《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。“倍”的概念比較抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。
這節(jié)課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。從復(fù)習(xí)題開始通過看圖說“幾個(gè)幾”，做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。
整個(gè)教學(xué)過程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的`幾倍，來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)：
一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；
二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。
“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，建立倍的`表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識(shí)來解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來。
這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字，整個(gè)環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義，然后通過“算一算、說一說”加深對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。然而由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)得不太合理，學(xué)生通過“看一看”，“畫一畫”后對(duì)“倍”的理解依然模糊，從而后續(xù)的教學(xué)比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設(shè)計(jì)問題時(shí)數(shù)據(jù)取得較大，不便于學(xué)生操作。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的體現(xiàn)。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)“份”（幾個(gè)幾），份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。接著跟老師說，自己說，在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助主題圖圈一圈，動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生在過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
在剛開始上課進(jìn)行了拍手游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來新授時(shí)，我選擇使用書中的主題圖，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜，根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題，大部分學(xué)生都提出比多少的問題，也有提出倍的問題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通
過教師的不斷追問：如果白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有7個(gè)胡蘿卜那么多呢？9個(gè)呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。接著讓學(xué)生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢？白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，加深了對(duì)“倍”的概念的'理解。
第一題練習(xí)從三色圖片開始，讓學(xué)生去、動(dòng)手圈一圈，自己解決問題。然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺第二題，增強(qiáng)感官體驗(yàn)，順利解決問題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評(píng)比。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)的關(guān)系缺一不可，讓學(xué)生猜一猜標(biāo)準(zhǔn)量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是通過變式練習(xí)，避免學(xué)生的思維定式，在辨析中深化學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于倍的認(rèn)識(shí)，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。這節(jié)課還有許多不足之處，比如：過于強(qiáng)調(diào)的方法，而應(yīng)注重對(duì)倍的意義的理解，學(xué)生在說說蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多說
加深對(duì)倍數(shù)的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會(huì)表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學(xué)語言還不夠精煉，教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評(píng)指正！
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
倍的認(rèn)識(shí)是西師版教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡(jiǎn)單問題。由于學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與解決問題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)。
倍的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在，從中體驗(yàn)倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數(shù)的幾倍具體描述的內(nèi)容。
本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復(fù)操作，讓學(xué)生知道第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的.多少倍。讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[一擺，再用眼看一看，然后動(dòng)腦想一想，最后動(dòng)口說一說，讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索而明白其中的道理，深入理解倍的意義。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們學(xué)習(xí)的興趣大，無論是擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，大膽發(fā)言，大多數(shù)孩子對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較深刻，整個(gè)課堂活躍，教學(xué)效果好。
通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中，我的一些語言描述不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生將通過對(duì)已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的知識(shí)進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個(gè)注重”，讓學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)倍加深刻。
一、注重知識(shí)遷移，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)
“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的乘法知識(shí)后進(jìn)行演化學(xué)習(xí)的，它是依據(jù)乘法知識(shí)中“份”的概念擴(kuò)展來的。簡(jiǎn)單地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過簡(jiǎn)單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將新舊知識(shí)（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來，從而直觀的.讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。
二、注重操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得高興，又充分理解了知識(shí)，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。
三、注重拓展教材，幫助理解知識(shí)
倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴(kuò)展教材資源，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；然后讓學(xué)生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù)，使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍；最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“誰是誰的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后，引導(dǎo)學(xué)生比較藍(lán)色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對(duì)“倍”的逆運(yùn)用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)和理解。
四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì)了“數(shù)學(xué)離不開生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。
五、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長期下去，學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中，注重滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數(shù)）或改變標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習(xí)時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)方法研究了倍的有關(guān)知識(shí)，并把舊知（幾個(gè)幾）轉(zhuǎn)化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn)，因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個(gè)幾”相類似，但它涉及到兩個(gè)量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識(shí)的教學(xué)比較有代表性。
不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu)，是數(shù)量的合并于多少的比較，未曾學(xué)習(xí)兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，如果讓學(xué)生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的.問題，。對(duì)兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu)，而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計(jì)意圖。
首先，我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認(rèn)識(shí)”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級(jí)下冊(cè)移到了三年級(jí)上冊(cè)。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個(gè)幾”，也就是二年級(jí)上下兩冊(cè)書中乘除法的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)比較長。我設(shè)計(jì)了三種類型的復(fù)習(xí)題，一是最基本的乘除法的意義練習(xí)；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進(jìn)行了拍手游戲，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有10個(gè)胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了一次對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)上的飛躍。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于倍的認(rèn)識(shí)，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立被的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與理解問題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的`是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來認(rèn)識(shí)“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)識(shí)過程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評(píng)估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
我的設(shè)計(jì)
在教材解讀那天，我知道本課的知識(shí)點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“倍”的含義和學(xué)會(huì)用除法求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”。我利用例題情景圖中的藍(lán)花2朵，黃花6朵兩個(gè)數(shù)量，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“七仔送禮物”的情境，要求學(xué)生自己提問，即復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)的“相差”問題、“總數(shù)”問題，也引出今天的知識(shí)“倍數(shù)”問題。即使學(xué)生提早說到了倍數(shù)問題，也不會(huì)有什么影響。
接著然讓學(xué)生圈一圈：黃花里有幾個(gè)2朵（藍(lán)花朵數(shù)），教學(xué)“藍(lán)花有2多，黃花有3個(gè)2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍”，采用多種形式的說一說這句話，從而建立“倍”的概念。再加入一些練習(xí)，鞏固對(duì)倍的含義的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生擺小棒時(shí)，我做了一些變化，目的是要學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍也可以通過計(jì)算來解決，因?yàn)榈谝画h(huán)節(jié)圈了、擺了，所以學(xué)生就會(huì)聯(lián)系除法的含義來思考，很容易就能想到用除法來計(jì)算，從而很順利地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握了。再加上一些練習(xí)鞏固一下，我想應(yīng)該能很好的完成教學(xué)任務(wù)。
我的失誤
可是因?yàn)槲业哪繕?biāo)意識(shí)的`不強(qiáng)烈和對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不夠了解，考慮的也不夠周到，導(dǎo)致這節(jié)課上得很失敗。
第一處：在告訴學(xué)生“把2朵藍(lán)花看成一份，黃花是3個(gè)2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍”后，因?yàn)榘鍟鴽]有全部在內(nèi)，所以導(dǎo)致學(xué)生在說含義時(shí)，經(jīng)常說地不完整，多次糾正還是這樣。所以我想寫全板書的話，因?yàn)楸容^直觀學(xué)生肯定能說得較好的。在練習(xí)時(shí)也是的，由于前面沒有說好，交流時(shí)學(xué)生總也說不完整，再加上后來時(shí)間比較緊，許多時(shí)候都變成了我說了。哎！這也是由于平時(shí)上課時(shí)缺少這方面的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣講話不完整了，以后要注意學(xué)生能說的，絕對(duì)要他們自己說出來。
第二處：對(duì)于為什么用除法計(jì)算的，本來是想好應(yīng)該要學(xué)生自己探索出來的，但是因?yàn)闀r(shí)間的問題，也是因?yàn)橹熬陀袑W(xué)生用到了除法算式，所以根本沒有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學(xué)生的。這就與“新基礎(chǔ)”教育實(shí)驗(yàn)的理念相違背了，學(xué)生是被老師牽著走的。
第三處：后面的練習(xí)，我設(shè)計(jì)得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實(shí)完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。本來我在黑板上寫了“1、2、3、4”是想在上課過程中給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)的：比如遵守紀(jì)律、回答精彩、動(dòng)作迅速……，但是看學(xué)生都聽遵守紀(jì)律的，所以沒有用，其實(shí)這個(gè)用了以后，在課的最后就能用今天的知識(shí)來說說各組的情況那樣的效果或許會(huì)更好些。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細(xì)了。
我的想法
對(duì) 于吳曉亮老師的意見，我也挺贊同，但是因?yàn)槠綍r(shí)課上這方面的訓(xùn)練較少，我沒有經(jīng)驗(yàn)，所以更怕在公開課上來用，到時(shí)如果控制不了那怎么辦，教學(xué)任務(wù)無法完成可怎么好，所以還是按照一般教學(xué)過程一步步來了。
