貞觀之治教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的貞觀之治教學設計，希望能夠幫助到大家。
貞觀之治教學設計1
【教學目標】
通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統(tǒng)治等基本史實，為進一步學習和掌握唐朝的歷史奠定基礎。
通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”，培養(yǎng)學生綜合、分析歷史問題的能力；通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。
通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發(fā)展所起的一定推動作用。
【教材分析】
本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。
本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現(xiàn)。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當?shù)脑u價。對于初中學，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發(fā)，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發(fā)展，尤其是經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。
【教學過程】
導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然后思考“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學生理解隋煬帝的殘暴統(tǒng)治，激化了社會各種矛盾，導致農民起義的爆發(fā)。在農民起義過程中，618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。
一、唐朝的建立（略講）
隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。
時間：618年 開國皇帝：唐高祖 李淵都城：長安
出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。
二、貞觀之治
出示材料：
�。圬懹^十八年（644年），太宗］又謂曰：“汝（指太子李治）知舟乎？”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要·教戒太子諸王》
學生討論這段話的。含義及從中可以得到的結論：由于唐太宗對君民關系認識較為深刻（認識到人民群眾的'力量），貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據(jù)這一思想而制定的。
從政治、經(jīng)濟兩方面歸納唐太宗采取的主要措施（突出房玄齡、杜如晦、魏征三個人物，也可以讓學生講述有關魏征的小故事，加深印象，增強趣味性。）
1、注重總結歷史經(jīng)驗教訓，重視人民群眾的力量；
2、注重發(fā)展生產，減輕人民負擔；
3、崇尚節(jié)儉；
4、任用賢才、虛心納諫。
唐太宗時期，政治比較清明，經(jīng)濟發(fā)展較快，出現(xiàn)繁榮景象，國力逐步強盛。歷史上稱當時的統(tǒng)治為“貞觀之治”。
三、女皇帝武則天
武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。（強調）
展示武則天畫像，邊引導學生看圖，邊簡介武則天經(jīng)歷。
重點介紹武則天的統(tǒng)治，主要體現(xiàn)在兩方面：一是重視發(fā)展農業(yè)生產，二是破格提拔有才能的人。最后，引用郭沫若對其統(tǒng)治評價的話：“政啟開元，治宏貞觀。”
討論：談談對唐太宗和武則天統(tǒng)治的看法。
小結：唐太宗、武則天都推行了比較開明的政治經(jīng)濟措施，促進唐朝的繁榮強盛，對他們的統(tǒng)治應給予肯定。
作業(yè)：課后作業(yè)
貞觀之治教學設計2
一、教學目標
1．了解唐朝建立、貞觀之治等基本史實，思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”，培養(yǎng)學生綜合、分析歷史問題的能力。
2．知道唐太宗和武則天的統(tǒng)治等基本史實，能對唐太宗和武則天進行簡單的評價。
3．思考和探究，唐太宗、武則天的開明思想及其開明政策對唐朝繁榮的影響，體會杰出人物對歷史發(fā)展所起的推動作用。
二、教學重難點
教學重點：“貞觀之治”的內容。
