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我得到了教育600字作文匯總[15篇]
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編整理的我得到了教育600字作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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我得到了教育600字作文1
教材簡析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。這篇課文的特點(diǎn)是從一件事情中引出一個(gè)深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1·理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2·通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。
3·學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像……而像……不要……要……寫句子。
4·朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、回顧第一自然段
1·上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)
2·今天，“我”有機(jī)會(huì)畫畫了，又發(fā)生了什么事呢？
二、深入學(xué)習(xí)課文，理解課文。
1·在圖畫課上，老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個(gè)楊桃擺在桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時(shí)那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。)
2·從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?(認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫�？匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃�。)
3·當(dāng)我把這幅圖交出去的時(shí)候，同學(xué)和老師的表現(xiàn)怎樣?
(同學(xué)看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)
4·老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的.楊桃;接著，請覺得好笑的同學(xué)輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星;最后，老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。)
5·老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化?請找出重點(diǎn)詞語。(神情嚴(yán)肅，半晌，和顏悅色。)
6·讀老師說的話，看看告訴了我們什么?(同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的樣子;懂得了這個(gè)道理后，應(yīng)該相信自己的眼睛。)
7·把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。(應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法。)
三、理解最后一段。
1·讀課文，這段講了什么?
(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)
2·找出重點(diǎn)詞語，體會(huì)在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結(jié)課文。
1·朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實(shí)物做寫生練習(xí)。說明看的角度不同，觀察的結(jié)果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)
2·怎樣背誦最后兩個(gè)自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點(diǎn)詞語，深入理解;最后，在理解的基礎(chǔ)上背誦，就不難了。)
3·先口頭練習(xí)說句子，在說的基礎(chǔ)上再寫句子。
五、鞏固練習(xí)
1·同桌互背課文，再請幾位同學(xué)背給大家聽。
2·怎樣做寫句子的練習(xí)呢?(先讀課文中的句子，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內(nèi)容;最后再動(dòng)筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)
作業(yè)設(shè)計(jì)：
A：把自己學(xué)習(xí)課文后的感受與體會(huì)盡可能詳細(xì)的寫下來。
B：說說學(xué)習(xí)課文后的感受與體會(huì)并完成句子練習(xí)。
C：有感情地朗讀課文并完成句子練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
5
畫楊桃
我看
不像……而像……
角度不同
同學(xué)
大笑
相信自己的眼睛，
父親叮囑
不要想當(dāng)然
是什么樣就畫成什么樣。
老師
嚴(yán)肅
和顏悅色
我得到了教育600字作文2
一、情境導(dǎo)入
1、大家看看老師給大家?guī)砹艘患裁炊Y物?
(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎?
2、(對照課前板書：岑桑)在著名作家岑桑心中，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃
二、初讀課文、整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽?
你來,(第2段)真不錯(cuò)!
你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!
你讀(第13-16段)
你來讀,讀得一字不差，真了不起!
3、同學(xué)們可真了不起，這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細(xì)細(xì)地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。
4、看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
三、探究“我”的作畫態(tài)度，初識“實(shí)事求是”
1、自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動(dòng)筆)你來讀,課件出示：
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
(1)自己讀讀這句話，你讀懂了什么?
你說,你從“認(rèn)認(rèn)真真”這個(gè)詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認(rèn)真，很仔細(xì)。請你把那份認(rèn)真讀出來。
你說,你從“老老實(shí)實(shí)”上讀懂了他是看到什么就畫什么，沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?
你來,噢,原來在我這樣的舉動(dòng)背后，老老實(shí)實(shí)地遵從了父親的叮囑。
(2)(課件出示)讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?
父親對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
你讀懂了“想當(dāng)然”。對呀，還是在那個(gè)前排靠邊的座位，如果我想當(dāng)然地去畫，也許會(huì)把楊桃畫成什么樣呢?你來，你來，你來。
對，不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，畫成平時(shí)最常見的那樣，結(jié)果都—— “畫走了樣”。
所以，在我開始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說：——
在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
你來，好一份“語重心長”。我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星
(3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度?
你來，你可真會(huì)讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實(shí)實(shí)地在座位上觀察。
課件出示：
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
自己讀讀這句話，你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實(shí)實(shí)的?
你來，原來他將眼前的楊桃和平時(shí)的楊桃進(jìn)行了——對比。
還有什么發(fā)現(xiàn)?
你在從小作者的角度思考問題。聽著你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學(xué)“現(xiàn)身說法”。(示意一同學(xué)起立)
這是一個(gè)全新的角度，看到的可能和平時(shí)所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?
還有誰想讀?你來，(請同樣坐在前排靠邊位置的同學(xué)再讀句子)
我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者，此時(shí)你的心里會(huì)想些什么呢?
我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。
2、你說，正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。
(課件出示)齊讀：
你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。
就是這樣，我老老實(shí)實(shí)地聽從父親的教誨，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實(shí)實(shí)地畫出了——五角星。
把自己對“老老實(shí)實(shí)”的理解送到句子中讀出來
(課件出示)
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
你讀，從你的朗讀中我仿佛看到了那個(gè)老老實(shí)實(shí)作畫的孩子。
你讀，從你的臉上我感受到了一份如此堅(jiān)定的“老老實(shí)實(shí)”。我堅(jiān)持著這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度，換種說法就是——實(shí)事求是。
師板書：實(shí)事求是(生齊讀)
我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫楊桃的，(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——很滿意、很自信
把那種自信、滿意讀出來。你讀，多自信的孩子!你來，大家一起來。
四、探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變，豐富“實(shí)事求是”
1、師：同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
(生讀對話思考)
(1)你說，多么會(huì)讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號，更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?
你來，噢，你發(fā)現(xiàn)了，第一則后面是個(gè)感嘆號，感嘆號的語氣是很肯定的。那第二則呢?
