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花木蘭作文500字

時間:2024-05-24 16:59:35 作文500字 投訴 投稿
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【薦】花木蘭作文500字

  在平時的學習、工作或生活中,大家總免不了要接觸或使用作文吧,作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡,即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言,向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那么,怎么去寫作文呢?以下是小編為大家收集的花木蘭作文500字,歡迎大家分享。

【薦】花木蘭作文500字

花木蘭作文500字1

  《火燒云》是一篇描寫大自然美景的文章,文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美,描寫生動形象,把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是,想象豐富、有趣,能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計本文的教學過程時,主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想,教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學,讓學生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學生進行語言文字訓練的同時,教給學生學習方法,培養(yǎng)學生學習能力。開始上課的時候,用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學生從總體上認識,調(diào)動了學生學習的興趣。在這部分中,引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點:

  一、 抓住一個“奇”字,想象情景美

  為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用,使想象服從于一定的目的,同時通過學生的言語表達能力,來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒的形狀時,我采用了由老師來提問,學生用文中的句子來回答的方法。問題內(nèi)容是:“一會兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?”通過這樣的方法,讓學生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓練作了鋪墊。 課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的`霞光,令人心馳神往!教學時,引導學生抓住一個“奇”字,啟發(fā)學生思考.

  1、什么是火燒云?并用情境讓學生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

  2、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會到當時人們的心情是怎樣的?

  二、 抓住一個“多”字,領(lǐng)略色彩美

  在教學中,重視對詞語的積累反饋,詞語的積累在語文教學中十分重要,只有積累了大量的詞語,才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記,就很難達到事半功倍的效果,即使學生記住了這些詞語也不會用,這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在訓練時,在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中,設(shè)計了幾個簡單的問題,讓學生積累詞語,比如:“你能幫作者把這些說也說不出來,見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎?”讓學生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中,激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興趣。 課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬千,教學時,啟發(fā)學生思考。

  1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

  2、“還有說也說不出來,見也沒見過的顏色”,你能說出來嗎?

  3、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

  為了讓學生感受火燒云的顏色美,在理解完書中幾種顏色后,又及時的進行擴展詞匯的練習!跋胂胩炜罩谢馃七會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,分三種形式來說(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學生的語言。

  三、 抓住一個“變“字,深悟情感美

  課文一直在“變“中描寫火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛大自然,熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀?在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,為學生的寫作提供了框架,以此來促使學生的想象越來越豐富,越來越精確。通過學生的練寫和交流。學生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,也有的說像是金字塔學生們一個個爭著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達到**。明顯的是學生的學習熱情特別高漲,,課堂氣氛達到了**。此時,他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最后,做到讀寫遷移,激發(fā)美好情感。

  四、抓住一個“讀”字,在讀中錘煉語言美

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。并注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,不僅增強了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

  所以,在教學這篇課文的時候,注重學生的朗讀,讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

  通過這一課的教學,我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),更要從學生的求知欲出發(fā),看是否能引起學生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學習效率和學生本身素質(zhì)。讓學生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

  但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處,比如,學生在剛開始進行教學的時候,積極性不高,可能是天氣原因,也可能是開始的教學并未能夠激發(fā)學生的興趣,從這同樣也讓我明白,開始的設(shè)計有些脫離學生的實際,而且,我也非常明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質(zhì)。

花木蘭作文500字2

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時間軸,采用動靜結(jié)合的手法,向我們展現(xiàn)了晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程里,顏色和形狀的變化,讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合,作者用準確而優(yōu)美的文字,為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

  這是一篇精讀課文,我預設(shè)用兩個課時完成教學。第一課時,引導學生初步感受全文大意,主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學;師生共同研習本課生字詞,授課方式采用集中識字教育,此處,需提及區(qū)里專家指導統(tǒng)編教材下,應盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認同,學字詞不離語境,這樣更有利于學生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的.方法進行語文識字教育,我發(fā)現(xiàn),實在太費時間,我需要很多的做課前準備,教學過程中很容易出現(xiàn)教師“講過頭”了,或者學生活動時間超時等情景。使得本是一課時的教學任務(wù)要用兩課時才能完成。

