《四則運(yùn)算》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《四則運(yùn)算》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思1
在四年級(jí)下冊(cè)的第一單元《四則混合計(jì)算》中，通過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，初步了解這一知識(shí)的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數(shù)。會(huì)有幾種運(yùn)算符號(hào)；再看一看運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對(duì)題目整體觀察后，確定運(yùn)算順序。即先算什么，應(yīng)該先算什么，為什么先算它，說(shuō)出自己是怎樣想的.，再算什么�？刹捎卯嬀�標(biāo)序的方法。）最后“算”。 以解決實(shí)際問(wèn)題為經(jīng)，以運(yùn)算順序?yàn)榫�，把解決問(wèn)題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運(yùn)算，是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此， 計(jì)算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我相信一定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思2
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運(yùn)算，即乘加、減，乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號(hào)的運(yùn)算，這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。 教學(xué)時(shí)我才用了遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、主要收獲：
在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運(yùn)算順序。
在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。
1、觀察：觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。
2、分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
3、確定：通過(guò)觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
4、計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5、檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。
二、教學(xué)中的問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè)觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）格式不對(duì)，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。
�。�2）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒(méi)有算的.寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)。或者還是從左往右計(jì)算。
�。�3）計(jì)算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法忘記借位�？村e(cuò)運(yùn)算符號(hào)。
�。�4）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。
�。�5）特別是32+15—28+40這種形式的運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤，沒(méi)有認(rèn)真審題目中的符號(hào)，就先做兩邊，再做中間了。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算能力。
2、對(duì)于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)和自覺(jué)性。
3、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，從心理指導(dǎo)方面進(jìn)行溝通，達(dá)成教育教學(xué)共識(shí)。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思3
四則混合運(yùn)算教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)《四則混合運(yùn)算》這一單元，教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。
教材上的4個(gè)例題教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法。教材中4個(gè)例題，都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算順序的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)探索，分析、解決問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)關(guān)于四則計(jì)算的順序，總結(jié)起來(lái)就三句話：只有加減或只有乘除的時(shí)候從左往右依次計(jì)算；加減乘除混合的時(shí)候先算乘除，再算加減；有小括號(hào)的時(shí)候先算小括號(hào)內(nèi)的。教學(xué)時(shí)結(jié)合問(wèn)題的解決，運(yùn)算順序的.理解比較順利。而例題中的問(wèn)題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。即使如此，教學(xué)中出現(xiàn)著許多的精彩與意外，令人回味。
現(xiàn)象（1）
例題中的問(wèn)題解決一般需要兩步運(yùn)算或三步運(yùn)算，部分學(xué)生習(xí)慣用分步列式的方法解決問(wèn)題，用綜合算式或合并綜合列式時(shí)有困難，從而影響了掌握運(yùn)算順序。
策略 解決問(wèn)題時(shí)，用形象的語(yǔ)言幫助審題。
如：例3“購(gòu)門票需要花多少錢？”；練習(xí)一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節(jié)省多少時(shí)間？”；第8題“哪一年植的樹(shù)多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養(yǎng)雞、鴨多少只？”？？
類似的以上的題，我都帶著學(xué)生從問(wèn)題入手，以 “一根扁擔(dān)兩邊挑” 形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔(dān)兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語(yǔ)句中不但解決了此題，更對(duì)運(yùn)算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時(shí)，學(xué)生更是就著這句“一根扁擔(dān)兩邊挑”解決此題。
現(xiàn)象（2）
活躍的思維，呈現(xiàn)著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讓人應(yīng)接不暇。
策略 給學(xué)生一個(gè)“展示”的平臺(tái)，讓學(xué)生自主爭(zhēng)論，自主內(nèi)化。
如：在解決例1“滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學(xué)生在展示自己的做法時(shí)，不但說(shuō)出了解題思路和每一步計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義，而且通過(guò)三個(gè)算式的對(duì)比更體驗(yàn)了同級(jí)運(yùn)算從左到右計(jì)算的順序，可謂一舉兩得。
再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？”學(xué)生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個(gè)學(xué)生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學(xué)生在解說(shuō)每一步計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義后，對(duì)“6÷2＝3”的“單位”提出了爭(zhēng)議，有的批判著說(shuō)美中不足，缺一個(gè)單位，應(yīng)該寫“個(gè)”，因?yàn)楸硎?天里面含有兩個(gè)3天；有的辯解著可以不寫，因?yàn)?天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！
現(xiàn)象（3）
內(nèi)容如此簡(jiǎn)單，部分學(xué)生吃不飽。
策略增設(shè)拔高題，拓展思維訓(xùn)練。
例開(kāi)放題“可可和樂(lè)樂(lè)的家與學(xué)校在一條直線上，可可離學(xué)校580米，樂(lè)樂(lè)家離學(xué)校720米，可可和樂(lè)樂(lè)家相距多少米？”
讀題之后，我讓學(xué)生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學(xué)生在畫圖或畫段圖后，開(kāi)始議論紛紛，甚至干脆站起來(lái)質(zhì)問(wèn)我“湯老師，你出的題不嚴(yán)格，模糊不清！”“是呀，可可和樂(lè)樂(lè)的家位置不確定，可以在學(xué)校一邊，或在學(xué)校兩邊”“學(xué)校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊�！�？？
學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計(jì)算了可可和樂(lè)樂(lè)家的距離。
是模糊也好，是開(kāi)放也罷，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練就是最好！
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思4
四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，書(shū)本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開(kāi)。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi)，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。
曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問(wèn)題認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng) 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒(méi)有再涉及，所以并沒(méi)有正式規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫格式，而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計(jì)算。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書(shū)寫格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書(shū)寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，列式計(jì)算都很簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生，但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計(jì)算（注意等號(hào)的書(shū)寫位置）例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決（2種算法都會(huì)出現(xiàn)，第7冊(cè)就接觸過(guò)）。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的.情境中，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題，賦予四則運(yùn)算以生命。
列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì)按自己的計(jì)算順序改變書(shū)寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書(shū)寫成 256+7*8？
第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用，了解小括號(hào)的性能。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀。
第五課時(shí) 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固。
第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運(yùn)算 通過(guò)整理分類，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn)，著重理解0不能作除數(shù)。通過(guò)搶答有0的混合得數(shù)，體會(huì)0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思5
本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《整數(shù)四則運(yùn)算》，這部分的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級(jí)段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。為了幫助學(xué)生打下牢固的`根基，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。在解題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每一步算式所表示的實(shí)際意義，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受規(guī)定混合運(yùn)算順序的必要性，并掌握混合運(yùn)算的順序。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在理解“先乘除，后加減”時(shí)，誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計(jì)算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計(jì)算24—4+6就寫成=24—10=4。
2、對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面。比如：計(jì)算12+8×6就會(huì)這樣寫=48+12=60；（打亂運(yùn)算的順序）。又比如：計(jì)算230—20×5時(shí)會(huì)這樣寫=100—230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯(cuò)誤）。
3、不懂正確使用括號(hào)。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不懂得運(yùn)用括號(hào)來(lái)改變運(yùn)算順序。
4、亂用括號(hào)。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）
【《四則運(yùn)算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
四則運(yùn)算教學(xué)反思03-04
四則運(yùn)算教學(xué)反思04-05
四則運(yùn)算教學(xué)反思10-08
《有括號(hào)的四則運(yùn)算》教學(xué)反思范文10-07
四則運(yùn)算優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）10-06
《四則運(yùn)算》的教后反思10-06
四則運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)10-08
四則運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用9篇）06-16
四則運(yùn)算教案04-06