(2)同學(xué)們從這兩則對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多，而且很有價(jià)值，我知道你們都在思考，文章的味就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地品出來的。
那么，該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。
2、(課件出示第一則對話)
(1)哪對同桌愿意第一個(gè)嘗試?你們吧。
你為什么這么讀?噢他畫錯(cuò)了，楊桃怎么可能是五角星呢!
請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?
噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個(gè)人都知道，大家的回答是異口同聲的，
請你們吧，為什么你的語氣中還帶有笑意?同學(xué)們覺得很好笑，竟然有人這么畫楊桃，太不可思議了。同學(xué)們會(huì)怎樣地笑呢?你說，你說，你說。
(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話，(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。
3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。
你們來，為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來這里有很多省略號，
你們來，說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，這的確是一種很好的學(xué)習(xí)方法。真了不起。
4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的`理解，聚集目光的力量，注視著我這里。此時(shí)我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，(現(xiàn)場演示、慢慢移動(dòng)讓全班同學(xué)都體驗(yàn)這個(gè)角度)看，你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學(xué)交流。
5、現(xiàn)在，你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。(學(xué)生動(dòng)筆寫話，教師巡回指導(dǎo))
很多同學(xué)都已經(jīng)寫完了，那么讓我們一起來分享大家的學(xué)習(xí)成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。
(1)你讀。我知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重別人作畫時(shí)的實(shí)事求是了。
你說。你真會(huì)學(xué)以致用，用省略號表達(dá)出自己的感情了。你說。我知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)去評價(jià)別人的畫了。
(2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。
你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。
從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)
我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。
6、父親就是在教導(dǎo)我們作一個(gè)——實(shí)事求是的人!
聽著你們用真情寫下的話語，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)
孩子，現(xiàn)在的楊桃還像你平時(shí)看到的楊桃嗎?那么，它像什么?
聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，(對照板書)因?yàn)槟銈円呀?jīng)學(xué)會(huì)如何用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人的畫。
五、探究“老師”的引導(dǎo)過程，深化“實(shí)事求是”
畫楊桃的故事還沒有結(jié)束，只要用心地去品，還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)事求是地去評價(jià)別人的畫的?通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)對“實(shí)事求是”有更深的理解。
作業(yè)：預(yù)習(xí)“畫楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。
我得到了教育600字作文3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
2、正確理解課文的內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學(xué)們自學(xué)課文�？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會(huì)。請大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到我畫楊桃的內(nèi)容時(shí)，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因?yàn)楦赣H對他要求很嚴(yán)，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當(dāng)然?
過渡：
小作者正是牢記父親的'話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請匯報(bào)。
2、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話：
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。是不是這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習(xí)說話，說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：
剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說一說。同學(xué)們說的非常好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：
畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：
老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享，老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎，為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
我得到了教育600字作文4
妙析教材
這篇課文講的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事告訴我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
學(xué)情分析
二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會(huì)了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到。要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
教學(xué)建議
1．朗讀體會(huì)法。讓學(xué)生在多種讀書形式中，感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
2．角色體驗(yàn)法。教學(xué)中，建議教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
3．朗讀并積累一些詞語。
【過程與方法】
采用朗讀體會(huì)法、角色體驗(yàn)法讓學(xué)生在體會(huì)、體驗(yàn)中感悟課文所蘊(yùn)含的`道理。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
難點(diǎn)
懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
3．初步理解課文內(nèi)容。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
難點(diǎn)
初步理解課文內(nèi)容。
三、談話導(dǎo)入，板書課題
同學(xué)們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫畫的文章。（板書課題，齊讀課題）
四、自讀課文，識記生字
1．請同學(xué)們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。
2．出示生字卡片，請學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點(diǎn)講解“倒”的讀音，“倒”是一個(gè)多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個(gè)音“dǎo”。
3．學(xué)生“開火車”讀生字。（發(fā)現(xiàn)不正確的地方及時(shí)糾正）
4．課件出示由生字組成的詞語，請學(xué)生在課文中找一找，讀一讀。（指名讀，全班齊讀）
五、初讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利。
2．教師指名讀課文，要求學(xué)生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。
（1）小組交流。
�。�2）各小組推薦代表匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。
�。�3）小結(jié)：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。
六、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這一部分（第1～4自然段）
1．默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。
2．理解“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明了什么？
3．結(jié)合自己的實(shí)際，說說什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”。
4．出示討論題：同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑“我”畫的楊桃？
5．分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學(xué)們的笑聲后會(huì)怎樣想。
（老師重點(diǎn)講解在讀人物的對話時(shí)，要讀出說話人相應(yīng)的語氣。）
七、體會(huì)作者的思想感情
你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？
八、梳理板書
畫楊桃
“我”：畫成了五角星
同學(xué)們：哈哈大笑
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1．會(huì)寫9個(gè)生字。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．會(huì)寫9個(gè)生字。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)
懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
三、觀察實(shí)物，從多角度看
教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察。然后讓他們匯報(bào)看到的物體的樣子。
四、學(xué)習(xí)第5～17自然段
1．指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2．學(xué)生自讀這一部分，思考：
�。�1）開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�。�2）為什么會(huì)有這樣的變化？把相關(guān)的句子畫出來。
3．小組討論交流。
4．分角色朗讀這一部分。
五、學(xué)習(xí)第18自然段
1．全班齊讀這一自然段。
2．什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？
六、指導(dǎo)寫字
1．出示會(huì)寫的字：
圖課擺座交哈頁搶嘻
2．學(xué)生認(rèn)字，給生字注音。
3．學(xué)生給生字找詞語朋友。（指名組詞）
4．教師范寫，學(xué)生觀察書寫時(shí)要注意什么。
5．學(xué)生說一說怎樣把字寫規(guī)范、寫美觀。
6．學(xué)生書寫。
7．展示交流。
七、有感情地朗讀全文
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
八、教師總結(jié)全文
我們在做事或看問題時(shí)應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。如果我們每個(gè)人都能這樣做，就能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
九、梳理板書
畫楊桃
老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說看的角度不同，結(jié)果也不同應(yīng)該怎樣做。
十、教學(xué)感悟
《畫楊桃》一文語言淺顯，但蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂上投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是本課的難點(diǎn)。教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文是其二。在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其他事呢”自然地引向?qū)W生的生活。
我得到了教育600字作文5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)同學(xué)的說話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。同學(xué)自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的`聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，俺們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑：
�、耪l畫楊桃？
⑵怎樣畫楊桃？
