡可能將時間地點交代一下。
c。最后注意情節(jié)的完整性�？梢越栌靡恍┱Z句來強調(diào)，例如“故事的開端是……”和“最后……”
示例：故事的開端是一天晚上兩只饑腸轆轆的狼在覓食途中遇到了只身挑擔回家的屠戶……最后另一只狼被屠戶殺死，它們的計謀也被識破了。
�。�2）在梳理情節(jié)時，最后一段不會被考慮進去，可由此提問：最后一段是否可以刪去呢？（生：不能）為什么？（生：是作者的'議論）作用是什么？（生：點明主旨）因此課文可以分幾個部分？（生：兩個部分）
師：請根據(jù)PPT所示和剛才XX同學復述的故事梗概，將各段大意概括出來：
a。（遇）狼（開端）（懼）狼（發(fā)展）（御）狼（發(fā)展）（殺）狼（高潮、結(jié)局）（議）狼（作者議論，點明主旨）
三、問題討論，文本感知：
同學們在看這條結(jié)構(gòu)主線時，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（屠戶“懼狼”與“殺狼”是否矛盾）
設(shè)想1：（學生找出問題）就問題展開討論：兩者是否矛盾？說出你的依據(jù)。
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
設(shè)想2：（學生找不出問題）師：沒關(guān)系，讓我們先齊讀感受一遍這故事，再來思考。（齊讀畢，就齊讀點評）在讀完后你是不是有這樣一種感覺，第二段中“懼狼”的屠戶在第四段中好像變了一個人：原先“懼狼”的懦夫，一晃成了“刀劈狼首”的勇士。這兩者是否矛盾？
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
師：（討論時，不宜去否定，作評價和引導才是關(guān)鍵）
引導：在屠戶“懼狼”和“殺狼”的過程中有幾個細節(jié)值得我們關(guān)注：
a。第二段中，直接點明“屠懼”是為了說明他是個膽小的人嗎？
b。作者在寫屠戶“懼”時，寫了他哪些具體的行為（動作），請找出？
�。隳茉O(shè)想一下他當時在做這些動作時的心理活動嗎？）
c。第四段中“屠暴起”和“又數(shù)刀斃之”如何理解？
d。如果當時屠戶沒有“暴起”，結(jié)果又將怎樣？
分析：
a�！皯帧弊譄o疑就是害怕的意思，屠夫為什么害怕？或者說人為什么害怕？是因為對敵人還不夠了解，不清楚，也就是對于未知的一種恐懼，這是人的共性，不能說明屠戶的膽小。
b。抓住“投……復投……”這個動詞，（心理設(shè)想：扔塊石頭試試，也許……）這種試探，不確定性，反映屠戶當時那種心存僥幸的心理。
c。“暴起”表現(xiàn)屠戶動作迅速，反映其果斷；“又數(shù)刀斃之”反映其態(tài)度的決絕。
d。兩只狼此時“一徑去，洞期中；一假寐，誘敵”，采取暗渡陳倉的策略。意圖偷襲屠戶，如果沒有果斷出擊，后果不堪設(shè)想。
總結(jié)：
四個細節(jié)說明了屠戶本身并不膽小，開始只是不了解敵人，因而心存僥幸，采取遷就退讓的策略。而當屠戶認清現(xiàn)實后，他的果斷和決絕幫助他戰(zhàn)勝了敵人。
四、課堂小結(jié)：
最后一段是從狼的角度來啟發(fā)我們：諷刺像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，終歸要失敗的。
而我們剛才分析的時候一直是站在屠戶的角度，你是否能從他的角度來概括你學到的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>
生：……
師：（點評）在課前我們聽了一首《十面埋伏》，我準備用其中的兩句歌詞來小結(jié)本課，當我們面對喜愛玩弄陰謀，貪得無厭的敵人時，不能心存幻想遷就退讓，應(yīng)“隨身莫忘打狗棒，錦囊?guī)е^情丹”敢于斗爭，善于斗爭，不給對手任何可趁之機。
五、作業(yè)：
結(jié)合課文運用適當想象，將此文改編成一篇白話故事，注意環(huán)境、神態(tài)、動作、心理描寫。（600字以上）
《狼》的教學設(shè)計9
教學要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2．采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程
一、游戲?qū)�，揭示課題
1．同學們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！狼！人類！鹿！森林！
2．現(xiàn)在，我要增加難度了，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹�
兇殘的——活潑的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——
3．今天，我們就繼續(xù)學習一個有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》。
二、整體感知，初步了解原因。
1．從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學習，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2．到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？
請大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話，把前后的句子聯(lián)系起來讀一讀，你能找到原因嗎？
（狼控制鹿群的發(fā)展，也保護了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍首”。）
3．一起讀課文的第四自然段。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟。
�。ㄒ唬┥值淖兓�。
1．教師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當?shù)鼐用衩靼走@一點的時候，為時已晚，人們是多么懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。
2．看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞語來形容它？
讓我們一起走進森林，欣賞那滿目蔥綠、生機勃勃的景象。（課件：森林 鹿 小鳥）仔細的觀察，你們看到了什么？
能用一段完整的話說一說嗎？
3．課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
