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《長相思》教學設計范文（精選12篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《長相思》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長相思》教學設計 1
學習目標：
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備：
教師制作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文，總結(jié)引入
同學們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，力求把它讀得有板有眼。
�。◣煶鍪菊n件《長相思》）
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調(diào)。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）
4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）
同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？（學生有感情地齊讀《長相思》）
二、思意質(zhì)疑，深入文。
1、看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長相思》。
�。▽W生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結(jié)合詞的內(nèi)容，引導學生體會征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的.節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）
4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）
5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
�。ń處煼蹲x）
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
�。▽W生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？
7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是？（指名學生讀《長相思》）
8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是……（指名學生再讀《長相思》）
9、同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
三、拓展激問，深入感悟
1、是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？
2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。
3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字，放音樂）
四、板書設計
長相思
身在征途蕭蕭風雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃
《長相思》教學設計 2
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現(xiàn)了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現(xiàn)強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉(xiāng)之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結(jié)束。
教學目標知識與能力：
學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法：
通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。
情感與態(tài)度：
體會作者思念家鄉(xiāng)的美好情感。
教學重難點
進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。
教具準備
兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。
教學流程
一、介紹寫作背景，引入文本。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛(wèi)期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、初讀《長相思》，感知大意。
１、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）
２、結(jié)合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）
�。�、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）
三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。
出示：“故園無此聲”一句
�。�、“故園”指什么？
�。�、“此聲”指什么聲音？
�。场ⅰ肮蕡@無此聲”，反問_______有此聲（讀詞的上闋找答案）
（１）山水之間有此聲
�、倏床鍒D結(jié)合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？
�、凇吧揭怀�，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？
�、蹘е惺芾首x。
�。ǎ玻┯荜P那畔有此聲
①行軍的目的地是哪里呢？是榆關嗎？從哪里可以看出來？
�、谙胂箨P外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？
�。ǎ常┣ぶ庥写寺�
�、倏床鍒D結(jié)合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。
�、诮涣鞲惺堋�
�、蹘е惺芾首x。
小結(jié)
師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。
師：清寒的時節(jié)，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。
師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。