理由：唐朝是我國歷史上少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史為鑒，采取了一系列改革措施，有利于社會發(fā)展，符合歷史發(fā)展潮流，促成了“貞觀之治”的出現(xiàn)，貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期奠定了基礎。因此，學生重點掌握這一內容有利于后面的學習和對整個唐朝歷史的認識，有助于對這一時期我國文化在當時乃至現(xiàn)在世界特別是亞洲的重要地位的理解。
教學難點：客觀地評價唐太宗、武則天等歷史人物。
理由：對七年級的學生來說，根據(jù)時代背景，實事求是的評價一位歷史人物有一定的困難，他們往往會帶著感情色彩，單純的從“好”和“壞”出發(fā)，不能客觀的分析，這就需要教師的引導。
三、教學策略
課堂是師生互動的雙邊教學的共同體，應將學生置于一種開放、主動、多元化的學習環(huán)境中，給學生創(chuàng)造自主探索，發(fā)展的空間與機會。同時，新課程要求在教學過程中采取多種教學方式，因此，本節(jié)課主要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法。
四、教學準備（可選）
1．教師準備：查詢最新網(wǎng)絡資料，制作多媒體課件；準備學生要完成的任務素材。
2．學生準備：根據(jù)教材的導學問題自學課文。
五、教學過程
1．導入新課
教師：回憶一下，我們曾經(jīng)學習過兩個在中國歷史上占有重要地位的朝代──秦朝和隋朝，你能簡要的說出它們之間的相同點嗎？
學生：學生約用1分鐘的時間進行回顧，并簡要書寫回答綱要，隨機抽取幾位同學口頭回答教師的提問。
�、偻醭瘯r間短，二世而亡；
�、谛藿舜笮凸こ蹋�
�、劢y(tǒng)治殘暴、都被農民起義推翻。
教師過渡：隨著隋朝的滅亡，一個新的王朝建立起來，這就是唐朝，請同學們閱讀課文，標劃知識點。
【設計意圖】通過復習舊知識，為本課的學習打下基礎，溫故而知新�？偨Y隋朝由暴政而滅的歷史教訓中，為唐初政策做鋪墊。
2．唐朝的建立
教師通過多媒體展示《唐朝疆域圖》。
學生：閱讀課文，標劃重要知識點，初步掌握基礎知識。
教師：結合《唐朝疆域圖》強調唐朝建立的時間、開國皇帝以及唐都長安城的位置。
教師過渡：唐朝是我國封建社會的最繁盛時期，至今海外華人還被稱為唐人、華人僑居地點還被稱為唐人街，現(xiàn)在我們就一起學習一下這一繁盛時期的肇造之人──唐太宗。
【設計意圖】作為識記類的目標要求，本身并不存在太大的'難度，盡量利用短平快的方式處理，為以后的重點落實、難點突破贏取充足的時間。
3．初識唐太宗
教師通過多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人。
教師過渡：在沒有完整接觸這位君主時，我們不急于給他下結論。唐太宗在位期間出現(xiàn)了政治清明、經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的貞觀之治局面，現(xiàn)在我們就通過貞觀之治的學習再進一步的了解一下唐太宗。
【設計意圖】對唐太宗形成初步的認識，在矛盾的認知中，激發(fā)學生進一步求知的欲望，為進一步客觀評價唐太宗奠定基礎。通過此過程引出下一步貞觀之治的學習。
4．貞觀之治
教師：“貞觀之治”具體是怎么一回事？為什么稱作“貞觀之治”呢？
學生閱讀教材，整理回答。
教師整理總結：“貞觀之治”是指唐太宗李世民在位期間實行一系列開明的統(tǒng)治政策和措施，促使唐朝出現(xiàn)的政治比較清明，社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會秩序比較安定的治世局面。因唐太宗李世民年號為“貞觀”（627－649年），故史稱“貞觀之治”。這是唐朝的第一個治世，同時為后來的開元盛世奠定了厚實的基礎。
教師：誠然，貞觀之治是我國封建社會歷史上輝煌的一頁，貞觀之治的盛世局面得以出現(xiàn)的原因又有哪些呢？
教師多媒體出示探究問題：你認為貞觀之治局面形成的原因有哪些？
學生先閱讀教材，分小組合作，討論學習，再推選發(fā)言人全班交流。
教師板書，逐條整理要點。進一步引導學生歸納。
教師：這些要點，大體包括兩個板塊的內容，即唐太宗的治國思想（A）和治國政策（B），現(xiàn)在我們一起把這些要點分類整理一下。
教師引導學生用A和B逐一標記板書的各要點。最終整理如下：
A．唐太宗開明的治國思想
�。�1）人君要以民為本，愛民如子。
�。�2）政府要輕徭薄賦，發(fā)展生產。
�。�3）皇帝要勤于政事，善聽正確意見。
�。�4）大臣要廉潔奉公，統(tǒng)治才能鞏固。
B．唐太宗賢明的治國政策
�。�1）任賢納諫。
�。�2）完善科舉制，擴大統(tǒng)治基礎。
�。�3）輕徭薄賦、疏緩刑罰，文德治國。
（4）對少數(shù)民族采取安撫、懷柔政策，對外采取積極友好開放的政策。
�。�5）同時注意“戒奢從簡”，節(jié)制自己的享受欲望。
�。�6）下令合并州縣，革除“民少吏多”的弊政，減輕人民負擔。
【設計意圖】此課堂環(huán)節(jié)以教材為主要學習資源，以學生自主學習為主要內容，對學習資源進行逐條提煉，在教師的引導下進行分類總結，這樣既有效鍛煉了學生的學習能力，又降低了學習難度，順利達成課堂預設目標。
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