4．指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）該怎樣讀好這句話呢？
指名讀，評價，齊讀。
5．看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？請同學們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應(yīng)的句子，用浪線畫出來。
6．指名回答。（課件出示圖和句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）
看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象。
是呀，沒有了鳥兒的歌聲，沒有了鹿兒活潑的身影，樹干裸露，連樹皮也被饑餓的鹿群給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。
這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（評價：多么讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面��；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
8．看來，狼的存在制約了鹿的發(fā)展，因此也保護了森林的美好，雖然人們做夢也想不到，但他們捕殺的狼，確確實實是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的變化
1．我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿群變化的語句分別用直線和波浪線畫出來，反復地對比著讀讀，說說你又體會到什么可以和小組伙伴一起交流一下。
2．交流：
�。�1）鹿群數(shù)量的比較
100多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而鹿被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
�。�2）鹿群生存狀態(tài)的比較
讀句子：
原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時刻提防狼的暗算，但那時的森林有足夠的食物，根本不用為吃擔心。
現(xiàn)在呢？隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小結(jié)：這一切悲劇都緣于鹿群的過量繁殖�？梢姟x句子“而人們特意要保護的`鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”�！�
�。ㄈ┱嬲牡準�
1．學到這兒，大家對這兩句話一定有了更深刻的感受吧，讓我們再來讀一讀。
2．在“功臣”和“禍首”上為什么加了“ ”呢？
3．是的這與我們一貫的看法是多么不一致呀，其實狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍首”，那么真正導演了這一出森林悲劇的又是誰呢？
4．人們捕殺狼是森林前后變化的導火線。課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
5．請同學們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個自然段中體會到了什么？
6．學生交流（捕殺的狼很多）
7．你們是從哪些地方感受到的呢？再讀讀課文，找到有關(guān)的句子好好的讀一讀。
8．指名讀。
指導：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
9．現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是為了 鹿而 了狼，使得鹿群 ，造成了森林的（）和鹿群自身的 （）。
同學們，這是多么令人心痛��！想想此時當?shù)氐木用裥那橛謺鯓�？會怎么想�?/p>
四、小結(jié)課文，拓展深化：
1．是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會過度繁殖，這樣鹿的總數(shù)就控制在一個合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。
當?shù)鼐用裨趹K痛的教訓中明白了這一點，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時的發(fā)生著。你課前搜集到了哪些有關(guān)的資料呢？
2．交流；
同學們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什么呢？（板書：保護生態(tài)平衡）
3．沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡是我們每個人的義務(wù)和責任。其實我們的整個自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課后，請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來，好嗎？
板書：
貪婪、兇殘 吃 活潑、美麗
19． 狼 和 鹿
保護生態(tài)平衡
“功臣” “禍首”
《狼》的教學設(shè)計10
一、學習內(nèi)容分析：
《狼和小羊》是九年制義務(wù)教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。
二、學生分析：
通過一階段的訓練，學生已經(jīng)初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環(huán)節(jié)上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態(tài)度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結(jié)文章的寓意。
三、教學目標及重難點：
知識和技能：
學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關(guān)句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法：