師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難啊！
四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。
“故園無此聲”，故園有________，（輕快的音樂漸起）任由學生發(fā)揮想象。
師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比，悟心碎之情。
１、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的'是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”
問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？
�。病�(chuàng)設情景寫話，體驗思鄉(xiāng)之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）
萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內(nèi)燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉(xiāng)夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰(zhàn)士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內(nèi)輾轉(zhuǎn)反側(cè)……站崗的哨兵眺望著故鄉(xiāng)的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
�。场枺杭{蘭性德如此思念故鄉(xiāng)，他為何要離開故鄉(xiāng)？為何不趕快回到親人身邊去呢？
生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。
結(jié)束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛(wèi)，侍君�；剩橇x不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉(xiāng)之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉(xiāng)心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思�。ㄉ星槔收b全詞）
《長相思》教學設計 3
教學目標
1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設計
一、導入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1、自由讀，讀準字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）
2、指名讀全文，讀后評價。
3、朗讀時注意節(jié)奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
4、根據(jù)節(jié)奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1、根據(jù)注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2、請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3、評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1、根據(jù)問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現(xiàn)出來的？
師小結(jié)：同學們說得真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”
板書：身在征途
�。ǔ鍪菊n件32）
2、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結(jié)：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？
板書：心眷故園
4、想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結(jié)：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的`心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
�。ǔ鍪菊n件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學術文化，尤好填詞�？滴跏迥辏ǎ保叮罚叮┻M士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品�？滴醵哪昊技辈∪ナ溃陜H三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1、問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2、學生回答，老師點評。
板書：心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內(nèi)容：
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思：
1、這三首詩分別表達了詩人不同的情感�！渡骄忧镪浴敷w現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2、在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。
《長相思》教學設計 4
【教材分析】
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．結(jié)合注釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】《長相思》多媒體課件。
【教學過程】
一、背誦復習，初步感知
�。ㄒ唬�、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》
1、導入：師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數(shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）
3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。
�。ǘ┳x詞《長相思》，要求
1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）