⑶畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�、茸髡邽槭裁匆獙懏嫍钐疫@件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示考慮題：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“俺”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、安排作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包括著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。提問：
�、胚@個(gè)自然段告訴了俺們什么？（板書 是……就……不要）
�、啤跋氘�(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”？
�、侵笇�(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀：
提問：這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
⑴第二自然段分為幾層？
�、普乙徽夷膸讓邮腔卮稹鞍场睘槭裁窗褩钐耶嫵晌褰切堑�？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖�(shí)物演示，讓從不同角度看的同學(xué)說出自身看到的樣子。（讓同學(xué)親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，協(xié)助他們理解課文內(nèi)容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、荨鞍场卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過提示，協(xié)助同學(xué)理解俺把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。） 讓同學(xué)把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段 默讀第四至六自然段：
�、懦鍪居懻擃}：
�、匍_始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�、跒槭裁磿�(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�、浦笇�(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
�、怯蒙稀耙�?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確同學(xué)態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段：
提問：
�、爬蠋煹脑捓锕灿袔拙湓�？
�、魄皟删涓嬖V了俺們什么？
⑶舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
�、韧皇挛�，當(dāng)他人和自身看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？
�、墒裁唇邢嘈抛陨淼难劬Γ浚ǹ吹绞裁�，就是什么，不要受他人影響。）在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀：
提問：
�、爬蠋熀透赣H的話哪些地方相似？
�、茷槭裁凑f老師和父親的話對俺來說一生受用？（板書：一生受用）
⑶父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要，是……就） 誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為他人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自身的眼睛，要實(shí)事求是。假如俺們每個(gè)人都能這樣做，能使俺們每個(gè)人一生都得到好處，俺們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
我得到了教育600字作文6
教學(xué)目標(biāo)：
1、要認(rèn)識的生字6個(gè)，會(huì)寫的生字12個(gè)正確書寫由生字組成的詞語；
2、正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ；
3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎肅：筆順，悉：上部不是“采”提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“�！焙汀搬敗薄坝啞�；“幅”和“副”“誨”和“悔”；“晌”和“響”；
4、抓住重點(diǎn)詞句，理解父親和老師的話明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終身受益懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)動(dòng)作心理語言描寫，把一段話說清楚；
5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話通過有感情朗讀課文，使學(xué)生體會(huì)文本中學(xué)生和老師的態(tài)度變化，體會(huì)其背后的原因，悟出本篇課文的主題通過學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀，便能感受到這些標(biāo)點(diǎn)背后的含義，體會(huì)學(xué)生的情感變化。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)學(xué)生和老師態(tài)度的變化，感受標(biāo)點(diǎn)背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實(shí)事求是，這樣會(huì)使自己終生受益
教學(xué)準(zhǔn)備：在紙上寫好師生對話
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
師：這節(jié)課咱們學(xué)第十一課《畫楊桃》（板書題目）
一檢查預(yù)習(xí)情況
1、聽寫詞語，兩名學(xué)生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁
2、同桌讀詞語，然后齊讀
3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事
二梳理課文內(nèi)容，理解父親的話
1、朗讀課文，概括段意。
2、課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么：
�。�1）指名讀第一段，畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？（父親叮囑我是什么樣，畫什么樣）齊讀第一段；
�。�2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關(guān)鍵詞，指名概括段意；
�。�3）當(dāng)“我”看到楊桃和平時(shí)的不一樣時(shí)，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當(dāng)我畫完，覺得畫得很準(zhǔn)確，心里會(huì)想：（生……）；
（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個(gè)意思的？請同學(xué)們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報(bào)；
�。�5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學(xué)生練習(xí)連起來說課文的內(nèi)容。
三提出疑問，再讀課文
1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上；
2、匯報(bào)，互相解答。
第二課時(shí)
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)《畫楊桃》
一聽寫詞語，導(dǎo)入新課
1、聽寫：叮囑教誨一生受用（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢）學(xué)生齊讀訂正（把鉛筆本子收好）；
2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說）課文的結(jié)尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？
3、學(xué)生讀老師的'話，初步理解：老師的話里和父親相同的是——同學(xué)們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準(zhǔn)確嗎？用老師的話來說明（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說我們一起讀讀老師的話。
二讀三到十七段，體會(huì)老師和同學(xué)們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話
1、師生合作讀三到十七段，體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化，老師的話，那些忙著嘲笑的同學(xué)，一開始明白嗎？后來呢？現(xiàn)在老師請同學(xué)們和我一起讀三到十七段，你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學(xué)們的話沒提示語的地方能分清誰說的嗎？
2、交流學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生說清從哪句看出的，想象同學(xué)們的心理說話練習(xí)讀出感情；
3、體會(huì)老師的態(tài)度變化。
師：同學(xué)們剛看到“我”的畫時(shí)，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯(cuò)了，這是對比的寫法文中還有這樣的對比，你能找到嗎？老師先是“嚴(yán)肅”的，什么時(shí)候變嚴(yán)肅的？
�。�1）自己讀第六段，畫出寫老師動(dòng)作的詞老師為什么這么做？可同學(xué)們卻是——這又是對比；
（2）什么時(shí)候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？
4、再讀老師的話
師：同學(xué)們聽了老師的話，明白了——（指名學(xué)生說）“我”聽了老師的話，會(huì)想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段
三聯(lián)系實(shí)際，感悟道理
1、概括課文主要內(nèi)容現(xiàn)在，同學(xué)們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？
2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際
師：課文結(jié)尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時(shí)才想起這教誨嗎？顯然不是遇到什么事她會(huì)想到？會(huì)怎么做？舉個(gè)例子，一次她上學(xué)遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時(shí)間來到學(xué)校老師問起，她會(huì)怎么說？
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學(xué)生想不出，老師就給出情境，學(xué)生判斷怎么做）
3、揭示道理
師：生活中的事情是怎樣（板書：實(shí)事），我們就要尋求正確的認(rèn)識和做法（板書：求是）這個(gè)“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問題要——（實(shí)事求是）
板書：
第一課時(shí)：11畫楊桃
父親叮囑是什么樣，畫什么樣
我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)準(zhǔn)確
同學(xué)哈哈大笑
老師審視是什么樣，畫什么樣
教誨一生受用
第二課時(shí)：11畫楊桃
我得到了教育600字作文7
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩段。強(qiáng)化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物，觀察生活，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。
教學(xué)重難點(diǎn)
品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)物楊桃，多媒體課件，學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。
教學(xué)過程
課前課，由老師向?qū)W生問好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語去夸獎(jiǎng)老師、同學(xué)等。
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，請看大屏幕，認(rèn)識這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？
李老師從大賣場買來了兩個(gè)楊桃，請仔細(xì)看一下（看后，擺放在講桌上），楊桃是生長在我國南方的一種水果，這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，請認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說通過預(yù)習(xí)你知道了什么？
師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會(huì)有新的收獲。請同學(xué)們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。
文中什么地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。
默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什么？
三、品讀重點(diǎn)段落
誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽？
（這一環(huán)節(jié)有隨機(jī)性，根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn)，品讀老師的話，應(yīng)放在讀懂中間對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，對老師的話的領(lǐng)悟，就沒有根基。老師此時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)整教案。）
1、品讀父親的話。
a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生說出父親對我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。
師隨機(jī)板書是什么樣的就畫成什么樣
b、自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大屏幕自由練讀。
c、指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好？
d、評完后賽讀。
e、最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會(huì)他們的意思一樣嗎？