這篇課文內(nèi)容的較具有童話色彩，根據(jù)這一特點，本教學設(shè)計在加強詞句訓練的基礎(chǔ)上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內(nèi)容等環(huán)節(jié)的設(shè)計。以培養(yǎng)學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。
態(tài)度情感價值觀：
通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學重點：
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學難點：
能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關(guān)句子。
四、設(shè)計思路：
課前復習引入，用概括的語句復習上節(jié)課學習的內(nèi)容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關(guān)練習，幫助理解課文內(nèi)容。
在設(shè)計教學過程中，我根據(jù)語文新課程標準，結(jié)合教材與學生實際，從三方面入手，精心設(shè)計教學過程：
�。ㄒ唬┖献鲗W習、自學感悟
根據(jù)新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據(jù)老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態(tài)度，分角色朗讀課文。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，展示自我
在總結(jié)時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發(fā)，狼和小羊的不同做法和結(jié)果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設(shè)計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結(jié)合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養(yǎng)學生的`發(fā)散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。
�。ㄈ├首x表演，加深理解
實施素質(zhì)教育要重視每個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發(fā)展。
在教學設(shè)計中，我通過讓學生根據(jù)課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發(fā)了學生的語言智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能等智能。
在整節(jié)課的設(shè)計中，我為學生設(shè)計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養(yǎng)了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，加強了信息技術(shù)與學科的整合。
五、教學環(huán)境條件：
計算機校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。
六、教學流程圖
七、教學過程設(shè)計：
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附注
復習字詞擴展詞匯
結(jié)合和課文談想法
八、結(jié)合生活開放提問
1、（看課件）讀生字，擴詞。
二、指導閱讀，理解課文。
找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)。
2、學生讀課文，劃出有關(guān)語句讀一讀。
學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。
自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據(jù)生活經(jīng)驗等方法理解有關(guān)字詞）。
3、交流有關(guān)語句，完成練習。
我怎么會把您喝的水弄臟？
點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）
完成練習課后３／１。
把小羊第二次說的話改成因果句。
完成練習課后３／2。
九、總結(jié)：
1、分角色朗讀課文。男女生讀，同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）
4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？
學生交流討論，大組交流。
這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？
這句話是什么意思？（引導把發(fā)問句該成陳述句回答）
把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）
總結(jié)：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結(jié)果怎么樣？
主動參與策略:
讓學生通過自學課文理解課文內(nèi)容
協(xié)作策略：
通過小組討論有關(guān)句子，通過看圖、表演等方法理解有關(guān)字詞。
主動參與策略：
學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略：
讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養(yǎng)學生表演能力，加深對課文的理解。
實踐感知策略：
結(jié)合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。
《狼》的教學設(shè)計11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，明白破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學重難點：憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學準備：多媒體課件