2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。
�。ㄈ┙Y(jié)合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意
�。ㄒ唬┠x《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現(xiàn)那些景物并蘊含了怎樣的感情：
山、水、榆關——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
�。ǘ┳x后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）
——看到了翻山越嶺的畫面。
——看到了風雪交加的畫面。
——看到了刀光劍影的畫面。
——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）
�。ㄈ┳髡叩摹靶摹庇衷谀睦铮磕銈兪菑哪膬鹤x懂的？
（板書：心系故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)。
師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
三、展開想象，讀出詞情
（一）配樂朗讀，想象詞中的情境
走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。
�。ǘ┳杂衫首x詞展開想象，配樂《琵琶語》
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家�！沁�可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛�。々ぉひ粋�多么寧靜、多么美好的'團圓之夜�。々ぉす蕡@的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
（三）對比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏�？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂��！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）
四、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。
�。ㄈ┗貧w課文，小結(jié)，并會背誦。
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。
五、區(qū)別詩詞，感受異同
討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處
1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數(shù)一樣。
2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。
3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結(jié)合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。
六、課外拓展，背誦詩詞
萬水千山，隔不斷思鄉(xiāng)情，千辛萬苦，抹不掉思鄉(xiāng)情，別時容易聚時難啊！你們看——
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥�
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！蹙S
在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當我們?nèi)缢麄兡前氵h離故鄉(xiāng)、獨自一人在異地他鄉(xiāng)之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。
七、作業(yè)布置
板書設計：
長相思
山、水、榆關——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
�。ㄉ碓谡魍荆南倒蕡@）
《長相思》教學設計 5
教學目標：
學生能夠熟練掌握《長相思》這首古詩的詩意和詩詞結(jié)構(gòu)。
學生能夠運用古詩的韻律和意境，創(chuàng)作自己的古詩作品。
培養(yǎng)學生的審美情趣和語言表達能力。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
教師引導學生欣賞一些經(jīng)典的古詩，讓學生感受古詩的魅力和意境。
二、學習《長相思》（10分鐘）
教師簡單介紹《長相思》這首古詩的背景和作者。
學生朗讀《長相思》這首古詩，教師適時指導學生掌握詩詞結(jié)構(gòu)和韻律。
教師提問學生《長相思》的.詩意，引導學生深入理解詩詞中的情感和意境。
三、創(chuàng)作古詩（15分鐘）
教師向?qū)W生展示古詩的韻律和格律，讓學生學習運用這些規(guī)則進行古詩創(chuàng)作。
學生在課堂上自由創(chuàng)作古詩，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和情感，創(chuàng)作與《長相思》相似或不同的古詩作品。
教師鼓勵學生展示自己的作品，并對學生的創(chuàng)作進行指導和評價。
四、總結(jié)（5分鐘）
教師總結(jié)學生在本次課堂上的收獲和成果，鼓勵學生多讀多寫，提高自己的古詩創(chuàng)作水平。
教學反思：
本節(jié)課的教學目標比較明確，主要是讓學生掌握《長相思》這首古詩的詩意和詩詞結(jié)構(gòu)，并且通過創(chuàng)作古詩，提高學生的語言表達能力和審美情趣。在教學過程中，我通過多種方式引導學生深入理解古詩中的情感和意境，同時鼓勵學生自由創(chuàng)作古詩，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的教學方式，學生對古詩的認識和理解有了更深刻的體驗，同時也提高了他們的古詩創(chuàng)作水平。
《長相思》教學設計 6
一、導入（5分鐘）
展示《長相思》的插畫或詩詞，讓學生了解詩歌內(nèi)容。
讓學生說出他們對“長相思”這個詞的理解。
二、課文講解（15分鐘）
引導學生閱讀詩歌，注意關鍵詞、詩句和韻腳。
講解詩歌的主題和情感，重點是旅人的`思念和眷戀故鄉(xiāng)。
讓學生自由朗讀詩歌，體會其中的情感。
三、課堂討論（15分鐘）
讓學生分享自己的經(jīng)歷，討論旅行和思鄉(xiāng)的感受。
分析詩歌中的象征意義，如“綠楊煙外曉寒輕”中的綠楊、煙和曉寒，象征著旅人思念的故鄉(xiāng)。
讓學生探究詩歌中的音韻美，如“山一程，水一程”中的平仄和押韻。
四、課外拓展（5分鐘）
布置學生自己寫一首有關“思鄉(xiāng)”的詩歌或文章，探究自己對故鄉(xiāng)的感情和眷戀。
引導學生收集和了解其他有關“思鄉(xiāng)”的文化、習俗和詩歌。