  在第一課時中我結(jié)合課后習題設(shè)計小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點?讓學生帶著問題誦讀課文,在小組內(nèi)表達自我的觀點,并聽取同伴的觀點,最終整合組內(nèi)成員信息,每組推薦一人匯報,大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞,進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說:教師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認為這是火燒云的一個特點,并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌(教師給出引導用“形狀”更恰當)變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些資料,加上教師有意識的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個環(huán)節(jié),我改變策略~有原先的教師教給孩子,到孩子們生成性主動建構(gòu)學習。

  這節(jié)課的不足之處,沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

花木蘭作文500字3

  總結(jié)本課的得失,我認為成功之處如下:

  1.注重讀中感悟。通過多種形式的讀,幫助學生理解課文。教學火燒云形狀變化時,為了讓學生能理解火燒云形狀變化之多、之快,并體會其中的趣味,引導學生朗讀“想象一下,當你看到在草原上奔跑的駿馬出現(xiàn)在天空,你有何感受?” “這匹馬啊,非常乖巧,跪著的等你騎上它的背,你會怎么樣? “可就在這時馬變模糊了,你會感到怎么樣?” “好,那你能讀出這種先是很驚奇、喜悅,然后有很惋惜的心情嗎?”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的`段落,體會火燒云形狀變化之多、之快。

  此外采取師生合作讀的方式。在講解火燒云形狀變化時,引讀:“一會天空出現(xiàn)了——”學生接讀:“天空出現(xiàn)了一匹馬”,“馬是什么樣的——” “馬是跪著的,馬頭向南,馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了,馬脖子伸長了,馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式,學習第五、六自然段,學生同桌互相提問讀,“天空出現(xiàn)了——”“狗(獅子)是什么樣的——”“狗(獅子)是怎么變化的——”這部分內(nèi)容比較簡單,學生通過讀就可以理解,通過這種形式的讀,激發(fā)了學生的學習興趣和熱情,課堂效果非常好。

  2.注重指導學生對詞匯的積累。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,讓學生通過如下句式“( )就是像( )的( )色”理解詞義,再讓學生說一說類似的詞語,師生共同總結(jié)出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等,同時讓學生用一個詞來形容一下火燒云的顏色,學生想出很多,諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學生平時注重對詞語的積累。

  3、教給學生學習的方法,提高學生自主學習的能力。在講解火燒云形狀的變化時,三個段落有個共同的特點就是,先寫天空出現(xiàn)了什么,接著講它是什么樣的,最后講它是怎么變化的?在第一部分講解之后,及時總結(jié)方法讓學生用同樣的方法學習后兩部分。

  4、課堂上設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié),總結(jié)描寫火燒云形狀變化的三個自然段的寫法之后,讓學生想象一下天空中還可能出現(xiàn)什么,什么樣?又怎么變化的……學生充分發(fā)揮想象力,寫出的內(nèi)容充滿童趣,如:“天空出現(xiàn)了一只長耳朵的小白兔。

花木蘭作文500字4

  在《火燒云》的備課過程中,我站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語言文字的訓練,因而產(chǎn)生了各種教學設(shè)想;但是,我的設(shè)想是不是符合學生的實際呢?因此,我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設(shè)想,看是否能引起學生的興趣,是否能激發(fā)學生的求知欲望,是否能造成思維活躍、情緒歡快的`課堂氣氛。 于是,我在講課中安排了四項詞語教學:

