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《一封奇怪的信》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《一封奇怪的信》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一封奇怪的信》教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教了語文S版二年級(jí)上冊(cè)的課文《一封奇怪的信》，課文講述了作者親眼目睹并幫助一個(gè)五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹籽的事，贊揚(yáng)了小姑娘關(guān)心國家大事、關(guān)心西北綠化的美好品質(zhì)。整篇課文情節(jié)簡單明了，語言樸實(shí)無華，飽含深情。
課后，在回顧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)預(yù)設(shè)——對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。
備課時(shí)，我力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。我根據(jù)逐漸縮小語境的教學(xué)理念，安排了有梯度的識(shí)字訓(xùn)練，并在課題中進(jìn)行識(shí)字、寫字。這樣安排旨在體現(xiàn)隨文識(shí)字，讓識(shí)字活動(dòng)貼切而自然。
在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住信的奇怪和對(duì)小姑娘進(jìn)行評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面，運(yùn)用分角色朗讀，評(píng)讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住了年段特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合文本的樸實(shí)無華，沒有過多繁瑣的環(huán)節(jié)，板塊清晰。
二、教學(xué)的生成——對(duì)教學(xué)過程的反思
本節(jié)課的教學(xué)，我努力把握住了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個(gè)小小的暗示。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
�。ǘ╇S文識(shí)字寫字。課標(biāo)指出，“要在每天的語文課中，安排時(shí)間，在老師的.指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”由于生字出現(xiàn)在了課題中，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬”這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)。
�。ㄈ┳R(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一個(gè)不簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢？我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語；第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語；第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考查學(xué)生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。
�。ㄋ模┙探o學(xué)生進(jìn)行簡單批注的讀書方法，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個(gè)字也沒有�！保缓笞プ∑渲械闹攸c(diǎn)詞“沉甸甸”、“一個(gè)字也沒有”體會(huì)信的奇怪。并結(jié)合年段特點(diǎn)，順勢教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡單批注。
三、反思課堂中存在的問題和改進(jìn)措施
“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的，千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平無法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源。
由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有為教學(xué)的生成留有太多余地。但在教學(xué)實(shí)施過程中，這樣的機(jī)會(huì)還是不少的，學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來。
其一，在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，本該在開火車讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀，常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的。但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠，就臨時(shí)省去跟讀這一安排，沒有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù)。第一學(xué)段的語文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。
其二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思”作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來說，是有一定難度的，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)。但在教學(xué)過程中，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性，但讀書的時(shí)間并沒有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求�！蓖瑫r(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。這一點(diǎn)，是本節(jié)課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲。
其三，指導(dǎo)寫“奇”字時(shí)，在巡視過程中，也評(píng)價(jià)過幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí)，如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書寫進(jìn)行互評(píng)，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正，寫美觀。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時(shí)間掌控不好，識(shí)字環(huán)節(jié)太倉促，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等。
出現(xiàn)上述問題，歸根到底是我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高。
以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些膚淺反思，不妥之處，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。
《一封奇怪的信》教學(xué)反思2
《一封奇怪的信》寫的是一個(gè)小姑娘在寒冷的冬天為祖國大西北送上自己的一份心意，用信封裝了一些槐樹籽寄往西北，可信封上什么也沒有的感人故事。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)兒童關(guān)心國家大事，關(guān)心綠化的美好情感。我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。上課開始我就在黑板上貼了一個(gè)白色的信封。信封上沒寫地址�！斑@封信能寄出去嗎？”接著問大家，信封上只有郵票，一個(gè)字也沒有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容。最后針對(duì)學(xué)生部夠理解的大西北，我特別收集了相關(guān)資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生傾聽觀察，同學(xué)們被小姑娘那份善良所感動(dòng)，紛紛拿起筆寫下自己的愿望；
“我要為祖國的'西北獻(xiàn)上一些樟樹籽，希望我家門前的樟樹也能在大西北長成參天大樹�！�
“我要為祖國的大西北送上一片綠地�！�
“我長大后要去西北工作，讓西北也能鳥語花香。”
“我長大后去西北建設(shè)，把西北建設(shè)成比我們這里還要美麗的城市”
《一封奇怪的信》教學(xué)反思3
小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅是為了識(shí)字。在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維的能力培養(yǎng)，面對(duì)一篇課文，既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。這就需要合理地分配課程資源，把握教學(xué)時(shí)間。
我在執(zhí)教《一封奇怪的信》這一課時(shí)，學(xué)生們從認(rèn)識(shí)理解“奇怪”開始，用“奇怪”說句子，然后從課文找從哪里可以看出這是一封奇怪的信。隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生們對(duì)寫在紙上的信已慢慢沒有概念，但我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系《寄給青蛙的信》這篇課文，學(xué)生們知道了信要寫在紙上并裝在信封里，信封上要寫寄信人和收信人。但這封信信封上沒有寄信人和收信人，信封沉甸甸的等，從這里學(xué)生知道了這封信的奇怪。學(xué)生馬上聯(lián)系到寄信人，原來是個(gè)踮起腳尖也夠不到信箱的小姑娘，她冒著秋風(fēng)，凍得直流鼻涕。
小女孩寄信的行為引起了學(xué)生們的思考：她為什們冒著寒風(fēng)寄這封奇怪的信，學(xué)生們通過閱讀討論得知她要支援祖國的西部，這樣，小女孩的形象立即躍然紙上。這樣的發(fā)現(xiàn)并不難，當(dāng)學(xué)生讀到小女孩的.槐樹籽是揀來的時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：老師，書上的“揀”字錯(cuò)了，這是我沒有想到的，之前備課也沒有注意這個(gè)字。當(dāng)她提出問題時(shí)我才找到這個(gè)字看了，課文中的確是“揀”。我猜想，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量有限，這個(gè)“撿”字他們較常用。我沒有立即告訴他們?cè)撋馁|(zhì)疑是否正確，而是讓帶字典的學(xué)生查字典，通過查字典，學(xué)生知道了”撿”只是拾取的意思，而“揀”有挑選的意思。學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟，原來，這個(gè)字說明了小女孩做事很認(rèn)真，她不是隨隨便便找些種子，而是精心挑選了。這個(gè)字又讓學(xué)生聯(lián)系課文的前部分，小女孩不僅關(guān)心國家，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，而且做事認(rèn)真。
通過這課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)。隨文識(shí)字只要挖掘了課文中的資源，隨文識(shí)字運(yùn)用好，字的音、形、義緊密結(jié)合，不僅提高了識(shí)字的數(shù)量，還提高了識(shí)字的質(zhì)量，使識(shí)字和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到了認(rèn)識(shí)理解生字，還讀懂課文的目的。所以，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真鉆研隨文識(shí)字的方法，努力挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)生字為理解課文服務(wù)。
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