五、課堂總結(jié)（5分鐘）
回顧課堂內(nèi)容，強調(diào)“長相思”所傳達的情感和意義。
提醒學生繼續(xù)探究和發(fā)掘“思鄉(xiāng)”的文化內(nèi)涵和價值。
以上是一份簡單的《長相思》教案，具體內(nèi)容可以根據(jù)學生的年齡、程度和興趣進行適當調(diào)整和拓展。
《長相思》教學設計 7
一、教材分析
本單元是統(tǒng)編義務教育語文教科書五年級上冊的第七單元，圍繞“自然之趣”這一主題編排，四篇課文從不同角度描寫了不同時間地點的景物，兼有動靜結(jié)合的變化之美�！堕L相思》是此單元第一篇課文的第三首，這是一首詞，側(cè)重寫長途羈旅風光。詩人通過質(zhì)樸的語言描繪出將士們長途跋涉的情景，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。整首詞沒有一處明寫思鄉(xiāng)，但字字句句滲透著對故園的思念。
本課的教學重點是指導學生讀出詩詞的節(jié)奏和韻味，并讓學生借助注釋和插圖理解詩詞內(nèi)容。難點是引導學生學習通過景物描寫表達人物情感的方法。
五年級的學生能借助注釋初步理解《長相思》的內(nèi)容，但是要理解景語即情語，并且了解景物描寫對抒發(fā)情感的作用，需要教師的引導和指導，先扶后放。努力讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生接受詩之語言的暗示，直接貼在詩的面頰上，用畫面去注解文字，用情感去揣摩詩意，而不是通過逐字逐句的生硬解釋來拼湊成詩詞所描繪的內(nèi)容、所表達的情感。這是本次教學《長相思》的初心和歸宿。
二、教學目標
1.讀準3個生字和多音字“更”。
2.有感情地朗讀《長相思》，借助注釋理解詩詞內(nèi)容。
3.感受景物描寫對抒發(fā)詩人情感的作用，通過想象體會作者情感。
三、教學過程
�。ㄒ唬┙翌}讀題
今天我們來學習《長相思》，這是清代著名詞人納蘭性德的一首詞。
長相思是詞牌名。一起讀詞牌名。
�。ǘ┏踝x《長相思》，感知內(nèi)容
1.請大家打開書本，自由朗讀，請你仔細讀上三遍，注意讀準詞中的生字和多音字，讀通句子并注意詞句間的停頓。
2.初讀反饋
（1）讀準字音：誰來讀這首詞？（指名一生讀）同學在讀的時候，你們仔細聽，他有沒有讀準字音，尤其是生字和多音字。
讀后強調(diào)“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”中“更”和“聒”的讀音，努力讀得字正腔圓。
齊讀這一句。
（2）讀出節(jié)奏：誰再來讀一讀《長相思》？（指名一生讀）他在讀的時候，你們要注意，他哪些地方作了停頓？
你們聽到了嗎？這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪里停頓了？
他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪里又停頓了呢？（指名一生回答）
山一程，水一程，身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈。（適時劃分節(jié)奏）
帶著這樣的節(jié)奏，請該生讀。這就是有板有眼。
我們一起讀這一句。
�。�3）那我們就這樣來讀讀整一首詞，也要讀得字正腔圓，讀得有板有眼。
3.借助注釋，了解內(nèi)容
過渡：納蘭性德在《長相思》里，講了些什么呢？
請同學們借助旁邊的注釋，去讀讀詞句，想一想寫了些什么，和同桌說一說。
�。A設1）走過了很多山，涉過了很多河，刮風下雪，思念家鄉(xiāng)……
�。A設2）他們走過那么多山，涉過那么多河，這是要去哪兒呢？
（他們這是在去往山海關的行軍途中。適時板書——身向榆關）
學習小結(jié)并介紹背景：同學們真厲害，你們借助注釋了解了這首詞的大意。你們知道嗎？這首詞寫的是康熙二十一年的二月，納蘭性德隨從康熙皇帝從京城出發(fā)，去往榆關也就是山海關去祭拜祖先。在一個大雪紛飛的夜晚，納蘭性德有感而發(fā)，之后就寫下了這首詞，表達了他對故園的思念。
那么他的思念是通過什么來表現(xiàn)出來的呢？
我們知道這個單元著重關注景物對抒發(fā)作者情感的作用。
那么，我們來看納蘭性德的這首詞，他寫到了哪些景？
�。ㄈ┭凶x《長相思》，讀景悟情
1.抓景物
請同學們讀一讀找一找，把詞中寫到的景圈出來。
學生圈一圈。集體交流。
（預設）學生圈出了山、水、風、雪、燈。
你們找到的，都是納蘭性德眼里的景��！誰能找到不一樣的景？（意在找到詞人心中的景——故園。）在納蘭性德詞里，有他眼里心里的景，那么他借助這些景，想告訴我們什么呢？引出上闕。
2.引導提煉，感悟景語
�。�1）研讀“山一程，水一程”
“山一程，水一程”，詞人只用了六個字，但當你讀到這里的時候，你仿佛看到了什么呢？
�。A設1）我仿佛看到將士們跋山涉水的畫面——教師寫下“跋山涉水”
從這樣的畫面里，你們又感受到了什么呢？
（預設2）感覺到路途遙遠——納蘭性德借一程又一程的山水，是要寫出路途遙遠。請你讀，讀出遙遠之感。
�。A設3）感受到跋涉的艱辛——納蘭性德借一程又一程的山水，是要告訴我們行軍的艱難。請你讀，讀出行軍艱辛。
我們從一程又一程的山水里體會到了這么多，有隊伍跋山涉水的畫面，有路途遙遠和行軍艱辛的感受。（在希沃課件上書寫關鍵詞“跋山涉水”“遙遠艱辛”）
�。�2）研讀“夜深千帳燈”
你讀到“夜深千帳燈”的時候，又仿佛看到什么？感受到了什么呢？
�。A設1）我仿佛看到將士們一個個睡不著覺——適時提取關鍵詞：輾轉(zhuǎn)反側(cè)
�。A設2）我仿佛聽到他們的'呻吟和嘆息聲，真是太辛苦了——適時提取關鍵詞：行軍艱辛
夜色那么晚，行軍那么辛苦，他們?yōu)槭裁催�不睡呢？
從“夜深千帳燈”短短五個字里，我們了解到：不止納蘭性德在思念故園，這千萬營帳里的將士們都在思念家鄉(xiāng)。
原來山一程水一程，程程都是思鄉(xiāng)情。齊讀上闕。
小結(jié)上闕學法：剛才我們通過讀讀詩詞中的景，想象一下自己仿佛看到什么聽到什么，用關鍵詞寫在旁邊；納蘭性德寫這個景是想表達怎樣的情感，也用幾個關鍵詞寫在旁邊。
3.學法遷移，體會情語
我們就用這樣的方法來學習下闕。請你讀讀下闕兩處景，把你仿佛看到的聽到的，用幾個關鍵詞寫在旁邊；通過景，你體會到的情感，也用幾個關鍵詞寫在旁邊。
學生讀、悟、寫。
集體分享交流。
交流“風一更雪一更”，引導提取關鍵詞——風雪交加、行軍艱苦。
交流“故園”，引導提取關鍵詞——溫暖美好、思念、相思。（適時板書：心向故園）
原來，風一更雪一更，更更都是思鄉(xiāng)情哪，齊讀下闕。
�。ㄋ模┥罨L雪聲，升華思鄉(xiāng)情
1.故園無此聲？
納蘭性德的心里，故園里的一切都是那么美好，那么故園到底有沒有風雪聲呢？
那為什么納蘭性德要說故園無此聲？
思維碰撞，暢所欲言。
�。ㄒ龑Ю斫猓汉陀H人好友在一起的時候，溫暖充盈著內(nèi)心，足可以把這些疾風朔雪之聲淹沒。）
行軍在千里之外，對故園的種種美好的回憶只能寄托在一個——夢里�？墒窍朊烂赖貕粢粓�，能實現(xiàn)嗎？（找詞中的答案來回答——“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”）
2.夢碎風雪夜！
納蘭性德會做一個怎樣甜美而破碎的夢呢？請你用幾句話寫一寫。