  1、用“燒”和用“紅”的比較

  師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火!斑@句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然也通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字?這個題目學生很感興趣,在教師的啟發(fā)政,大家你一言,我一語,越說興致越高。句子中已有“紅通通”一詞,用“紅”字就重復了。 課題是《火燒云》,用“燒”字起點題作用。用了“燒”字,能跟句后“著了火”照應!凹t”表示色彩,是靜態(tài)的,而“燒”表示動作,會給我們一種動感。 這個問題是前一個問題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。 語文教學要取得成功,關(guān)鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。

  2、說火燒云的其他名稱

  火燒云還有什么其他名稱?朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。

  這也是詞語訓練,能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解,有利于積累上述詞語,并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

  3、仿“紅彤彤”“葡萄灰”的形式講顏色

  作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么,我們來試試說這些顏色?

  紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說,而且爭著說。當然,也有說錯的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為方式新穎,要求具體。

  4、用一個詞語概括火燒云的某種變化

  用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快?五顏六色、變幻莫測。用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快?千姿百態(tài)、瞬息萬變!白兓、變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣,教學思路顯得清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。

  此時的遷移教學,學生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯的。它們都是我從學生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來的。又如,經(jīng)過篩選,我安排了一項片斷說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習,仿中有創(chuàng),學生經(jīng)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學生情緒高漲,爭相發(fā)言。

花木蘭作文500字5

  一、緊緊圍繞課程標準確定教學目標和重難點。

  圍繞語文課程標準第二學段(3-4年級)關(guān)于閱讀教學和寫作教學相關(guān)要求,結(jié)合教材目標、單元目標、課文目標,確立學習目標。

  學習目標:

  1.有感情地朗讀課文,了解火燒云顏色和形狀的變化特點,感受火燒云的奇異景色。

  2.學習作者從不同方面描寫,突出事物特點的表達方法。積累詞語。

  3.激發(fā)學生熱愛大自然的興趣,培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

  重點:了解火燒云顏色和形狀變化的特點,感受火燒云的奇麗景色。

  難點:學習作者從不同方面描寫,突出事物特點的表達方法。

  二、運用多媒體視頻和圖片,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。

  開始時,先播放了一段火燒云課文情境朗讀視頻資料,讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學生學習課文的興趣,自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。在之后所有教學環(huán)節(jié)均有大量圖片,讓學生直觀的感受到火燒云的奇麗景色。

  三、學習探究,讀中感悟,突破教學重點。

  出示學習探究問題,學生帶著問題閱讀課文,捕捉關(guān)鍵詞句,了解火燒云的顏色和形狀變化的特點,感悟火燒云變化極多的特點。

  學習探究:

  1.作者抓住了火燒云哪兩方面進行描寫,突出了火燒云變化極多的特點?

  2.課文中哪些詞句分別突出了這兩方面的特點?用橫線劃出來。

  在學生回答過程中,注重關(guān)鍵詞句的歸納引導,同時注重朗讀指導,讓學生在讀中感悟火燒云的顏色和形狀變化多的特點,感受火燒云的瑰麗無比和變化多端,突破教學重點。

  四、注重學生詞語積累和運用。

  教學顏色環(huán)節(jié),讓學生找一找詞語的規(guī)律,說一說相同類型的詞語,并用在新的段落。

  我的發(fā)現(xiàn):

  紅彤彤 金燦燦

  半紫半黃 半灰半百合色 葡萄灰 梨黃 茄子紫

  我會說:

  這地方的火燒云變化極多,一會兒 ,一會兒 ,一會 ,一會兒 。 、,這些顏色天空都有,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色 。

  五、關(guān)注寫作方法的指導,突破難點。

  學習探究問題的設(shè)計,突出了寫作方法的`指導。學習結(jié)束時又強調(diào)了作者從顏色和形狀兩方面描寫,突出火燒云變化極多的特點,這也是我們要學習的新的寫作方法:從不同方面描寫,突出事物的特點。

  六、培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

  學習形狀特點時,先讓學生觀察馬、狗、獅子的圖片,然后分析作者的寫作方法,讓學生大膽想象,說一說自己想到的火燒云的形狀,再寫一寫。教師針對想象力較差的學生,出示四幅圖片,引導觀察、想象,培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

