《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思1

　　本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級(jí)上冊(cè)講述了中國(guó)地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國(guó)四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學(xué)帶來(lái)一定的影響。

　　如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐至瞬煌��?lèi)型的.區(qū)域，人們生活在不同類(lèi)型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時(shí)兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以劃分成四個(gè)大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理”的教學(xué)目的。

　　第二節(jié) 北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容 學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識(shí)“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，而不是“被動(dòng)”，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

　　第三節(jié) 西北地區(qū)和青藏地區(qū) 是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測(cè)。

　　對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測(cè)和反饋。

　　《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思2

　　經(jīng)過(guò)一周的教學(xué)工作，談?wù)勛约旱母惺�，本周的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)的地理差異，分了兩個(gè)標(biāo)題，一，地理差異顯著，二，四大地理區(qū)域。

　　本章內(nèi)容起到了承上啟下的作用，對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到了回顧作用，對(duì)中國(guó)的地理概況簡(jiǎn)要的回顧，因受到緯度位置，海陸位置，地形的影響，氣溫和降水，地勢(shì)呈現(xiàn)有規(guī)律的變化，從而感受顯著的自然地理環(huán)境差異，并且展出我國(guó)不同地區(qū)顯著的地理景觀圖片，加深同學(xué)的印象，嘗試著讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，暢所欲言，各地自然環(huán)境的差異對(duì)生產(chǎn)，生活的影響，人類(lèi)活動(dòng)的差異也是非常明顯的。在一些自然地理事物中，尤其是高大的`山脈，兩側(cè)的地理差異明顯，往往成為重要的劃分的地理分界線，以秦嶺—淮河一線為界，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和教材上的圖文，理解此線重要的意義，在我國(guó)自然地理中，秦嶺—淮河一線是非常重要的地理分界線，我們從氣候，地形，水文，植被，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活等方面的差異，進(jìn)一步感受顯著的地理差異。

　　由于地理差異顯著，為了方便認(rèn)識(shí)，人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分出不同的區(qū)域類(lèi)型，舉例說(shuō)出不同的區(qū)域類(lèi)型，譬如自然區(qū)，經(jīng)濟(jì)區(qū)，行政區(qū)等等，并了解它們劃分的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。于是我們綜合地理位置，自然地理，人文地理的特點(diǎn)，將我國(guó)劃分成了西北地區(qū)，北方地區(qū)，南方地區(qū)，青藏地區(qū)四大地理區(qū)域，雖然四大地理區(qū)域是綜合一級(jí)區(qū)劃，但是確定各個(gè)區(qū)域劃分的界線的主導(dǎo)因素只有一種或兩種，為了方便學(xué)生能夠找出分界線的主導(dǎo)因素，教師應(yīng)該將四大地理區(qū)域劃分圖展示在媒體上，以便幫助學(xué)生方便的理解四大地理區(qū)域是怎么劃分出來(lái)的。并且簡(jiǎn)要的讓學(xué)生說(shuō)出，每個(gè)區(qū)域顯著的地形，氣候特點(diǎn)，但是要讓學(xué)生明白，四大地理區(qū)域是宏觀上的一級(jí)區(qū)域，由于范圍仍然很大，所以其內(nèi)部的差異還是很明顯的，仍然可以劃分出不同的地理區(qū)域。對(duì)照地形圖，教師可以舉例，例如北方地區(qū)，如果按照地形要素劃分，還可以劃出東北地區(qū)，華北平原，黃土高原。目的就是讓學(xué)生明白，任何一個(gè)區(qū)域都可以劃分出若干區(qū)域，進(jìn)一步感受顯著的地理差異。為后面的分區(qū)地理的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思3

　　1、我國(guó)氣溫、降水、地勢(shì)的分布呈現(xiàn)有規(guī)律的變化，反映了我國(guó)自然環(huán)境的差異顯著。

　�。�1）自南往北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低。

　�。�2）自東南沿海向西北內(nèi)陸，距海越來(lái)越遠(yuǎn)，降水越來(lái)越少。

　�。�3）自西向東，我國(guó)地勢(shì)呈階梯狀分布，逐級(jí)下降。

　　2、在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類(lèi)活動(dòng)也呈現(xiàn)明顯的差異。