學生寫夢（背景音樂《枉凝眉》結(jié)束，學生寫作也結(jié)束）
交流（預設夢境）：
�。ㄔ谝粋�陽春三月里，他牽著孩子的手，去郊外放紙鳶，那紙鳶飛得真高��！孩子拍著手跳著腳……在那個大雪紛飛的下午，朋友們聚在一起，煮著酒談論著詩詞……）
這么美的夢啊，怎么不做下去了？是被什么打斷的？哪個字那么鮮明得道出了納蘭性德夢不成哪？
是的，一個字“碎”（板書），寫出了納蘭性德在塞外連做個美美的夢都做不成哪！你能體會納蘭性德此時此刻的心情嗎？（無奈、惆悵、哀怨……）
這使得納蘭性德更加思念故園，思念親人。
從這首詞里，我們可以看到納蘭性德雖然身向榆關，而夢縈魂牽的卻是故園。
（五）朗讀全詞，整體感受《長相思》
山一程水一程，程程都是——長相思
風一更雪一更，更更都是——長相思。
讓我們一起讀《長相思》！
四、拓展閱讀
一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。
菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。
這首詩表達的怎樣的情感？
長相思
人無聲。月無聲。揮手離鄉(xiāng)步慢行。癡心淚水盈。
盼卿卿，念卿卿，欲寫相思書未成。夜深愁到明。
《長相思》教學設計 8
【教學目標】
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、導入
1、遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
(出示)
2、讓我們走進本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會作者的感情吧!
(出示導語中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。)
3、今天我們先學習《古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》
4、解題、質(zhì)疑：
�、� “相思”什么意思?
(思念)
�、� “長相思”就是什么意思?
(讀題)
�、� 這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。
�、� 看到這課題，你想提什么問題?
(相思誰?為什么相思?怎樣相思?為什么長相思?)
(你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧)
二、初讀《長相思》
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀，提醒讀音的詞語：聒 更
結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲?另一個讀音是什么?怎么組詞?
⑴ 查字典理解“更”的意思。
�、� 理解“風一更，雪一更”。
�、� 小結(jié)學法。
3、指名讀全文，讀準字音：
(讀后學生評價。)
師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。
4、指名讀，評價并講明該怎樣停頓：
(出示詞，劃出節(jié)奏)
齊讀。
上下闕的停頓。
過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。
(回顧質(zhì)疑的問題)
三、讀懂《長相思》
師：好!?請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的.意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
1、師：相思誰?從哪里知道?
2、師：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢?
(板書)
生：作者遠離家鄉(xiāng)。
師：作者的身在哪里?身在何方?從哪里知道?
(指名多位學生回答)
師小結(jié)：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難?從詞中你知道什么?
生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。
(課件)
過渡：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?
3、作者怎樣相思?想到怎樣?
(睡不著，心碎了)
題目中哪個字體現(xiàn)了?這就是相思前要加一個“長”的原因了。
師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受?
師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
(放背景音樂。)
4、想象詞的意境：
師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面�？�，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么?想什么呢?
(指導看圖)
5、想象作者故園的情景：
師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?
師：交流納蘭性德的資料。
(家庭及興趣，特長)
師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的寫下來。
(出示)
(學生寫片段。)
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來?
師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀!但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。
師：誰來讀《長相思》?在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是──
(師范讀《長相思》)
師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是──
(指名學生再讀《長相思》)
師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀──長相思。
(指名讀《長相思》)
師：長相思啊長相思!山一程，水一程，程程都是長相思!風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長──相──思。
(學生齊讀)
四、拓展
師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。
師：好!同學們，你們道出納蘭性德的心聲。(板書：心系祖國)這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?
(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”)
1、理解大意。
(你知道他在問什么嗎?)
2、納蘭性德“輕離別”嗎?從詞中哪里看出不是輕離別?