  有人說,教學從來沒有完美的過程。在本節(jié)課教學過程中中,我覺得還有很多不足,值得我以后在教學上不斷改進。

  一、指導朗讀不到位。因擔心時間,第三自然段的朗讀指導較少,學生朗讀展示少,大家評價,然后集體朗讀,這樣沒有發(fā)現(xiàn)朗讀中更多的問題。忽視了排比句的朗讀指導。

  二、課堂氣氛沉悶。學生由于第一次錄課,有些緊張,思想和行動放不開。教師經(jīng)驗不足,隨機應變能力較差,沒有調(diào)動好學習氣氛。

  三、教學顏色環(huán)節(jié)占用時間較長,形狀環(huán)節(jié)教學有些倉促。

  通過這一課的教學,我感觸頗深。教學設(shè)計再精細,課堂教學不確定性太大,教師的應變能力是至關(guān)重要的,要從學生的興趣出發(fā),看是否能引起他們的學習興趣,讓學生帶著愉快的情緒活動,使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。學無止境,教也是無止境,今后我要加強學習,多參加教學教研活動,總結(jié)經(jīng)驗,讓每一堂課更加完美!

花木蘭作文500字6

  《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅多姿的火燒云圖景。在教學這篇課文時主要從以下環(huán)節(jié)入手:

  1.本文是略讀課文,文字淺顯易懂,以學生自學為主,要求學生熟讀課文,達到流利朗讀全文的程度。

  2.在熟讀的'基礎(chǔ)上,引導學生理清作者思路,了解課文的描寫順序,學習作者的寫作方法。如作者先寫了火燒云上來后地面發(fā)生的變化;接著寫了火燒云的顏色變化;然后寫了火燒云形狀的變化,最后一部分是課文的重點。

  3.引導學生邊讀文邊想象畫面,體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。

  以上教學方法的實施取得較好的教學效果。

花木蘭作文500字7

  1、感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄:

  感受最深的教材處理處是火燒云形狀變化多快的余尾。當同學們在朗讀感悟中明確火燒云形狀變化多快后,讓學生展開想象,如果你是導游,你會繼續(xù)怎樣向你的'游客介紹火燒云的變化情況呢。請學生接著一種想象下去。這一環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計得很好,這樣能夠鍛煉學生的想象力,而且又提高學生的寫作能力,并且不離文本,也就是更加深對文本的理解。開始時,我有些擔心,覺得可能學生會思路閉塞,無從下手,結(jié)果出人意料。我周旋于班級中,結(jié)果每一個學生的筆下都出現(xiàn)了栩栩如生的火燒云景象:貓、狗、龍、豬、大象等動物變得活靈活現(xiàn),讓我驚嘆不已。

  2、對教材的思考及對教學的反思:

  這個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施讓我深切感受到,在我們的語文教學中,大膽地創(chuàng)設(shè)情景和展開想象,對于文本的理解和深化非常重要。同時也讓我深信,一定要相信學生的能力。他們是學習的主人,大膽地放手,才會讓他們有更多的收獲。

花木蘭作文500字8

  《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云,了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

  本課在本組中是精讀課文,而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中,學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;

  第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的'變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習,體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設(shè)計本文的教學過程時,我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。

  本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計,我基本遵循了小學《語文課程標準》(實驗稿)的理念,并結(jié)合課文內(nèi)容恰當創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導學生感知課文,變抽象為具體,突破教學體現(xiàn)重難點,小學生的好奇心易被激發(fā),于是,在教學設(shè)計時,根據(jù)學生的認知特點,恰當?shù)靥岢鲇懻摰膯栴},并創(chuàng)設(shè)了師生互動、生生互動、合作學習的情境,引導學生通過合作,尋找并歸納記字方法,分層方法,概括段意的方法。

