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學(xué)習(xí)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會
有了一些收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家收集的學(xué)習(xí)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)習(xí)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會1
在徐老師的引領(lǐng)下，有幸參加了xx老師的新課標(biāo)解讀講座，杜老師細(xì)致深入的解讀，使我對今后的音樂教育工作有了新的感悟，新的展望。課標(biāo)好比一根“指揮棒”，只有理解了，才能奏出美妙的樂章。
關(guān)鍵詞1：融合
20xx版課標(biāo)從音樂課程標(biāo)準(zhǔn)過渡到藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同一課標(biāo)，引領(lǐng)各藝術(shù)學(xué)科，有分有合。杜老師在講座中提到：“音樂課本身就是一門融合的課程”。這點不僅是我，相信各位音樂老師也都深有感觸。一節(jié)音樂課，通過感受、體驗、實踐等多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美。在這些活動中，我們結(jié)合美術(shù)、戲劇、舞蹈等進行設(shè)計，我想這就是融合。前不久觀摩過一位老師的優(yōu)質(zhì)課《龍的傳人》，這位老師用毛筆字勾勒出音樂的旋律線，給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅中國山水畫。我曾在自己的音樂課堂上也結(jié)合過舞蹈等方式讓學(xué)生體驗音樂，感受音樂。通過新版課標(biāo)的引領(lǐng)，我們可以更加深入地進行融合教學(xué)，關(guān)注其他藝術(shù)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，以更加嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的方式運用到到音樂教育教學(xué)中，以新的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞2：中國音樂文化
20xx版新課標(biāo)將內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，從中印象最深刻的是加強了中國傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的比重。杜老師在課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化中提到，新版課標(biāo)加重了對中國音樂文化的`主體地位體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)世界多元文化的同時，著重學(xué)習(xí)本國音樂文化。在這里給大家分享一則音樂小故事：在六年級下的一節(jié)常規(guī)音樂課中，我?guī)W(xué)生欣賞《阿細(xì)跳月》，并請學(xué)生上來跳一跳“跳月”舞步，然而學(xué)生比較害羞、不愿舉手，與我對視，我只能點名邀請幾位同學(xué)上臺與我合作。第二天的音樂課上，我給同學(xué)們欣賞一段流行歌曲片段，學(xué)生的活躍度明顯是不一樣的，還有的同學(xué)說“這才是音樂嘛”，見狀，我思考了許久。
在多元音樂文化的發(fā)展下，學(xué)生喜歡與時俱進沒有錯，并不是孩子不喜歡中國音樂，而是她們感知到的中國音樂文化太少，通過音樂教材上的感受與學(xué)習(xí)只是冰山一角。新課標(biāo)提出加大中國音樂文化主體地位，這真的太令人期待了。
通過杜老師細(xì)致耐心的解讀，使我對新版課標(biāo)有了初步的了解，對音樂教學(xué)有更多期待，向美而行，我們來了。
學(xué)習(xí)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會2
近日，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）重磅落地，該新版課程標(biāo)準(zhǔn)指明了未來至少十年的中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)方向。我第一時間下載并略覽，深感新版課程標(biāo)準(zhǔn)字字珠璣，值得細(xì)細(xì)品讀領(lǐng)悟。
近期有幸聆聽到浙江省中小學(xué)音樂教研員、浙江省特級教師xx老師對于藝術(shù)課程“音樂”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的解讀。在杜老師的講座中，“育人”“思維”“素養(yǎng)”“融合”“體系”等高頻詞不斷出現(xiàn)，引發(fā)了我對新版課程標(biāo)準(zhǔn)以及音樂教育教學(xué)的些許思考。
一、目標(biāo)與導(dǎo)向：堅持以美育人，重視批判性思維與核心素養(yǎng)