師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”
(妻子、孩子、父母、兄弟)
3、學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。
生：還有深深思念他的妻子。
師：對!你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成──
(學生說問“夫”)
師：是啊!孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀。
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀!他也舍不得離開親人啊!但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別啊!他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
(學生有感情朗讀《長相思》。)
師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
(教師出示“長相思”三個字，放音樂)
師：(看板書)愛故園，愛祖國，字字化做──
(生齊說：長相思)
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦。
(齊讀《長相思》)
五、作業(yè)
1、收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
2、以《長相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽。
【板書設計】
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
《長相思》教學設計 9
教學目標
1.能有感情地誦讀《長相思》，并積累有關鄉(xiāng)愁的詩句。
2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身向榆關、心系故園的思鄉(xiāng)心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人，感悟詩人天涯行役的思鄉(xiāng)之深。
教學難點
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備
教師制作《長相思》多媒體課件。
教學流程
一、初讀感知，了解詞意
�。ㄒ唬⿲�
古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學說說。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
來日綺窗前，寒梅著花未？
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
那么在納蘭性德的眼中，故園又是怎樣牽動著他的愁緒呢？
（二）根據(jù)要求，讀準《長相思》
1.自由朗讀。課件出示朗讀要求。
2.檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。
3.讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。注意把握朗讀的節(jié)奏。
�。ㄈ┞�(lián)系背景，讀懂《長相思》
1.長相思，思的是什么呢？（故鄉(xiāng)）
找出相關的詞句，課件出示這句――
（課件：聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲）
2.你能根據(jù)注釋說說這句詞的意思嗎？
3.由此可以看出，詞人的心，在哪兒？
（板書：心系故園）
詞人這么思念故鄉(xiāng)，那他一定是遠離了故鄉(xiāng)的。他人在哪兒呢？身向何處？到詞中找到相關的句子。
4.在康熙二十年，三番之亂平定，國泰民安。第二年三月，康熙出山海關到盛京，也就是現(xiàn)在的沈陽告祭祖陵，祭祀祖先。納蘭性德作為御前侍衛(wèi)隨行。這首詞就是納蘭性德從北京到沈陽途中寫下的。
人離家鄉(xiāng)越來越遠，心卻更加思念故鄉(xiāng)了。齊讀這一句。誰能說出這一句的意思？
5.此時此刻，夜深了，他站在營帳外，看到了什么呢？（千帳燈）
為什么夜深了，仍然營火閃爍、無法入睡呢？
“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”，這就是夜深千帳燈的原因所在。因為思念家鄉(xiāng)，夜不能眠��！
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：身向榆關，心系故園。我們可以想見作者的思鄉(xiāng)之情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、拓展延伸，領悟詞情
1.此時此刻，詞人想念著家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人可能在做什么呢？（也在思念他。還可能在干什么呢？）
�。ㄔ陴嵉脑鹿庀铝奶�，小孩子們在追逐嬉戲，朋友在喝酒吟詩……）
好一派寧靜祥和的田園生活哪！
2.引文拓展
而詞人在向著山海關進發(fā)的途中，這里沒有鳥語花香，沒有親人的.絮絮叨叨，有的只是――山一程，……
這里，沒有孩子的追逐繞膝的天倫之樂，有的只是――山一程……
這里，沒有皎潔月光下和家人相偎依的幸福，有的只是――
這里，沒有和朋友一起歡聚時的喝酒吟唱，有的只是――
是呀，山一程，水一程，程程都是――長相思
風一更，雪一更，更更喚醒――長相思
三、質(zhì)疑問難，升華主題
�。ㄒ唬⿲W生發(fā)問
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
�。▽W生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──你去從軍，為的是什么呢？
──什么時候能結(jié)束使命回家去呢？
──你在行軍途中，有沒有發(fā)生什么令人高興的事呢？
……
�。ǘ┯H人發(fā)問
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰也想這樣問一問詩人？（妻子、父親、兒子、兄弟、朋友）
師引讀：
長亭外，古道邊，楊柳依依，依依不舍的妻子深情地問他──
長亭外，古道邊，芳草萋萋，天真的兒子拉著父親的手，問他──
長亭外，古道邊，秋風瑟瑟，頭發(fā)花白的老人問他──
�。ㄈ┳髡叻磫�，升華主題
師：我納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，說說你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
（四）小結(jié)
師：就這樣，作者把自己對故園的無際思念和依戀寫進了這首《長相思》中。這就是作者為身在征途心系故園的原因，這就是作者為什么那個夢會破碎，那顆心會破碎的原因。
師：現(xiàn)在，知道納蘭性德的相思為什么會這么長嗎？讓我們帶著這種長長的思念，再讀――長相思
師：讓我們帶著對故園無限的思念，深情地背出這首詞――
四、作業(yè)