  這樣,既有效地促進了學生參與到教學活動中,并進行主動學習和自主建構(gòu)知識,又能充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用,把課堂真正還給學生。此外,情境學習亦是一大特色。

花木蘭作文500字9

  在《火燒云》的教學過程中,我站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學設(shè)想,看是否能引起學生的興趣,是否能激發(fā)學生的求知欲望,是否能造成思維活潑,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學,我在課堂中安排了四項詞語練習。

  一、用“燒”和用“紅”進行比擬

  我問:“天空的云從西邊一向燒到東邊,紅通通的,好似是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學們你一言,我一語的說開了,毛煜民說:“句中也有“紅通通”一詞,用了“紅”字就重復了!敝芤輦愓f:“課題是《火燒云》,用“燒”字起點題作用!编嵦鹩终f:“用了“燒”字。他跟“著了火”相互照應!

  這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習慣和閱讀潛力。語文教學要取得成功,關(guān)鍵在于要營造學生思維活潑的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的`作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比擬的問題,在課堂實踐證明,效果很好。

  二、說說火燒云的其他名稱

  我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),同學們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞”。

  這也是詞語的訓練,這一設(shè)計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

  三、用仿“紅通通”的形式講顏色

  我問學生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當學生說到“白茫!薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。

  這種詞語訓練的方式很受學生的歡送,因為要求具體,方式新穎。

  四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,陳姝穎同學答道:“五顏六色、變化莫測!边@時我繼續(xù)追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠答復:“千姿百態(tài)、瞬間萬變!

  就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。

  這些練習,學生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習,仿中有創(chuàng)。學生經(jīng)過必須的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲,爭相發(fā)言。

花木蘭作文500字10

  《火燒云》一課是一篇寫景的文章,再預備《火燒云》一課時,我原打算想放映一些火燒云的圖片或錄像,讓同學充分觀賞《火燒云》轉(zhuǎn)變之美,很圓滿的是沒有找到很抱負的素材。后來一想,為什么不利用一下同學的繪畫愛好和才能,充分調(diào)動同學的學習熱忱呢?于是,我提前布置了一項作業(yè),每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段,并依據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫出一幅火燒云轉(zhuǎn)變中的圖形,以備在課堂上給大家呈現(xiàn)。其次天,同學們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上,等待呈現(xiàn)自己作品歡快時刻的到來。

  我開頭先讓同學再讀讀課文中關(guān)于描寫火燒云段落,讓同學再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像,有了鮮亮的圖像。然后,我再豐富同學表象的基礎(chǔ)上再鼓舞他們進行大膽的對自己的圖畫進行加工、改造、夸張、連接,使同學建立大膽想象的心向和看法。接著,在同學讀完課文后,我又板書:“消滅→樣子→轉(zhuǎn)變→消逝”這一行字。然后我開頭讓同學們拿出自己畫的火燒云,從中選擇出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺呈現(xiàn),再找個別同學依據(jù)課文中描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的`內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動了同學們的表現(xiàn)欲,使他們活躍起來,而且加強了他們的口頭表達力量,同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。

  為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用,使想象聽從于確定的目的,同時通過同學的言語表達力量,來促使同學的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手,而是適時給出“附加題目”,讓他們親自到外面去觀看轉(zhuǎn)變的云,由于當每天氣是多云,這時讓同學到操場上去觀看云彩,這時可以說他們的主動性被充分調(diào)動起來了,我要求他們拋開圖畫,再依據(jù)“消滅→樣子→轉(zhuǎn)變→消逝”——火燒云進展的這一挨次,加以豐富的想象,用其它動物或植物來形容云彩的樣子。隨著同學三個一群、兩個一伙的小聲而激烈的商量 ,形象的描述開頭了。同學們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅,有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飄舞的火鳳凰,還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……同學們一個個爭著、搶著說,心情特殊高漲。回到教室當時課堂氣氛特殊地猛烈,可以說是在我的語文課上是最猛烈而又最主動地一次。從這次課上同學的主動表現(xiàn),可以說同學課上不是不情愿回答下列問題,而是老師沒有利用各種教學方法適時地點撥,同學要有愛好,他是特殊情愿回答下列問題的,更情愿表現(xiàn)自己的。