新版課程標(biāo)準(zhǔn)的三大課程理念中，“堅持以美育人”首當(dāng)其沖�！耙悦烙恕闭谴舜握n標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想與價值取向。如何在課堂教學(xué)中讓“音樂”實現(xiàn)其“育人”功能，音樂教學(xué)的目標(biāo)與導(dǎo)向應(yīng)該指向何處?這的確值得每一位音樂教師去思考與探索。
對于“以美育人”，杜老師著重強調(diào)了“素養(yǎng)導(dǎo)向，促進核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與落實”。在不少音樂課堂上，我們時常聽到這樣的設(shè)問，“音樂帶給你怎樣的心情”“這是什么樂器的音色?”“力度是強還是弱?”……這些問題雖有針對性，但缺乏啟發(fā)性，對于培養(yǎng)學(xué)生的“音樂思維”還尚有距離。杜老師指出，學(xué)生對知識與技能的掌握并不能代表其“能力”以及“素養(yǎng)”的形成，只有當(dāng)他通過完成某一項任站在“有趣有效有意味”的梯度式課堂邏輯上務(wù)后將所學(xué)知識與技能進行了遷移與運用，知識與技能才能轉(zhuǎn)化為“能力”，最終逐漸形成“素養(yǎng)”。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計好每一個問題，關(guān)注學(xué)生主體在場的具身學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與批判性思維，促進深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。
二、厚度與深度：強調(diào)融合理念，推進教學(xué)內(nèi)容的一體化實施
此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂一大亮點，是將“音樂”“美術(shù)”“舞蹈”“戲劇”“影視”整合為“藝術(shù)”，藝術(shù)課程強調(diào)以音樂、美術(shù)為主，融合了舞蹈、戲劇、影視等課程。杜老師認(rèn)為，音樂學(xué)科本身就是一門“融合”課程、綜合課程，聲樂、器樂等教學(xué)內(nèi)容無不滲透著舞蹈、美術(shù)等課程元素。如果音樂教師能將“融合理念”運用在課堂教學(xué)中，強調(diào)“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”等藝術(shù)實踐與相關(guān)學(xué)科、相關(guān)文化相結(jié)合，音樂課堂的“厚度”便能增加不少。
那么，觀照學(xué)生九年的音樂學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的持續(xù)性、連貫性角度考慮，教師該如何融合式、遞進化地開展音樂教學(xué)呢?在杜老師的講座中，“音樂課程內(nèi)容體系（音樂本體學(xué)習(xí)內(nèi)容）年級進階示意圖”讓我印象深刻，它以類似“熱度圖”的方式，直觀地展示了各教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生九年音樂學(xué)習(xí)中的比重，生動呈現(xiàn)了融為一體的義務(wù)教育音樂課程內(nèi)容體系。
為此，我特意查閱了新版課程標(biāo)準(zhǔn)對“音樂表現(xiàn)要素”心得體會的學(xué)習(xí)描述。從1-9年級，學(xué)生對“音樂表現(xiàn)要素”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“感知-體驗-了解-理解”的階段性過程。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生去設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、運用不同的教學(xué)方法，從而推進教學(xué)內(nèi)容一體化實施，這對于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“深度”大有裨益。
未來已至�！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）關(guān)于“課程性質(zhì)”作了這樣的`描述，藝術(shù)學(xué)科“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”。期待通過每一位音樂教師的努力，在未來的“美育”課堂中，音樂教育的“育人”功能會更加彰顯，音樂課堂的“育人”品質(zhì)會更有厚度、更有深度。
向美而行。音樂課堂，“美”字當(dāng)頭。美，不僅應(yīng)停留在音樂本身的審美，更應(yīng)延伸到音樂背后的意味。相信新版課標(biāo)必將成為未來音樂教師馳騁課堂的“船槳”，向著更美好的遠(yuǎn)方，乘風(fēng)破浪、揚帆啟航。
學(xué)習(xí)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會3
打開電腦、戴上耳機、翻開筆記本，把自己置身于一個靜謐的空間，我開始了今天的學(xué)習(xí)：聆聽省教研員xx老師《聚焦核心素養(yǎng)，凸顯美育功能——2022版新課標(biāo)解讀》專題講座。由于疫情，我們只能隔著電腦屏幕學(xué)習(xí)，但卻隔不斷學(xué)習(xí)的熱情。