1.收集摘錄有關思念家鄉(xiāng)的古詩詞。
2.以《長相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽.。
板書：
長相思
納蘭性德（清）
思鄉(xiāng)
身在征途――――心系故園
心碎
《長相思》教學設計 10
教學內(nèi)容分析
《長相思》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組第五課中的第三首古詩，這是清代詞人納蘭性德描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風暴雪之聲的。
第二組課文的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，這首詩正是情意綿綿的思鄉(xiāng)佳作，形象地詮釋了“月是故鄉(xiāng)明”。通過這首詩的學習能讓學生感受詩歌語言的優(yōu)美，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。同時受到思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)這種高尚情操的熏染。
設計思想
《新課標》要求古詩的學習重在感悟積累，讓學生熱愛傳統(tǒng)文化。依據(jù)新課標的要求，結(jié)合本次教學內(nèi)容和本班學情，我把情意殷切、韻味深遠的文字符號轉(zhuǎn)化為一種具有生命體驗的情感符號。即通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌，在師生互動，生生互動中激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。引領學生輕扣詩歌的大門，從而讓他們在詩海中徜徉，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
教學目標
(一)知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能借助注釋、工具書，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受詩人對家鄉(xiāng)的深深思念和熱愛。
(二)過程與方法：
借助注釋、工具書，聯(lián)系生活實際，通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等教學方式，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。
(三)情感、態(tài)度和價值觀：
1、通過各種形式的讀，引導學生讀出詞的韻味。
2、激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，厚實文化積淀。
教學重點和教學難點
1、通過各種形式的讀，引導學生讀出詞的韻味。
2、走進詞境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思 。
教學準備
學生---收集有關思鄉(xiāng)的詩歌
教師---多媒體課件
教學過程設計
一、 意境渲染，喚醒體驗
1、激情導入
當“春風又綠江南岸”的時候，詩人王安石的內(nèi)心生起了“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)之情;當“洛陽城里見秋風”的時候，詩人張籍的內(nèi)心則涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，當夜深人靜、風雪交加的時候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?
【設計意圖：開課的方法很多，但歸根結(jié)底是促使學生主動地走進文本。本課前兩首思鄉(xiāng)名句的引入能喚醒學生的`體驗，既有助于引導學生走進美妙的古詩世界，奠定思鄉(xiāng)這一情感基礎，又有利于積累古詩名句，厚實文化積淀�！�
2、板題，讀題。(鼓勵學生用不同的方式讀題)
3、質(zhì)疑：讀了這一詩題，你有什么想要問的嗎?
二、配畫面，知詩人。
簡介納蘭性德。
三、初讀古詩，整體感知
(一)一讀，讀準音
1、學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。(課件出示古詩)
2、生展示讀，生互評。(注意“更、聒”的讀音)
(二)二讀，讀詩味
1、我是這樣讀古詩的，你們聽聽，和你們讀得有什么不一樣?師讀。
2、生說不同之處。
3、生試著用不同的方式讀古詩。(搖頭晃腦讀、打節(jié)拍讀、手舞足蹈讀)
4.生展示讀，師評。
(三)三讀，讀畫面
詞讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?
【設計意圖：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)讀的層次性。在讀熟的基礎上整體感知古詩，在整體把握后經(jīng)歷一次潛心會文的過程，為后面的品味感悟奠定了扎實的基礎。另外，教師動情的引讀，不同的讀詩方法讓學生耳目一新，能激起他們對詩歌的喜愛之情�！�
四、研讀內(nèi)蘊，走進詩韻內(nèi)核
(一)何處：初步感受征途之艱
1、作者身在何處?你怎么知道的?(師板書：身在征途)
2、想像上闕的情境，感受征途不易。
自由朗讀詞的上闕，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情境?你有什么感受?
3、自由讀、齊讀。
把你的感受讀出來，讀中體會征途之艱。
(二)何聲：對比感受故園之美
過渡：我們走進納蘭性德的世界，那里有怎樣的聲音呢?
1、學生自由朗讀詞的下闕，想像下闕的情境，找出字里行間的聲音來。(抓住“聒”體會)
2、寫話練習。(播放背景音樂)
如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情境呢?選擇一個畫面，一種情境，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。
匯報交流。
3、但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。有的只是(師指詩句引讀)：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。
(三)何心：質(zhì)疑追問情歸何處
1、作者身在征途，心在哪里?(師板書：心系故園)
2、《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、破碎、痛苦、傷感……)
3、情境質(zhì)疑：詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德?(重點解決為何不歸)
(四)互文印證
1、這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”(課件出示這首詞)
2、看畫面聽音樂，反復誦讀此句。
(五)回歸課文
納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會。(師板書：輕?重!)