1）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺得畫的`很準(zhǔn)確、
2）我看，畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名說。一生讀，其他生聽再體會(huì)，再說區(qū)別。
師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
2、略讀中間對話。
老師為什么要說這一段話？引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對話部分。
中間對話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么？
師：多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說話。請看大屏幕，我們再來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
品讀老師的話。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？
指名朗讀（2—3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導(dǎo)評價(jià)老師，在評價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
最后指生，脫離課本向?qū)W生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。
齊讀最后一節(jié)。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
課文學(xué)到這里，你們懂得了什么？
五、布置作業(yè)
師：1）小結(jié)：學(xué)會(huì)從不同角度看事物，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人、做事，是一筆可貴的財(cái)富。課下背誦最后兩段話。并抄寫在讀書筆記上，讓這些教誨也讓我們一生受用。
桃送給大家，愛畫畫的孩子可以畫一畫。
最后老師送給大家一首小詩《題西林壁》
齊誦。
我得到了教育600字作文8
教材簡說
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
作者先略寫父親教導(dǎo)“我”畫畫要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹觥拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢詈髮懜赣H和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、闭J(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
�、灿懈星榈乩首x課文。背誦課文中老師說的那段話。
�、匙プ≈攸c(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
⒈出示楊桃實(shí)物：同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。
簡介楊桃
⒉今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）齊讀課題。（板書：畫楊桃）
�、硣@課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）
二、初步課文，感知內(nèi)容
�、弊宰x課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
�、怖貌樽值洌�(lián)系上下文理解新詞意思。
�、痴n文主要講了一件什么事？
�、凑n文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)，理清層次
�、敝缸x生字詞
�、材憷斫饬四男┬略~意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�、持缸x課文，交流：本文講的是一件什么事？（這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。）
�、磩澐謱哟�
第一段（1）：略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。
第二段（2—18）：具體地?cái)⑹鑫野褩钐耶嫵晌褰切菚r(shí)發(fā)生的事
第三段（19）：寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。
用連接段意法概括課文主要內(nèi)容：先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切菚r(shí)發(fā)生的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。
四、再度課文，質(zhì)疑問難
�、碧岢霾欢膯栴}。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
�、矌熜〗Y(jié)：這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
五、指導(dǎo)書寫
六、布置作業(yè)
⒈抄寫生字新詞。
�、灿懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)
�、闭J(rèn)讀字詞，朗讀課文
�、沧髡咴诋嫍钐視r(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟，探究課文
⒈學(xué)習(xí)第一段
指名讀；感悟重點(diǎn)：
�、胚@個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書：是……就……不要……）
�、聘赣H是怎樣教誨我的？“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”？（這句話有兩層意思，即畫畫時(shí)應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做�！跋氘�(dāng)然”，是指不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情�！白吡藰印�，是失去原來的樣子；“畫走了樣”，就是畫的和看到的不樣。）
�、恰敖�(jīng)常”“叮囑”說明什么？（父親對我的教誨很嚴(yán)。）
⑷指導(dǎo)朗讀。
�、矊W(xué)習(xí)第二段
指名讀；重點(diǎn)感悟：
�、拧拔摇笔窃鯓赢嫍钐业�？“我”認(rèn)為畫得怎樣？（“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”說明“我”是嚴(yán)格按父親的叮囑去做的，對自己的畫非常自信。）
“我”為什么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子？（兩個(gè)原因：一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個(gè)樣子。因?yàn)椤拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健�，“楊桃的一端正對著我”。二是“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”，就抓住了從“我”坐的這個(gè)角度看到的楊桃的特點(diǎn)；“老老實(shí)實(shí)地畫”，就是按照父親叮囑“我”的那樣畫，看見是什么樣的就畫成什么樣。）
�、仆瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文。（“我”把楊桃畫成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作，從“我”的角度去觀察實(shí)物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比。）
老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？（老師在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思；）
當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？（這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。）
老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？（老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯(cuò)在哪里了。）
�、且龑�(dǎo)學(xué)生分析老師的態(tài)度可分三步：審視→嚴(yán)肅→和顏悅色（首先，老師“走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做，是從“我”的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。接著，老師請覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)“輪流坐到我的座位上”，讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星。最后，老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理：看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。）
⑷同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問，讓學(xué)生實(shí)際觀察后才說出道理？老師這樣做說明什么？（說明老師做事嚴(yán)肅認(rèn)真，教育學(xué)生講究方法，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)）
�、衫斫饫蠋熤v的最后一段話？老師說的一段話，是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。（這段話講了三點(diǎn)意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是。）
把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個(gè)道理僅適用于畫畫嗎？（通過老師與父親的話的對比，找出共同點(diǎn)：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的'教誨使我一生受用。”）
�、蕿槭裁凑f“他們的教誨使我一生受用�！�？（見上）
�、承〗Y(jié)：
作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
三、總結(jié)全文
�、碑�(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
�、昌R讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。
�、晨偨Y(jié)：課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實(shí)情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。
�、� 中心：《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，教育我們看問題或做事情的時(shí)候，都應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，不能憑空想象，不要輕易下結(jié)論。
�、嫡n文的特點(diǎn)是運(yùn)用對比手法，從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理：“我”把楊桃畫成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作，從“我”的角度去觀察實(shí)物，這兩種截然不同的行為形成鮮明對比；當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了變化，學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)；在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點(diǎn)：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。
四、課堂練習(xí)
�、背鍪緝啥螌υ�，學(xué)生自由對比讀兩段對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�
“好，下一個(gè)�！�
你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
�、惭a(bǔ)充提示語：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們______。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（異口同聲地回答）
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像。”_____。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻___。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個(gè)�！�
⒊想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�、胚@一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�、七@一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
�、沁@一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
⑷這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�、蛇@一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
…………
五、板書設(shè)計(jì)
教 誨 很 嚴(yán)： 經(jīng)常叮囑 是……就……不要
畫：認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 準(zhǔn)確
畫楊桃 畫楊桃受教育 生：嘲笑
師：審視 嚴(yán)肅 和顏悅色
一 生 受 用： 實(shí)事求是
六、布置作業(yè)
�、彼伎迹簩W(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？
�、餐瓿烧n后第三題。
附：參考資料
⒈楊桃 又名陽桃、羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭�；ㄐ�，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5~8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時(shí)黃色。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。