從這節(jié)課看來，我還有許許多多的不足，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，可以網(wǎng)上多聽聽別人的錄像課，當(dāng)然加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)也是很有必要的。每節(jié)課都要認(rèn)真思考，學(xué)生的各種常規(guī)也要課課抓，那樣就能減少在公開課上犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
倍的認(rèn)識(shí)是本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，學(xué)生第一次接觸“倍”的知識(shí)，對(duì)于他們是比較模糊而又陌生的。因此，課前我仔細(xì)研讀了教材和教師用書，也參考了許多優(yōu)秀教師的教案，同時(shí)加入了自己的思考和設(shè)計(jì)，反思如下：
一、成功之處
1.把握關(guān)鍵，明確知識(shí)點(diǎn)
首先我確定本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)倍，讓學(xué)生初步建立倍的概念；二是在此基礎(chǔ)上，建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路。
2.循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)
為了讓學(xué)生形象直觀的掌握“倍”的'知識(shí)，在學(xué)生大腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，我覺得形象生動(dòng)的圖形是最好的展示和交流的形式，我首先從大量的形象的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動(dòng)圖形，讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，繼而引發(fā)新知，讓學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系。接著通過形象直觀的動(dòng)畫在學(xué)生心中建立“一份”的認(rèn)識(shí)，也就是“一倍數(shù)”，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一倍數(shù)”的重要，才能學(xué)以致用，得心應(yīng)手。
3.圖文結(jié)合，動(dòng)手操作
為了鞏固本節(jié)課的知識(shí)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我采取多讓學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用擺一擺、畫一畫等多種形式，讓學(xué)生通過擺一擺形式的動(dòng)手操作來獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的表象，和已學(xué)的“幾個(gè)幾”知識(shí)聯(lián)系起來，深化學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在具體操作中經(jīng)歷體驗(yàn)了倍的建立過程，進(jìn)而掌握求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。
二、改進(jìn)之處
反思自己的課堂，不足是：
1.語言的歸納總結(jié)不夠到位。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生多數(shù)能夠理解，但是自我感覺在語言的訓(xùn)練上不夠扎實(shí)，應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)倍的情況下，建立表象的認(rèn)識(shí)，然后再加上語言的歸納總結(jié)，會(huì)使認(rèn)識(shí)更加深化。
2.我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過闖關(guān)的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，但是只關(guān)注到中等及以上的孩子們，引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算，掌握了方法，但是沒有過多的關(guān)注學(xué)困生的孩子們的接受程度，應(yīng)對(duì)他們多加照顧。
總之，全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解“倍”的概念。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材充分利用學(xué)生已有的乘法和除法知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)倍的概念。先利用“幾個(gè)幾”引出倍的含義后，再從除法的角度加深對(duì)倍的概念的理解，讓學(xué)生體會(huì)倍的本質(zhì)。
成功之處：
1.從兩個(gè)數(shù)量的`關(guān)系入手，初步建立倍的概念。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)小
兔子吃蘿卜的情境，讓學(xué)生說一說胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù)，然后讓學(xué)生說一說紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。學(xué)生在說的過程中能夠比較輕松地說出紅蘿卜比胡蘿卜多4個(gè)，胡蘿卜比紅蘿卜少4個(gè)，也就是紅蘿卜和胡蘿卜之間的相差關(guān)系。除此之外還有什么關(guān)系呢？一石激起千層浪，學(xué)生想到紅蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的3倍，此時(shí)板書課題初步認(rèn)識(shí)倍。
2.關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多層次多角度建立倍的概念。在教學(xué)中，先通過對(duì)蘿卜的計(jì)數(shù)、圈一圈，把抽象的新知識(shí)倍與幾個(gè)幾建立聯(lián)系，即胡蘿卜有2根，紅蘿卜里面有3個(gè)2根，我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍；其次通過提問學(xué)生，老師是用什么方法可以清晰的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系呢？再一次讓學(xué)生在頭腦中建立倍的概念表象；然后通過不斷增加紅蘿卜的根數(shù)，胡蘿卜的根數(shù)不變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和幾個(gè)幾之間的規(guī)律，即有幾個(gè)2根就是幾倍；最后通過有層次、多角度的練習(xí)進(jìn)一步鞏固對(duì)倍的概念的理解，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語詞典上關(guān)于數(shù)學(xué)上倍表示的含義來強(qiáng)化倍的概念。
《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
1、確定重難點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)易突破。
《倍的認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》前，我仔細(xì)翻閱了教材和教參，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從自我出發(fā)，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，起初的想法很簡(jiǎn)單，就是按照信息窗的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問，“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢?學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎(chǔ)上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個(gè)小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識(shí)，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動(dòng)畫展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時(shí)我們可以說：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。
2、根據(jù)新知，學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用和解決。
前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教材信息窗。倍的認(rèn)識(shí)充分了，我可不可以把信息窗中的'解決問題當(dāng)做學(xué)生的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問題，讓學(xué)生想辦法解決，先做什么，再做什么?最后怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問題的思路。由簡(jiǎn)單到難，然后學(xué)生自己觀察信息提出有關(guān)倍的問題?放手給學(xué)生，讓他們?cè)谟^察中建立兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個(gè)算式表示出來兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒有單位。
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