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歐姆定律教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的歐姆定律教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歐姆定律教學(xué)反思1
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，打下基礎(chǔ)。
歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的`科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。
歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識(shí)，這就要求教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。
通過本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長，并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足，無法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。
歐姆定律教學(xué)反思2
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的`位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
問題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識(shí)的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如，對(duì)于解決實(shí)際物理問題大有裨益。
歐姆定律教學(xué)反思3
20xx年11月17號(hào)，學(xué)會(huì)教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會(huì)，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會(huì)初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用—伏安法測(cè)電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評(píng)課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準(zhǔn)備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測(cè)量電阻，為什么要多次測(cè)量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測(cè)電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時(shí)的摸索，初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對(duì)工作的.敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭(zhēng)相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見面會(huì)就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場(chǎng)，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時(shí)的教學(xué)過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺(tái)的時(shí)候，必定綻放更耀眼的光彩。
歐姆定律教學(xué)反思4
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。
�。�2）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
針對(duì)以上問題，我要求學(xué)生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的`題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思5
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計(jì)上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
課堂上有兩個(gè)較好的細(xì)節(jié)，一是在第一次學(xué)生試做時(shí)，有個(gè)學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評(píng)價(jià)上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時(shí)，把這個(gè)同學(xué)的結(jié)果也抄出來讓大家評(píng)價(jià)，指出他的錯(cuò)誤。在后來的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個(gè)學(xué)生，他很快學(xué)會(huì)了運(yùn)用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二是在運(yùn)用歐姆定律變形公式解題時(shí)，我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個(gè)變形公式，就讓兩個(gè)學(xué)生分頭去演練兩個(gè)題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚(yáng)他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個(gè)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵(lì)而不是批評(píng)，所以大家聽示范時(shí)很認(rèn)真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時(shí)基本上全部正確。這個(gè)班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯(cuò)，如回答問題積極而有條理，做演練時(shí)大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個(gè)男生幾乎不動(dòng)手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們?cè)谧簧涎菥毜姆e極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動(dòng)。
一點(diǎn)困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點(diǎn)上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個(gè)定律的應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個(gè)技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的'事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識(shí)，我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是>學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對(duì)歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會(huì)。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納>總結(jié)，得出歐姆定律。教師對(duì)學(xué)生得出的>總結(jié)給予分析，重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。
由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)鍵問題：
（1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對(duì)每個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數(shù)據(jù)的讀取：第一實(shí)驗(yàn)用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
�。�3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點(diǎn)是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識(shí)，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案。