助學預(yù)案：
1、指導通過看報，查資料，社會調(diào)查，上網(wǎng)查詢等方式，獲得“生物圈”、“生物鏈”、“動物相關(guān)相克”、“動物適者生存”等知識，讓學生初步感悟地球上的不同生物之間相互聯(lián)系，相互制約的道理。
2、課前，讓學生搜集有關(guān)破環(huán)生態(tài)平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物的生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引起沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，拓展學生的知識面，為學生學習新課打下基礎(chǔ)。
3、課堂上，通過讓學生讀懂人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而消滅狼，反而使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首，使小學生進一步領(lǐng)悟到不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，從而梳理維護生態(tài)平衡的意識。
4、課后組織學生召開“保護生物鏈”的主題班會，利用節(jié)假日組織學生到郊外為鳥巢搭窩，植樹等活動，把維護生態(tài)平衡落實到實際行動中去，在社區(qū)內(nèi)進行“保護生態(tài)平衡”的宣傳。
教學過程：
一、復習導入
1、出示詞語，認讀
蔥綠 消退 保護 生機勃勃 功臣
枯黃 蔓延 捕殺 災(zāi)難降臨 禍首
2、用這些詞語說說課文的內(nèi)容。
3、你們能用最后一組詞語說一句話嗎？
課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。
生讀文，找句子。師巡視指導。
誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。
讀了這話，你有疑問嗎？（是呀，在我們的印象中，狼貪婪而兇殘，是應(yīng)該消滅的大壞蛋，而鹿活潑而美麗，是我們應(yīng)該保護的對象�？墒�，課文中卻這樣評價狼和鹿。）
4、耳聽為虛，眼見為實，讓我們打開課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍害自己的？（生讀書思考）
二、森林前后對比，理解鹿是破壞森林的禍首的原因
1、我們一起來看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？（交流）
2、出示圖片、“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”一句
通過上節(jié)課的學習我們知道了“消退”、“蔓延”等詞語的意思，你能通過你的朗讀讀出來嗎？
生練讀——指名讀
3、森林之所以為變成這樣，都是因為——
4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。
�。ǔ鍪臼[綠的森林圖）理解“蔥綠”、“生機勃勃”
指導讀。指名讀。齊讀。體會森林的美好。
5、曾經(jīng)的森林是生機勃勃，可現(xiàn)在的森林呢？讀：灌木……
所以我們完全有理由說鹿是破壞森林的禍首。
三、鹿群數(shù)據(jù)對比，理解鹿是毀滅自己的禍首的原因
1、緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。（比較句子）：
�。�1）疾病在鹿群中傳播。
�。�2）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
2、請用筆在文中劃出鹿發(fā)展變化的數(shù)字。
面對這一組懸殊的數(shù)字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問什么？
3、鹿為什么會相繼死去？帶著問題再讀課文，同桌討論。
4、指導讀。鹿的慘狀你能讀出來嗎？
5、現(xiàn)在你說說鹿是（ ）的禍首？
四、反思真正的禍首
1、曾經(jīng)活潑的鹿，怎么就成為禍首呢？和小伙伴商量一下。
作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍首是誰？是人的什么行為？
2、小組合作學習第2段。
要求：讀——交流讀懂了什么——再讀
3、學生交流。
4、想一想，如果狼會說話……
五、回歸整體，明白道理。
1、是啊，人們做夢也不會想到��！讀：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，……”
是啊，這是人們做夢也不會想到狼居然是森林的'功臣，板書：“功臣”“禍首”
你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？
2、齊讀第4段。理解狼是功臣的原因。
3、師：學到這里我們把書合上，如果現(xiàn)在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當?shù)氐木用瘳F(xiàn)在你想說什么呢？出示：
假如我是一只鹿
假如我是一只狼
假如我是凱巴伯森林的居民
4、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。六、總結(jié)升華，拓展閱讀
1、當凱巴伯森林附近的居民明白這一點時，為時已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復當年的生機勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？
2、讀一讀美國政府的方案。“引狼入室” （從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的互相制約給凱巴伯森林注入新的生機。）
3、狼和鹿的故事告訴我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌游锏纳茞�，有時會犯嚴重的錯誤。像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》
七、板書設(shè)計
狼 和 鹿
“功臣” “禍首”