邊學(xué)邊記，在杜老師的解讀中，我的內(nèi)心充盈著震驚和欣喜。震驚的是，看似薄薄的一本課標(biāo)，背后卻需要那么多的積累與付出，討論與交流……欣喜的是課標(biāo)特別強調(diào)了學(xué)生主體、具身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力，以及對中國傳統(tǒng)文化的突顯；并且課標(biāo)還新加入了學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使評價有了更明確且細(xì)致的表現(xiàn)，讓我們一線老師在實際教學(xué)過程中有了更清晰的評價指向。
一、凸顯學(xué)生主體培養(yǎng)音樂思維能力
以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)“生本課堂”的教學(xué)理念已經(jīng)不是新概念了，從2011年新課程改革以來，一直在強調(diào)兒童的學(xué)習(xí)主體性。時間已經(jīng)悄然過去11年，但是回想一下自己的課堂，還有聽課時看到的各種課堂樣態(tài)，要讓學(xué)生成為課堂的主體，并非易事。老師們把最大的注意力都集中在了“教”，“教”這一個動詞就能看出，老師仍然是課堂的主體，學(xué)生依然在被動接受中。然而，教學(xué)本身是一種對話性的活動，是一種與自我、與教師、與文本、與環(huán)境場、與文化本身對話的過程。這種對話不僅僅是交流與談話，還包含著學(xué)習(xí)者的批判性思維與行動。弗萊雷認(rèn)為：“真正意義上的對話不能缺少批判性思維的運用，否則就談不上什么有意義”。
由此我想到師徐老師給我們評課時，經(jīng)常會說的一句話就是“多問自己幾個為什么?”這樣便于理清我們自己的思路和思考過程。同理，我們在給學(xué)生上課時，也應(yīng)該讓學(xué)生多思考幾個“為什么”，注重音樂思維的培養(yǎng)。而不僅僅是問他們“這是什么音色?”“這段樂曲有什么特點?”“這個節(jié)拍的強弱規(guī)律是怎樣的?”從而幫助學(xué)生能自主、自發(fā)的理解音樂及其背后的文化，而不只是著眼于知識技能的學(xué)習(xí)。實現(xiàn)將知識技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種能力，最終形成音樂素養(yǎng)這樣的學(xué)習(xí)路徑。
二、唱游音樂激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣
2022版課標(biāo)將“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四大板塊，十四個學(xué)習(xí)內(nèi)容包含在十個學(xué)習(xí)任務(wù)中，這是一個新的改變。我特意關(guān)注了第一學(xué)段（1-2年級）的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1：
其中，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“趣味唱游”是：“以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及其活動內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動”。這一點，我深以為然。回看徐老師給我們指導(dǎo)的音樂課，無不設(shè)計了豐富的音樂活動，讓學(xué)生們在初感知、細(xì)體驗、深理解中逐步主動的思考音樂。想到我的第一堂去市里比賽的課《小漁簍》，就是在形象有趣的“學(xué)螃蟹”“找螃蟹”“吹海螺”“聽漁歌”等唱游活動中讓學(xué)生們感知了歌曲的節(jié)奏感、韻律感，歌曲背后的情感，充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。
三、凸顯對中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展
課標(biāo)在內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求中凸顯了對中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，在內(nèi)容選擇上提出了以中國作品為主的要求。我們國家有5000多年的歷史，我們有足夠的'文化自信。但是在當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)、外媒等的充斥下，我們學(xué)生可選擇的音樂素材實在是太多太多，他們喜歡聽外文歌曲、喜歡西洋樂……卻忽視了我們國家自己的民族音樂。這對學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀是有很大影響的。有時在課堂上給學(xué)生們聆聽極富民族韻味的樂曲時，引來的是學(xué)生們的哄堂大笑與不甚理解，仿佛這些作品離他們非常遙遠(yuǎn)。這一現(xiàn)狀急需我們改變，課標(biāo)為我們指明了改變的方向與要求。
隱隱的，有一些小小的期待，期待新編的教材，期待生本的課堂，期待文化的自信！
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