�、蚕氘�(dāng)然 成語，典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時(shí)期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當(dāng)然耳�！庇靡庠谟谥S刺曹操父子。后來，就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。
�、场懂嫍钐摇返娜懊睢�
一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲�！敝钡阶詈�，老師教育學(xué)生：“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)“笑”字，這就是“反復(fù)”。前幾個(gè)“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個(gè)又一個(gè)問號：有的同學(xué)為什么“笑”？為什么覺得“好笑”？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個(gè)“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以“標(biāo)點(diǎn)”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”�！昂谩�！”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個(gè)“？”，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”是同學(xué)們的責(zé)問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學(xué)”對“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個(gè)“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像�！薄跋瘛濉切��！边@里的三個(gè)“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標(biāo)點(diǎn)符號具有多么神奇的作用！
三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”而在課文的最后，又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似�。≡谶@里，文章運(yùn)用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
�、翟~語
叮 囑—再三囑咐。如，媽媽囑咐我過馬路時(shí)要小心。
教 誨—教導(dǎo)；教訓(xùn)。如，我們要牢記老師的諄諄教誨。
受 用—得到益處。如，學(xué)好知識技能可以受用一生。
準(zhǔn) 確—行動(dòng)的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期。如，他的普通話發(fā)音很正確。
審 視—仔細(xì)看。如，我審視他的面孔，半天才認(rèn)出他就是我的同學(xué)。
和顏悅色—形容和藹的臉色。和：和藹。顏：臉色。悅：愉快。色：臉色。如，老師總是和顏悅色地對待同學(xué)們。
我得到了教育600字作文9
【教材解讀】
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是；不要隨意取笑，要善待他人。
充分運(yùn)用對比的手法（父親和老師相同教育觀點(diǎn)的對比，老師和同學(xué)的不同看法和態(tài)度的對比，同學(xué)們前后不同認(rèn)識和態(tài)度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經(jīng)過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達(dá)上的鮮明特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3.能通過抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的無論做什么事情或看什么問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，都要懂得善待他人的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機(jī)整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對話為基本元素設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
【教學(xué)過程】
�。ㄉ险n前在黑板左側(cè)板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側(cè)板書課文最后一段話。）
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時(shí)候，老師一般會(huì)怎么要求你們�。浚ㄖ该f）這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學(xué)生齊讀課題）讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？
二、通讀全文，感知內(nèi)容
1.師：現(xiàn)在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現(xiàn)在開始讀吧！
學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中，個(gè)別指導(dǎo)，了解學(xué)情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時(shí)習(xí)慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。
�。◣煟簞偛沤淌依飼暲世�，老師聽得都陶醉了！現(xiàn)在，老師要請三個(gè)同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因?yàn)樗ㄋ﹦偛抛x得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因?yàn)樗ㄋ﹦偛抛x書時(shí)的姿勢最端正，習(xí)慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因?yàn)榇蠹叶甲x完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認(rèn)真，很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，老師很欣賞！）
2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀？
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“�！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠簟�
3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標(biāo)小節(jié)號，課文一共有多少個(gè)自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。（2—18）那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢？
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的`課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？
學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo)：
a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個(gè)詞語換成別的什么詞語？（教育、教導(dǎo)）“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思，“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導(dǎo)對我一生都有作用，都有好處）
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個(gè)評論，點(diǎn)明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。
2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時(shí)候，用了一個(gè)什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價(jià)；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應(yīng)該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）
3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學(xué)）�，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學(xué)讀老師說的話，男同學(xué)讀同學(xué)們說的話�？创蠹夷懿荒芊智宄�。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？（引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。）
進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深理解體會(huì)：
師：“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤�，看到的楊桃像個(gè)五角星�！拔摇卑凑崭赣H的叮囑，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）
師：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，覺得畫得很準(zhǔn)確�！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時(shí)候，會(huì)是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚(yáng)）
師：可是結(jié)果呢？（同學(xué)們都哈哈大笑）同學(xué)們笑什么？為什么笑？（因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切�，同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了，畫走了樣。）
師：同學(xué)們這樣笑“我”，如果是你，會(huì)有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）
師：同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候，有一個(gè)人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動(dòng)，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認(rèn)真地看，很專心地觀察）誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”）。
師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學(xué)們都笑了，老師為什么這么嚴(yán)肅呢？（因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。）
師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學(xué)們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號？（一個(gè)破折號和一個(gè)感嘆號）怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號呢？（師生一對一角色對話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識破折號的用法：表示聲音拖長，同學(xué)們拖著聲音笑“我”。）
師：大家有沒有注意到，這句話中有個(gè)詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會(huì)兒）老師好一會(huì)兒都怎么樣？（神情嚴(yán)肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。）
師：于是，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng)，是什么？（請笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯(cuò)，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的）這個(gè)時(shí)候，這些同學(xué)心里會(huì)覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會(huì)一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學(xué)？
師生一對一角色朗讀體會(huì)對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（隨機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號的用法。）
師：一般來說，這個(gè)時(shí)候，這位老師可以嚴(yán)厲地批評取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是，老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情？（指名學(xué)）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情）。
師：現(xiàn)在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）
師：對，就是這番話�，F(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學(xué)們）對，你就是文中的同學(xué)們，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認(rèn)真聽，認(rèn)真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀，學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色，交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理，體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學(xué)們怎么畫畫，更是在教同學(xué)們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機(jī)板書：實(shí)事求是、善待他人）