教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇，寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難；真正的愛是尊重，尊重自然生態(tài)，尊重一切的規(guī)律。
設(shè)計理念：
閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學設(shè)計以質(zhì)疑啟發(fā)學生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵學生深思文本深層的意蘊。
《狼》的教學設(shè)計12
《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。
全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。第一段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠戶懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發(fā)展。第三段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發(fā)展，也是故事的轉(zhuǎn)折之處，屠戶開始由被動轉(zhuǎn)入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動地表現(xiàn)了狼的'貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化�！熬Y行甚遠”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠;“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現(xiàn)了狼的狡詐;“懼”“投以骨”“復投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理;“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智;“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。
方法闡釋
1、誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言材料。
2、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學生借助注釋自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。
3、本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝�？梢騽堇麑В瑢W生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。
5、進行比較閱讀，使所學知識內(nèi)化，在超本閱讀中提高學生的文言文閱讀能力。
目標定位 知識 1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。
能力 1、進一步提高學生翻譯文言文的能力。
2、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會其中蘊含的道理。 情感 學會勇敢機智的與邪惡勢力作斗爭。
重點難點 掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。
教學輔助工具 電腦
教學流程 教學過程及教學內(nèi)容 教師活動 學生活動
一、導入新課
二、朗讀課文，整體感知
1、朗讀課文。(去掉標點。)
2、知名示范朗讀
3、點評。
4、自由朗讀。
5、劃分句中節(jié)奏
6、理清結(jié)構(gòu)。
7、為每一段加小標題。
8、找出主旨句
三、小組交流，翻譯課文
1、小組交流預(yù)習翻譯課文情況，重點解決疑難，串譯課文。
2、課堂交流，質(zhì)疑答疑。
3、課堂練習，翻譯句子。
4、完成文言文閱讀積累卡片。
5、學生自批。
6、自批反饋。
7、鞏固記憶。
四、深入研讀課文
1、本文“異”在哪里，用課文中的一個詞回答?
2、課文中哪些語句表現(xiàn)了狼的狡猾?
五、拓展延伸
1、閱讀《狼三則》之三。
2、說說本文“異”在哪里。
3、完成練習。
六、總結(jié)
1、用蒲松齡《狼三則》最后的一句話作結(jié)。
2、通過學習這兩篇文章，你有什么啟發(fā)?
3、小結(jié)。
七、作業(yè)
1、收集有關(guān)狼的成語。
2、好書推薦：姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。
《狼》的教學設(shè)計13
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護生態(tài)平衡的意識
2、領(lǐng)悟通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
3、體會故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導同學明白故事告知我們的道理
教學過程：
一、導入新課
聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是�。≡谖覀兊�'印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)當毫不留情的毀滅，可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學課文，提出自學要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告知我們一個什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，預(yù)備質(zhì)疑
三、同學自學、思考
四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體匯報溝通
五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點爭辯