  在課堂上且不管同學的比方是否恰當、同學的語言是否精致,但明顯的是同學的學習熱忱特殊高漲,他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。

  通過這一課的教學,我深有感受。老師講課,不僅要從老師立場動身,努力完成教學任務(wù),還要從同學角度考慮,看是否能夠引起同學的愛好,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學習效率和同學本身素養(yǎng)。讓同學帶著快活的心情活動,并且使思維在寬敞性、深刻性、規(guī)律性、靈敏性等各方面得到了全面和諧的進展。

花木蘭作文500字11

  《火燒云》一課是一篇寫景的文章,再準備《火燒云》一課時,我原計劃想放映一些火燒云的圖片或錄像,讓學生充分欣賞《火燒云》變化之美,很遺憾的是沒有找到很理想的素材。后來一想,為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能,充分調(diào)動學生的學習熱情呢?于是,我提前布置了一項作業(yè),每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段,并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫出一幅火燒云變化中的圖形,以備在課堂上給大家展示。第二天,學生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上,等待展示自己作品快樂時刻的到來。

  我開始先讓學生再讀讀課文中關(guān)于描寫火燒云段落,讓學生再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像,有了鮮明的圖像。然后,我再豐富學生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵他們進行大膽的對自己的圖畫進行加工、改造、夸張、連接,使學生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著,在學生讀完課文后,我又板書:“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開始讓學生們拿出自己畫的火燒云,從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺展示,再找個別學生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動了學生們的表現(xiàn)欲,使他們活躍起來,而且加強了他們的口頭表達能力,同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。

  為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用,使想象服從于一定的目的,同時通過學生的言語表達能力,來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手,而是適時給出“附加題目”,讓他們親自到外面去觀察變化的云,由于當天天氣是多云,這時讓學生到操場上去觀察云彩,這時可以說他們的積極性被充分調(diào)動起來了,我要求他們拋開圖畫,再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序,加以豐富的想象,用其它動物或植物來形容云彩的形狀。隨著學生三個一群、兩個一伙的小聲而激烈的討論,形象的描述開始了。學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅,有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰,還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭著、搶著說,情緒非常高漲;氐浇淌耶敃r課堂氛圍非常地熱烈,可以說是在我的'語文課上是最熱烈而又最積極地一次。從這次課上學生的積極表現(xiàn),可以說學生課上不是不愿意回答問題,而是老師沒有利用各種教學方法適時地點撥,學生要有興趣,他是非常愿意回答問題的,更愿意表現(xiàn)自己的。

  在課堂上且不論學生的比喻是否恰當、學生的語言是否精美,但明顯的是學生的學習熱情特別高漲,他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

  通過這一課的教學,我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學任務(wù),還要從學生角度考慮,看是否能夠引起學生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學習效率和學生本身素質(zhì)。讓學生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

花木蘭作文500字12

  古人說得好:學以致用。發(fā)現(xiàn)了美,還要能表達美,才是真正完善、真正提高的美育。學生只有按照自己的思維、自己的方法去發(fā)現(xiàn)美、表達美,才是創(chuàng)新教育、主動精神的體現(xiàn)。在教學中,可運用多種媒體啟發(fā)學生想像,訓練表達美。