師：是啊，作者深深地明白了這一點(diǎn)。請大家再一起讀課文的最后一段話吧！（學(xué)生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！
【板書設(shè)計(jì)】
23、畫楊桃
叮囑、審視、半晌、
是什么樣的就畫成什么樣
這位老師的話連同我父親講的
和顏悅色、教誨
實(shí)事求是 善待他人
是那么相似。他們的教誨使我
一生受用。
我得到了教育600字作文10
【教學(xué)目的】
1、教養(yǎng)：
抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
2、教育：
理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、發(fā)展：
知道同一種事物從不同角度去看，會(huì)有不同的結(jié)果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文內(nèi)容體會(huì)做什么亊都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，俺們畫過很多東西。今天的.語文課上，老師也要請同學(xué)們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。
3、請同學(xué)們在自身的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使同學(xué)增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、同學(xué)交流，初步感知課文的主要內(nèi)容。
三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情
1、自主學(xué)習(xí)，合作探究：
�、爬砬宓诙蠖蔚男∶}絡(luò)。以楊桃為主線，寫“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。
�、普埻瑢W(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
�、峭瑢W(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，一起研究。
2、同學(xué)交流，相機(jī)引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
我得到了教育600字作文11
教學(xué)目標(biāo)：
1. 會(huì)認(rèn)“靠”等14個(gè)生字，會(huì)寫“圖”等9個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美感。
3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識記生字，積累詞語。
2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)，思考問題。
課件出示自學(xué)要求：
1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什么事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認(rèn)讀生字，感知內(nèi)容。
1.指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。
2.認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.擴(kuò)展訓(xùn)練。
近義詞：
教誨──教導(dǎo) 審視──審察 和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準(zhǔn)確──錯(cuò)誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什么事？
（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。）
四、觀察字形，指導(dǎo)寫字。
1.出示生字認(rèn)讀、組詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導(dǎo)：
“圖”：最后一筆寫橫封口。
“擺、搶”：左右結(jié)構(gòu)，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區(qū)別。
5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。
6.學(xué)生交流評價(jià)。
五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，引入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最后一段，激發(fā)思維。
�。�1）請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？
理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？
（難忘：無法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時(shí)光難以割舍。）
（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）
2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
�。�1）指名讀第1自然段。
�。�2）導(dǎo)語：作者是怎樣畫畫的.？你怎么知道的？
抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個(gè)角的什么東西”、“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。
（2）學(xué)習(xí)第2至第16自然段。
�、佟坝袔讉�(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯(cuò)誤。）
�、谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？
（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）
�、堋袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
�。ā袄蠋煛钡哪康模且寣W(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
�、萋犃藢W(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？
�。òl(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）
從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？
�。ò肷�。）（“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）
�、拗笇�(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
⑦對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�。ㄗ屗麄円矎淖髡呖礂钐业慕嵌葋碛^察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺接受教育。）
⑧第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、嵋龑�(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而“省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
�。�3）學(xué)習(xí)第17自然段：老師的話。
①老師看到同學(xué)們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。
②思考：
A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？
B.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？
�、圻@幾句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？
�。ㄕf明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）
�、軉l(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。
⑤總結(jié)老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。
�、摭R讀“老師”說的話，加深理解。
三、聯(lián)系生活，練習(xí)說話。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。
我想對作者說：。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：。
我想對循循善誘的老師說：。
四、布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個(gè)故事講給家長聽。
我得到了教育600字作文12
《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學(xué)目標(biāo)闡明（三維）
知識與能力：
1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。
1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
過程與方法：
理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略：
我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語言、習(xí)作表達(dá)方法入手�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容�！蹦敲�，如何在讀中悟?qū)懀屪x和寫有機(jī)結(jié)合起來呢？我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：一是在閱讀課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如：在教學(xué)3—18自然段時(shí)，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話和寫話，達(dá)到以讀促寫，以讀導(dǎo)寫的.目的。比如，當(dāng)文中的同學(xué)對老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景：“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時(shí)，我再適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容表達(dá)了，并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū)�，讓讀寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步。
教學(xué)媒體：
制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）
2、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？
3、學(xué)生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫，結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí)，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢？
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
�。�1）學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
�。�2）體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語氣。
a、引導(dǎo)：你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？
b、學(xué)生回答后板書。（嘲笑）
�。�3）指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會(huì)，誰來讀讀這兩句話？
�。羝鍪揪渥樱皸钐沂沁@個(gè)樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧！”
�。ǚ绞剑褐该x——體會(huì)——評價(jià)——再讀——齊讀）
3、理解老師的態(tài)度和做法
�。�1）聽到同學(xué)們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？
�。�2）學(xué)生交流文中的那段話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同？（審視）讓學(xué)生把
老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作，其他學(xué)生觀察后描述并評價(jià)。
�。�4）同學(xué)們想想：老師這一看，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫
成五角星的楊桃圖畫），接下來，會(huì)發(fā)生什么？
2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
�。�1）出示兩次對話，學(xué)生交流。
（2）同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對話，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié)：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅(jiān)定，同學(xué)們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
（4）指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評價(jià)。
�。�5）教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
（1）指名讀文中的語句。
（2）思考討論：
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢？
b、這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么？
�。�3）出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。
�。�4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？
�。ㄟ^渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
�。�5）（課件出示老師對學(xué)生說的那番話）教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽，學(xué)生評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對“和顏悅色”一詞的理解。