　�。�1）我國(guó)農(nóng)業(yè)具有西牧東耕、南稻北麥的分布特點(diǎn)；

　�。�2）人口、城市、交通線表現(xiàn)為東密西疏的分布特點(diǎn)；

　�。�3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平東部高，西部低。

　　3、秦嶺—淮河一線就是我國(guó)一條重要的.地理分界線，以北和以南地區(qū)均有明顯的差異。

　�。�1）秦嶺——淮河以北農(nóng)田多為旱地，以種植小麥、大豆為主，一年收獲一次或兩年收獲三次。交通運(yùn)輸以陸路運(yùn)輸為主，；民居屋頂坡度較小，墻體較厚。

　�。�2）秦嶺—淮河以南地區(qū)農(nóng)田多為水田，以種植水稻、油菜等為主，一年收獲二至三次。水運(yùn)仍然是人們常用的一種交通運(yùn)輸方式；民居屋頂坡度大，墻體高。

　�。�3）秦嶺—淮河一線以南、以北地區(qū)主要植被不同的原因：氣溫和降水的影響（氣候）；河流流量不同的原因：降水的影響。

　�。�4）秦嶺—淮河一線是溫度帶中（亞熱帶和暖溫帶）的分界線，是干濕地區(qū)中（濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)）的分界線。

　　《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思4

　　本節(jié)課內(nèi)容綜合性強(qiáng)，抽象知識(shí)多，尤其是學(xué)生的空間觀念還未完全形成，對(duì)于自然地理環(huán)境從總體上還把握不好。所以在教學(xué)時(shí)我按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)手段：

　　1、采用靈活多變的教學(xué)形式。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究；課堂上讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生來(lái)探究、分析、定論；給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和方法等。而且教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和課堂實(shí)際。隨時(shí)調(diào)整能適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。

　　2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

　　3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識(shí)。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過(guò)身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

　　4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個(gè)地區(qū)代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

　　5、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。上課時(shí)用學(xué)生的調(diào)查訪問(wèn)成果展示導(dǎo)入；課中鼓勵(lì)學(xué)生積極的合作探究、討論、競(jìng)答、演示操作等；課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的'不同收獲。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)手段上，能重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用，充分利用教科書(shū)中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調(diào)查等方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時(shí)間交給了學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，摒棄了過(guò)去那種學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，能結(jié)合角色扮演、動(dòng)畫(huà)演示，深入淺出地予以解決。

　　本節(jié)課也有不足之處：

　　1、時(shí)間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評(píng)價(jià)。

　　2、小組討論并展示時(shí)個(gè)別同學(xué)處于懈怠狀態(tài)，我沒(méi)有去及時(shí)提醒以至于討論沒(méi)能全員參與。

　　3、感覺(jué)激勵(lì)性的鼓勵(lì)語(yǔ)言較少，學(xué)生可能感受不到成功的喜悅。

　　這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)水平。

　　《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的亮點(diǎn)是比較成功地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理復(fù)習(xí)課之中：

　　1、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立綜合性非常強(qiáng)的地理知識(shí)之間的記憶鏈接，加深了記憶：

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強(qiáng)的地理知識(shí)歸納起來(lái)，增強(qiáng)記憶的深刻性。

　　本節(jié)課只用了4幅思維導(dǎo)圖就把《中國(guó)的地理差異》整一章的主要內(nèi)容生動(dòng)有趣地歸納出來(lái)，右總到分，知識(shí)之間的記憶鏈接非常有趣緊密，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。4幅思維導(dǎo)圖如下：

　　2、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于提高他們的綜合分析能力。

　　思維導(dǎo)圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式， 每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連接，而每一個(gè)連接又可以成為另一個(gè)主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)點(diǎn)的連接可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。發(fā)散能力越強(qiáng)就意味著更加龐大有序的數(shù)據(jù)庫(kù)，個(gè)人的綜合分析能力也就越強(qiáng)。