  我執(zhí)教《火燒云》一課時,學完了“馬、大狗、大獅子”后,適時打出一張火燒云圖片,引導學生:“其實天空中的火燒云還有各種美麗的形狀,你觀察到了嗎?”學生紛紛發(fā)言,有的說像白兔,有的說像一架飛機,還有的說像房子。我又適時激發(fā)學生:“那么,你們想不想把自己看到的火燒云畫下來,并用一段優(yōu)美的文字描述出來呢?”學生紛紛拍手叫好,立即動手作畫,并附上一段文字,圖文并茂,十分引人注目。有的寫道:“一下子,東邊跳出一只可愛的`小白兔,長長的耳朵一擺一擺的,眼睛瞪得大大的,它好像在咧著嘴朝我們笑!边有的寫道:“嘟……天空中浮現(xiàn)了一艘輪船,高高的煙囪正吐著白煙,一排排整齊的窗戶……”

  這樣,運用電教手段在教學中展示美的對象,學生從中體現(xiàn)美,并積極發(fā)現(xiàn)美、表達美,營造出一幅幅美的景象、一段段美的語言,以期達到美的崇高境界。

  教學實踐表明,無數(shù)成功的教學,那些深受學生歡迎的課,無不體現(xiàn)了一個“美”字!懊馈睍r時影響著學生的情感、智慧、身心的發(fā)展。課堂教學中,教師只要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),注意發(fā)揮美的作用,形成一種情感與藝術(shù)的氛圍,學生就能在審美過程中接受知識、啟迪智慧、開發(fā)思維并逐漸養(yǎng)成欣賞美、創(chuàng)造美的能力。一句話,現(xiàn)代教育技術(shù)為小學語文美育插上飛翔的翅膀。

花木蘭作文500字13

  1、“葡萄灰”的形式講顏色

  作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么,我們來試試說這些顏色?

  紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。

  學生都能說,而且爭著說。當然,也有說錯的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的',但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為方式新穎,要求具體。

  2、用一個詞語概括火燒云的某種變化

  用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快?

  五顏六色、變幻莫測。

  用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快?千姿百態(tài)、瞬息萬變!白兓、變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣,教學思路顯得清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。

  此時的遷移教學,學生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯的。經(jīng)過篩選,我安排了一項片斷說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習,仿中有創(chuàng),學生經(jīng)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學生情緒高漲,爭相發(fā)言。

花木蘭作文500字14

  《火燒云》教學反思

  《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文,是我國已故女作家蕭紅的作品,是描述云彩的名篇。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉(xiāng)村,火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  另外,文章的語言自然純樸,有一種不用雕琢的自然之美,同時,文章又注意錘字煉句,比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”,一個“燒”字,生動再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程,同時道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。另外,文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強了語言的音樂感,并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),寫得逼真、傳神。

  在教學這篇課文之前,我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片,期望能經(jīng)過這些直觀的形象,幫忙學生理解課文資料,感受火燒云的變化神奇,并參透文中隱含的人文思想。同時,課前我又布置了預習的任務(wù),要求學生讀通順課文,這有助于學生了解課文的主要資料,有助于課堂教學的順利開展。

  課堂上,我首先讓學生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗談?wù)摶馃,之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受,使學生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。這樣的'設(shè)計環(huán)節(jié),輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點。

  關(guān)于火燒云的變化是本課教學的重點,所以,接下來的教學我十分注重學生的朗讀感悟,讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。在采取不一樣方式讀的同時結(jié)合圖片的欣賞,激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,從而激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的興趣。

  另外,在理解感悟課文資料的同時,我還十分重視學生對詞語的積累反饋。因為詞語的積累在語文教學中十分重要,僅有積累了很多的詞語,才能充分表達自我的所見、所聞、所感。教學中,我在引導學生理解感悟課文資料的過程中,設(shè)計了幾個簡單的問題,讓學生積累詞語,比如:課文中說“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”,你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎?火燒云的顏色變化極多,能夠用你明白的哪個成語來形容呢?火燒云的顏色變化不僅僅多,并且變化還快,你能從課文中體會到嗎?火燒云的形態(tài)變化極多,能夠用你明白的哪個成語來概括?你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎?讓學生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中,激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興趣。