�。�6）指導(dǎo)朗讀。（指名朗讀—齊讀）
�。�7）引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
�。�8）指導(dǎo)背誦。（過渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時(shí)間里記住它？）
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
�。◣煟弘m然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實(shí)生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候，也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？
2、同學(xué)先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評價(jià)。
五、積累語言 拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路�！保⑾Ｍ瑢W(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴(yán)肅 → 和顏悅色
我得到了教育600字作文13
一、通過游戲，激發(fā)興趣。
1．談話導(dǎo)入：《畫楊桃》中，一個(gè)同學(xué)看到一件事物是五角形的，一個(gè)同學(xué)看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時(shí)間內(nèi)，看出是什么圖形。
2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。
同桌同學(xué)交流。
4．教師巡視，邀請一對觀察結(jié)果不同的上臺展示交流過程。
其他同學(xué)評價(jià)他們的語言表達(dá)是否清楚、完整。
5．通過交流，全班同學(xué)分成不同看法的兩個(gè)方陣。
同學(xué)們同時(shí)同地看了一幅圖，看到的結(jié)果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？
�。�1）雙方可以進(jìn)行爭辯，據(jù)理力爭。
（2）就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸埥�、提問或跟對方商討�?/p>
6．再一次出示該圖片，請同學(xué)們再一次仔細(xì)的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現(xiàn)呢？
結(jié)合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？對這兩次的觀察有什么感受？
根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)觀察方法：觀察時(shí)要仔細(xì)地看，反復(fù)地看，從多個(gè)角度去看，才會(huì)有許許多多新的發(fā)現(xiàn)，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！
重點(diǎn)板書：
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
二、小組合作觀察，練習(xí)觀察方法，練習(xí)條理表達(dá)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害，腦子轉(zhuǎn)得最快，語言表達(dá)得最有條理。
小組活動(dòng)，積極運(yùn)用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。
各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。
其他小組可以就某一組的闡述補(bǔ)充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。
評價(jià)：每組選2名同學(xué)和老師組成評委團(tuán)，給各小組評分。評分項(xiàng)目為觀察能力和語言表達(dá)（總分100分），附加項(xiàng)目是聯(lián)想能力（20分）。
三、小組競賽觀察，發(fā)現(xiàn)多，說得好。
1．剛才，同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時(shí)，同學(xué)們的觀察能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉�，F(xiàn)在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。
2．出示第三幅圖（10個(gè)人頭圖）
3．從圖上先看到了什么；再進(jìn)一步仔細(xì)觀察，看到了什么；反復(fù)看一看，換幾個(gè)角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現(xiàn)多，誰說得好。
初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。
復(fù)賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎(jiǎng)”和“小小口才家”。
4．發(fā)獎(jiǎng)
四、總結(jié)：
生活中時(shí)時(shí)處處需要觀察，誰學(xué)會(huì)了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細(xì)地觀察，反復(fù)地觀察，多角度地觀察，就會(huì)具有慧眼。
五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書：
我看到了……
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
習(xí)作教學(xué)
第一課時(shí)
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課，我們通過仔細(xì)地看，反復(fù)地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的'人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動(dòng)的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn)，都是因?yàn)樗麄儭ㄕJ(rèn)真觀察；多角度觀察；長期、連續(xù)觀察）
今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動(dòng)地記敘下來。
二、交流，指導(dǎo)觀察。
1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學(xué)生暢所欲言。）
2、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合）
靜態(tài)類：如：文具或工藝品：來歷、形態(tài)、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、制作水平——看一看、想一想……
花草、樹木：形態(tài)、顏色、動(dòng)態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點(diǎn)：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……
動(dòng)態(tài)類：如：小動(dòng)物：外形、動(dòng)作、生活習(xí)性……
三、明確本次作文的要求
1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點(diǎn)是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動(dòng)地記敘下來。
四、交流思路，指正完善。
1、 同學(xué)之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。
五、對觀察日記的格式進(jìn)行指導(dǎo)。
第二課時(shí)
1、學(xué)生寫作。教師巡視。
2、學(xué)生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。
批改重點(diǎn)：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點(diǎn)；（4）是否具體、生動(dòng)。
批改時(shí)要找到同伴作文的亮點(diǎn)，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作，進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。
4、修改好自己的作文，謄寫。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習(xí)作二,口語交際二，希望對你有幫助！
我得到了教育600字作文14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識“靠、而”等15個(gè)生字，會(huì)寫“圖、課”等10個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3.明白無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，并能從課文中明白無論做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.生字詞卡片、圖片。
2.課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
2.體會(huì)出無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。板書課題。
2.聽寫詞語。訂正。
3.通過前面的學(xué)習(xí)，大家已初步認(rèn)識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響。
二、研讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
(一)自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1.請同學(xué)們仔細(xì)研讀人物的對話部分，選擇其中一個(gè)人物研究一下。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化進(jìn)行分析。(課件)
2.學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。
(二)學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“我”的動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”，是因?yàn)開_____________。
(課件)
(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。
(2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2.自由讀，體會(huì)“我”的情感變化。
“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，但“我”怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了“我”。
課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住同學(xué)們的語言變化，體會(huì)同學(xué)們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1.對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化。
(1)出示(課件)兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？(第一段對話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個(gè)�！�
(2)補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中有感情地朗讀同學(xué)們嘲笑“我”的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)、手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀。學(xué)生互相評價(jià)。(課件)
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們_____________。(不假思索地大聲說)
“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像�！� 。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信)
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻____________。(他遲遲疑疑地說)
“好，下一個(gè)�！�
2.想象說話。老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？(課件)
這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。
(1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的'神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”
(4)這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
(5)這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”沒有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心里暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解“我”到理解“我”，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
(五)抓住老師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。(課件)
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1.出示(課件)課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵缸屑�(xì)看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________。(課件)
(1)對“我”的圖畫感到驚訝，也想看個(gè)究竟。
(2)想保護(hù)“我”的自尊心。
(3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。
2.理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。“我”多么希望得到老師和同學(xué)的理解！此時(shí)此刻老師在想什么？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)