小結(jié)過渡：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》。
【設計理念：要讀出詞的韻味，首先要入情。了解作者經(jīng)過的地點，感受路途迢遙、軍旅不易，這是思鄉(xiāng)的情感基礎之一;充分想象征途、故園兩個世界里的聲音，思鄉(xiāng)情感在對比中自然爆發(fā)。當然，“長相思”僅僅理解為軍旅之怨、思鄉(xiāng)之情是不夠的，結(jié)合詞人的背景、責任、理想等因素也可能是他不遠離征途的重要原因，學生的思緒在此停留盤旋，全詞的格調(diào)頓添亮色，這也有助于培養(yǎng)學生多元感悟古詩詞的意識。另外，教師深情的引領學生走進詩中感悟詩意、體驗詩情，讓學生品嘗到詩的語言美、情感美，從而激發(fā)學生對詩歌的熱愛之情�！�
五、吟詩， 舞詩
1、過渡：將你的體會融入到你的聲音里，隨著音樂，再來讀一讀。(配樂齊讀)
2、情到深處總想一吐為快，現(xiàn)在把你的感受用你喜歡方式表現(xiàn)出來，可以搖頭晃腦讀，可以做動作讀，還可以打節(jié)拍讀……(配樂個性朗讀)
【設計意圖：經(jīng)過細細品味后，我們理解了詩意，體悟了詩情，為詩中優(yōu)美的語言陶醉著，被詩中綿綿的情思感染著，大家心中有千言萬語要一吐為快，這時讓學生以吟、舞、唱的形式來表達自己的體會可謂“水到渠成”。至此，對學生進行了一次精神的洗禮。】
六、拓展視野，走向自主語文
師配樂小結(jié)：納蘭性德是一個情感豐富的人，他的詞既婉約自然又大氣磅礴，想更多地了解納蘭性德，請讀《納蘭詞》，想讀懂《納蘭詞》，請更多地了解納蘭性德的瑰麗人生!
【設計理念：學生要真正學會品讀古詩詞，一是要有學習的主動性，二是要有實踐的方法與目標。以進一步走進《納蘭詞》為驅(qū)動，鼓動學生去《納蘭詞》里實踐，感悟詞人詞心，這既是課堂學習延伸的需要，也是語文課堂從“教練場”走向“游泳池”，引領學生到詩歌的海洋里去徜徉�！�
《長相思》教學設計 11
教學目的
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經(jīng)布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)
2、在預習時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
(一)默讀
1、同學們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的'方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思?把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
(二)學習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎?誰能幫他解決?
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣?他的讀，讓你感受到了什么?
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，你有什么要問的嗎?
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息?
(三)學習下闋
1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么?
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現(xiàn)我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢?學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：(齊讀)長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：(齊讀)長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢?
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。
五、總結(jié)
同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。
板書設計：
長相思
身在征途
心系故園
《長相思》教學設計 12
教學目標：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點、難點：
通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。
教具準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、回顧舊知，引入課題
1. 導入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁
師朗誦鄉(xiāng)愁。
2.讀課題。
師范讀課題，生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。
(出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
(1)找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
(2)出示停頓的地方。
師范讀。
男女同學分上下闋讀看看。
(男女分角色朗讀長相思)
3.同桌交流。
生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4.全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么?
三、品詩詞——(深入品味詩的情感)
1.自主探究合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導
2.反饋交流、引領提升
小組交流。
(師板書)
作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個詞可以看出來?
全班一起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4.想象意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?
(播放雨韻)課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲�；ㄖ�，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢?
5.對比引讀：
(播放琵琶語)
但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風箏。可在這里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的`時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊!可在這里，這一切都不復存在，有的只是──(指名朗讀詞)
我的家鄉(xiāng)多么美好呀!故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——
生：(感情十分充沛地朗讀)
再一次感情朗讀!試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來!
四、背誦全詩，積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課后拓展。
師：同學們，思鄉(xiāng)的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。
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