  再有,課文拓展過程中,為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作

  用,使想象服從于必須的目的,我設(shè)計問題激發(fā)學生經(jīng)過言語表達豐富的想象。如:天空中的火燒云,還會出現(xiàn)什么形狀?仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學生的寫作供給了框架,以此來促使學生的想象越來越豐富,越來越精確。想象交流中,學生有的說像一條龍,有的說像一只貓,也有的說像一架飛機……學生一個個爭著表現(xiàn),情緒十分高漲,課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美,比喻是否恰當,但很明顯的是學生的學習熱情很高,人人都在參與,人人都想表現(xiàn),他們已經(jīng)主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

  經(jīng)過這一課的教學,我深有感觸。一節(jié)課的準備、實際上課,不僅僅要從教師立場出發(fā),更要從學生的求知欲出發(fā),每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要看是否能激起學生的興趣,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,真正提高學習效率和學生本身素質(zhì),讓每一個學生帶著愉快的情緒參與學習活動,并且使個性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展。

  但在教學《火燒云》這篇課文中,也有做得不足的地方提醒我在以后的教學上要注意。第一,重點段落讀得還不到位。本課重點是火燒云顏色、形狀的變化,但因課文較長,讓學生讀得不夠徹底,朗讀不到位。第二,還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂中缺少了讓學生來討論、質(zhì)疑的時間。

花木蘭作文500字15

  《火燒云》是一篇寫景的自讀課文,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂,可以放手讓學生學生自主閱讀。所以在教學這一課的時候,我有意讓學生們小組之間讀讀議議,具體的過程如下;

  首先,在初讀課文時,要求學生讀音、讀通句子,初步了解課文的內(nèi)容,為全文的學習打下基礎(chǔ)。之后同桌之間互相聽讀,既可以相互正音,又可以達到流利朗讀全文的目的。

  其次,在學生充分自讀的基礎(chǔ)上,引導學生交流自己讀懂了什么內(nèi)容,還有什么不明白的地方,以及讀了課文后的感受和體會是什么等。

  最后,我們老師要在學生自讀自議的過程中,引導學生解決以下的幾個問題

  第一, 理清作者的寫作思路,初知課文的大意。為了執(zhí)行這個目標,在教學時我設(shè)計了一些問題,讓學生思考交流。如:讀課文時,請跟隨作者的目光,說說你都看到了什么?這個問題一拋出,教室里就炸開了鍋,學生們激烈地討論、交流,生怕自己落后了;同時,學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十:在文中,作者先寫了火燒云上來后地面上發(fā)生的變化,接著描寫了火燒云的顏色變化,后來又寫了火燒云形狀的'變化。學生通過讀文、討論等在不知不覺中,了解了課文的內(nèi)容,抓住了課文的大意。

  第二, 引導學生邊讀邊想象畫面,具體體會火燒云的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。四年級《火燒云》教學反思教學反思。為了達到這個目的,我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍,并且說說自己的頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的景象,眼前又好像看見了什么等;另外,還可以拓展到課外,讓學生聯(lián)系自己看見過的火燒云,說說除了課文中說到的顏色以外,火燒云還有什么顏色;形狀也是一樣的。但是在學生在說課文以外的顏色和形狀時,不能天馬行空,我給了學生一個框架:運用作者描寫火燒云的顏色和形狀的句式進行述說。這一小插曲,既讓學生懂得了課文,又為習作教學積累了素材,作為老師的我,何樂而不為呢?

  第三, 在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中。要讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,他正和作者一起“觀察”火燒云,看到如此美景,他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著,鼓勵學生用自己的朗讀來表現(xiàn)自己此時對火燒云的喜愛之情,從而為背誦課文創(chuàng)造了機會。

  通過這一系列的嘗試,我發(fā)現(xiàn)學生們的對課文內(nèi)容的掌握更扎實了,而且朗讀時的表現(xiàn)力也增強了。

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