　　如本節(jié)課《青藏地區(qū)》這部分內(nèi)容，最中心的主題就是“青藏地區(qū)”，由于地區(qū)輪廓也是需要掌握的內(nèi)容，因此本節(jié)課“青藏地區(qū)思維導(dǎo)圖”就以青藏地區(qū)的輪廓和輪廓內(nèi)部的“青藏地區(qū)”主題作為導(dǎo)圖中心。為加深學(xué)生記憶和加強(qiáng)記憶的有趣性，本人將青藏地區(qū)的輪廓進(jìn)行加工，使其與海豚的輪廓有幾分相似。青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征是本部份內(nèi)容的重點(diǎn)，因此延伸出去的兩個(gè)關(guān)鍵詞就是“高”和“寒”，自然環(huán)境特征深刻地影響了青藏地區(qū)人文特征，因此第三個(gè)關(guān)鍵詞就是“人文”。而“高”、“寒” 和“人文”三個(gè)關(guān)鍵詞又可以繼續(xù)發(fā)散，發(fā)散內(nèi)容可以有很多，由于課堂時(shí)間有限，本人就只列出一些學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散。發(fā)散過(guò)程中非常注意思維的邏輯過(guò)程，因?yàn)闊o(wú)序的發(fā)散會(huì)使知識(shí)變得凌亂，違背思維導(dǎo)圖的宗旨。通過(guò)這張思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速地建立“青藏地區(qū)”的數(shù)據(jù)庫(kù)，也同學(xué)鍛煉了他們的'發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高他們地理的綜合分析能力。

　　3、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

　　思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)多用生動(dòng)的圖形來(lái)取代生硬的文字，鼓勵(lì)根據(jù)個(gè)人喜好形成自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)多發(fā)散等方面的特點(diǎn)都說(shuō)明了它將非常有效地激發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新興趣。

　　如本節(jié)課的“青藏地區(qū)”和“西北地區(qū)”都是我國(guó)地理環(huán)境非常獨(dú)特的地理單元，也是國(guó)內(nèi)旅游的熱點(diǎn)地區(qū)，可能很多學(xué)生都去過(guò)這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內(nèi)容加到思維導(dǎo)圖里面去，體驗(yàn)到創(chuàng)作的喜悅，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、本節(jié)使用的思維導(dǎo)圖框架預(yù)先設(shè)好并印發(fā)給學(xué)生，減少筆記時(shí)間，增加思維空間，而且方便學(xué)生進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。

　　今后努力方向：

　　1、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新 能力未能充分發(fā)揮，今后會(huì)繼續(xù)思考改進(jìn)方向。

　　2、據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)介紹，美國(guó)等西方國(guó)家在教學(xué)中以普遍運(yùn)用了思維導(dǎo)圖并越來(lái)越成熟，相比 之下我國(guó)在這方面的發(fā)展仍然是相當(dāng)欠缺，相關(guān)研究也比較少，特別是初中地理教學(xué)這一塊更是少之又少，因此今后會(huì)密切留意思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的發(fā)展，并搜索外國(guó)相關(guān)的發(fā)展研究，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　3、本節(jié)課的思維導(dǎo)圖是利用制圖軟件“CorelDRAW”進(jìn)行繪制，耗時(shí)較長(zhǎng)，思維過(guò)程在圖上沒(méi)有很好地呈現(xiàn)，今后將嘗試用思維導(dǎo)圖的專(zhuān)門(mén)軟件進(jìn)行嘗試創(chuàng)作，相信多嘗試多創(chuàng)作，一定可以設(shè)計(jì)出思維過(guò)程更加清晰的思維導(dǎo)圖。

【《中國(guó)的地理差異》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

地理教學(xué)反思09-11

地理的教學(xué)反思04-05

初中地理的教學(xué)反思10-06

地理教育教學(xué)反思02-16

地理教學(xué)反思范文10-27

初中地理教學(xué)反思10-24

地理教學(xué)反思優(yōu)秀11-04

初中地理教學(xué)反思12-15

地理課教學(xué)反思10-06

高中地理的教學(xué)反思10-06