1、為什么我們不應(yīng)當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系，假如破壞了會怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、爭辯：讀了這個故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間溝通。
《狼》的教學設(shè)計14
教學目標
知識:
1．認讀8個字。
2．默讀課文，知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
能力:按要求積累詞語。
思品:了解課文內(nèi)容，懂得與動物要和諧相處，增強環(huán)境保護的意識。
教學重點:知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
教學難點:知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
查閱資料:查閱有關(guān)介紹北極狼的資料。
教學準備:課件
課前請學生讀兩篇人和動物和諧相處的文章，激發(fā)學生的學習興趣。
一、揭示課題，導入新課。
1．在我們的文化中，狼是一種邪惡和殘暴的化身，種種的惡言惡語都用在了狼身上，誰能說幾個帶“狼”字的詞語，并試著說說詞語的意思？（狼子野心、狼心狗肺、聲名狼藉、狼吞虎咽、狼煙四起、狼奔豕突、狼狽為奸……）
2．在生物學界，北極狼一直被認為是最冷酷兇殘的野獸，人要是和這種北極狼相處，你認為會怎樣？而德國年輕的科學家馮·畢賴恩卻和北極狼成了最好的朋友，這是怎么回事呢？今天我們一起來學習一篇課文，題目叫“與北極狼為友的科學家”。教師板書課題后，學生齊讀課題。
二、讀通課文，初步了解課文大意。
1．默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。
2．利用認讀字表和字典，掃清文字障礙，把課文中的句子讀通順。
3．出示下列詞語請學生讀準確：
馮·畢賴恩嗥叫腳踝狼崽圍攏冷酷兇殘
難以置信纏綿溫柔好友重逢奄奄一息
慕名而來兩敗俱傷倉皇逃走
4．把以上詞語放入課文中，再讀課文，想一想：這篇課文講了哪些內(nèi)容？
三、了解課文內(nèi)容，感悟文章情感。
1．默讀課文，想一想：課文寫了‘“我”和狼之間發(fā)生了哪幾件事？你從中感悟到了什么？在每一件事邊上簡單做一做批注。
2．集體交流。
第一件事：馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好朋友。（從中感受到畢賴恩對受重傷的小狼十分關(guān)愛，小狼對畢賴恩十分依戀。）板書：救治受重傷的小狼
第二件事：在福子的請求、帶領(lǐng)下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。（從畢賴恩的虛驚和對狼崽的救治中感受到畢賴恩北極狼十分的關(guān)愛；“福子”對畢賴恩充滿了依賴。）板書：救活奄奄一息的小狼崽
第三件事：馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。（從他不愿看到狼熊兩敗俱傷中感受到畢賴恩十分關(guān)愛動物，而北極狼也是一種知恩圖報的動物。是一種很通人性的動物。）板書：北極狼救了我們
注意在交流中讓學生把感悟到的讀出來。
四、給課文分段，并試著說說每部分的主要內(nèi)容。
第一部分（1自然段）概括寫德國年輕的科學家馮·畢賴恩探索北極狼的`生存奧秘，并與它們建立了深厚的情誼。
第二部分（2——7自然段）馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好朋友。在福子的請求、帶領(lǐng)下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。
第三部分（8——9自然段）馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。
五、感悟文章主題。
通過學習這篇文章，你知道了什么？（人和動物可以和諧相處，人對動物友好，動物也會回報于人。）
板書：人和動物和諧相處
六、布置作業(yè)。
基礎(chǔ)性作業(yè)：積累課后4字詞語。
救治受重傷的小狼
板書設(shè)計
24*與北極狼為友的科學家救活小狼崽人和動物
和諧相處
《狼》的教學設(shè)計15
教學要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學會10個生字，理解生字組成的詞語的意思。
3、初步認識反問句。
懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。
教學重難點：
1、初步認識反問句。
2、懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。
教學準備：
教學掛圖、生字卡片、小黑板、田字格黑板、錄音機、課件、頭飾。
一、看圖，導入新課
1、看圖，圖上畫的是什么地方？有兩只什么動物？
2、你能說說狼和羊各有什么特點？今天，我們學習的課文就和這兩個動物有關(guān)。
3、板書課題：10、狼和小羊
4、學習生字。
�。�1）、教學生字“狼”，lang，左右結(jié)構(gòu)。反犬旁，加上“良”。
�。�2）、狼與“很、跟”比較
5、看到這一題目，你們馬上想到了哪些問題？
6、老師范讀課文，要求學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？
小結(jié)：課文講的是狼為了要吃小羊，故意找碴兒的`事。
教：“找碴兒”是什么意思？
過渡：狼找了幾次“碴兒”呢？
二、初讀課文
1、讀課文，要求：讀準字音、句子
2、檢查自讀情況
3、再讀課文，標出自然段的序號。
4、回答提出的問題，并在書上作記號。
三、學習課文第1—3
1、讀第一段，思考：你讀了第一段知道了什么？
2、幻燈演示羊先到，狼后來及羊和狼所處的位置。
3、第二段主要講的是誰？
4、狼見到羊會有什么表現(xiàn)？狼想吃小羊找了什么借口？
把“你安心”換一種說法
想想“找碴兒”是什么意思？
5、第三段主要寫誰？
小羊聽了狼的話心情怎樣？“溫和、親愛的”說明什么？
把小羊的第一句話換一種說法。
幻燈演示，幫助學生理解第一句。
6、指導朗讀。
7、學習生字。
�。�1）、出示生字。指導學生觀察字形、分析。
�。�2）、有什么好辦法記住生字
（3）、觀察記憶
（4）、教師范寫，學生書空
（5）、學生描紅。
8、小結(jié)
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
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