3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)開_____________________。
4.出示教師的話語。讀后討論，老師的話的含義是什么？(看問題要實(shí)事求是)
5.為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學(xué)們換位思考，實(shí)事求是地表達(dá)自己的想法)
6.同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但圖畫課會(huì)繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？同時(shí)展示同學(xué)們自己從不同角
度畫的楊桃并進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。
三、聯(lián)系生活，想象拓展。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。(課件)
我想對作者說：_______________________________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________。
我想對循循善誘的老師說：________________________________________。
【板書設(shè)計(jì)】
13畫楊桃
我的畫--認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)
老師的話--是什么樣，畫什么樣
【教學(xué)反思】
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下兩個(gè)方面：
一、分角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話有很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)學(xué)生們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理。
老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧老師的話，總結(jié)“他的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題：從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
【拓展延伸】
楊桃又名陽桃，羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時(shí)黃色，一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時(shí)黃色，性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。
【教學(xué)隨筆】
我得到了教育600字作文15
設(shè)計(jì)說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補(bǔ)白對話的提示語，達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí)，通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語文的多種方法，再通過認(rèn)識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點(diǎn)、產(chǎn)地、營養(yǎng)價(jià)值等。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
1.板書課題，生齊讀。（課件出示實(shí)物——楊桃）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。
預(yù)設(shè)：
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？
�。�3）在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？
4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進(jìn)課文吧！
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問題，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1.請同學(xué)們自由練習(xí)讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準(zhǔn)確。
2.小組同學(xué)互相交流識字經(jīng)驗(yàn)，并提示易錯(cuò)字。
3.匯報(bào)交流結(jié)果：
�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音�！懊C”是平舌音。
（2）“倒”在本課讀dào，另一個(gè)讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語，讀dào時(shí)，可組詞倒水、倒立、
倒車；讀dǎo時(shí)，可組詞摔倒、不倒翁。
�。�3）用多種方法識記生字。
�、儆眯温曌肿R記法識記。
“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。
�、谟米掷碜R字法識記。
班：會(huì)意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁：象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴(kuò)詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進(jìn)行識記。
靠：靠近可靠依靠
肅：肅靜嚴(yán)肅
4.將生字放回課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文，整體感知。
�。�1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？
�。�2）小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識字，然后讓生字回文，使學(xué)生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學(xué)習(xí)，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進(jìn)閱讀，閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字：圖、座、室、交、頁。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
圖：全包圍結(jié)構(gòu)。
座：半包圍結(jié)構(gòu)。
室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點(diǎn)不要丟。
交：上下結(jié)構(gòu)。
頁：獨(dú)體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。
4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。
圖：最后一筆是橫。
交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。
頁：起筆橫寫在田字格上格的'中間。第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn)，不要寫成捺。
5.學(xué)生先描紅，再書寫這幾個(gè)生字。
6.展示匯報(bào)，師生共同評議。
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學(xué)的重點(diǎn)。
四、回顧總結(jié)，鞏固練習(xí)
1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。
設(shè)計(jì)意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）
2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）
3.你還有什么問題想問嗎？
設(shè)計(jì)意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問題產(chǎn)生，此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性，又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本，品讀課文
1.認(rèn)真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
（1）指名讀，說說你體會(huì)到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的，如何畫的。（師相機(jī)板書：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)）
�。�2）你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？（小組交流）
�。�3）匯報(bào)交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答）：
是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。
�。�4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點(diǎn)詞語“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”，讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。）
2.過渡：“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？
�。�1）找出相關(guān)語句讀一讀：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
前句要讀出指責(zé)的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
�。�2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。
3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機(jī)板書：哈哈大笑）
�。�1）課件出示相關(guān)語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：
…………
�、僬页雒鑼懤蠋焺�(dòng)作的詞語，再讀一讀句子，體會(huì)老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）
②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。
“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)閤xxxxxxx。
a.對“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟
b.想保護(hù)“我”的自尊心
c.對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們
d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不想想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)
（2）出示老師和同學(xué)們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。
�。�3）師生互動(dòng)，引導(dǎo)朗讀，表演對話。
過渡：正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”——“不……像�！保莻�(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信。）
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星�！保ㄋ掏掏峦碌卣f）
4.情境引入，想象說話。
老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”
（4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”沒有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話：
大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機(jī)板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）
�。�1）指名朗讀。
�。�2）說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這個(gè)故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個(gè)自然段，理解“教誨”。
7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）
設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過想象說話，加深了學(xué)生對課文的理解，升華了感情。
三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認(rèn)讀生字并組詞）
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）
3.教師課件演示書寫動(dòng)漫。
4.教師示范書寫，學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.師生評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時(shí)重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價(jià)來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言，拓展延伸
1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會(huì)有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路�！保�，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：意在使語文學(xué)習(xí)和語文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí)，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。同時(shí)通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
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