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讀《零距離》有感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《零距離》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《零距離》有感1
這本書是由唐彩斌和張影兩位老師合著的，介紹英國教育的訪英隨筆。他們是我國教育部首批中小學(xué)教師海外高級研修班的學(xué)員。他們是幸運的，在英國里丁大學(xué)教育學(xué)院的安排和領(lǐng)導(dǎo)下，利用半年的寶貴時間，深入英格蘭中小學(xué)進行觀察、學(xué)習(xí)、體驗、交流、對比、思考，搜集了豐富的第一手資料。閱讀這本書，我對英國的教育有了一定的了解，特別是對中、英兩國的教育比較，有了進一步的思考。
英國的教育體制相當(dāng)復(fù)雜，單是學(xué)校的分類就種類繁多。包括：公立學(xué)校，獨立學(xué)校，公學(xué)，文法學(xué)校，選拔性學(xué)校，特殊學(xué)校，技術(shù)學(xué)校等。這些名詞看著就讓人頭暈。其中，哈羅公學(xué)，威斯敏斯特公學(xué)等名氣很大，尤其是舉世聞名的伊頓公學(xué)，培養(yǎng)了19位英國首相，眾多英國王子和公主都畢業(yè)于這所學(xué)校。
英國國家的教育口號是“每一個孩子都很重要”，小班化就是實現(xiàn)這種“重要性”的基本前提，“因材施教”的教育原則真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。英國的班額小，每個班級多的只30個學(xué)生，少則只有15人左右。這樣，老師才有更多的精力關(guān)注到每個學(xué)生，學(xué)生才有更多的展示自我的機會。英國教育在中學(xué)實行“走班制”，每個學(xué)生都有一張屬于自己的課程表，同一個“行政班級”的學(xué)生，卻在不同的班級上數(shù)學(xué)課，每個學(xué)生都有一張依據(jù)自己的興趣和特長而制定的課程表。多么不可思議！
正因為具備了這樣的軟實力，所以，英國政府鼓勵每個學(xué)校都要辦出特色，不同的學(xué)校有不同的特點，只要適合孩子的就是最好的。每個孩子的特點都是不一樣的，否認(rèn)差異的教育是違心的教育，教育的對象決定著“一刀切”的教育標(biāo)準(zhǔn)化是極不科學(xué)的。讓每一個學(xué)校得到相應(yīng)的發(fā)展，根據(jù)自己的特色取得特色發(fā)展，這才是對“公平”最好的體現(xiàn)，是良性擇校的基礎(chǔ)。
在英國的'教育督導(dǎo)機制中，督學(xué)請專業(yè)的充滿活力的第三方教育機構(gòu)招標(biāo)，以項目的形式承擔(dān)。我國也應(yīng)該實施“管、辦、評”分離的教育監(jiān)督機制，向社會購買服務(wù)。這樣，評價的結(jié)果會更有說服力。在英國考試還是很重要的。英國居然有考試公司！負(fù)責(zé)學(xué)生考試的是三家考試機構(gòu)，都是公司化運作，真是讓人不可思議！不同的是，英國平時的考試，學(xué)生的壓力沒有那么大，老師們也不公布任何一個學(xué)生的成績，一般只告訴最高分?jǐn)?shù)、最低分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)。這樣，每個學(xué)生看到自己的成績，就知道自己的學(xué)習(xí)水平在班級處于什么地位了。
英國教育部長在SSAT漢語教育年會上的致辭，更讓人見識了身為政府官員的胸懷、坦誠與眼界。從他的演講中，我知道了英國跟我們國家一樣，也有倡導(dǎo)精英教育的體制。（中國是第一個發(fā)展起有效的精英選拔制度的國家）。不同的是，這個教育部長敢于說實話，敢于批判現(xiàn)行教育體制的弊端。他一針見血地指出：英國的精英教育體制，導(dǎo)致“金字塔式的社會階層的固化。出生即享有特權(quán)的兒童和出身貧困的兒童之間的差距在0──5歲這段時間內(nèi)就拉開了。在上學(xué)前，那些來自貧困家庭的天資聰穎的孩子就被那些來自富裕家庭的天資不夠聰明的孩子所超越�！边@樣的話出自于一個既得利益者──一位部級高官的口中，實在是需要勇氣！看了這位部長的這番話，我對他的敬意油然而生。為他這顆善良的心，為他身居高位，卻仍然體恤民情的情懷而敬佩！
從這位教育部長的演講中，我知道了英國在教育的某些方面，也在向我國學(xué)習(xí)。比如：教師的重要職責(zé)是把知識傳遞給下一代的人，這是英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心。他說：“沒有知識作為基礎(chǔ)，我們所重視的技巧方法是不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\用的，在高水平的階段尤其如此。”我們國家重視的是知識的傳遞，缺少的是技巧方法的指導(dǎo)，以及教育與生活的聯(lián)系。而英國剛好相反�？磥恚杏蓢慕逃パa性很強�。�
世界各國經(jīng)常發(fā)生文化沖突，因此而引發(fā)的戰(zhàn)爭也屢見不鮮。其實，不同的文化各有自己的優(yōu)勢，我們要用一顆包容的心去理解這些不同，促進各國之間的交流與合作，為民眾個人素質(zhì)的全面發(fā)展提供機會，為民眾生活質(zhì)量的提高做實事，為民眾的幸福而努力，共同促進人類文明的發(fā)展與進步。
讀《零距離》有感2
聽媽媽說，世界上最美好的語言就是詩。那么世界上最遠(yuǎn)的距離呢？僅僅是兩極之間嗎？直至我認(rèn)識了泰戈爾，我才了解了世界上最遠(yuǎn)的距離是什么。
世界上最遠(yuǎn)的距離
不是，生與死的距離
而是我站在你面前
你不知道我愛你
……
就是這樣一首詩，沒有美麗的修飾，沒有華麗的詞藻，全詩重復(fù)著“世界上最遠(yuǎn)的距離……，不是……，而是……”，給人一種音樂的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲哀。
全詩的抒發(fā)的情感層層遞進，讓讀者的心隨著詩的節(jié)拍一起跳動。
想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠(yuǎn)的是將他們分隔開來，比痛徹心脾的思念更遙遠(yuǎn)的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠(yuǎn)的是尚未相遇便注定今生無緣……
讀著這一節(jié)節(jié)詩，眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風(fēng)打散，并肩的雙星愈飛愈遠(yuǎn)，同枝的黃花無法相依，含情的落葉難以歸根……！從古至今這樣的.事還少嗎？梁山伯祝英臺有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求……
啊……！
這一個字似乎可以詮釋我的內(nèi)心的全部。每每讀罷這首詩，我的心都會被兩種不同的感情所充斥：
一種是悲傷，為愛不能完美而悲傷，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；
另一種則是欣慰，因為，至少還有愛！
或許世界上最遠(yuǎn)的距離正像詩中說的那樣，是飛鳥和魚兒的距離，因為一個在廣闊的天空，一個在深邃的海底。
我不知道是否讀一首詩就會有這樣矛盾的感受，不過，我越來越喜歡詩愛情詩了，因為她們是最美好的！
讀《零距離》有感3
名師之所以成為名師，我認(rèn)為是因為他們具有各自鮮明的特色。
朱德江老師的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)和問題的提出。而張齊華老師的課注重學(xué)生的操作和想象。
張齊華老師呈現(xiàn)的是《圓的認(rèn)識》。從用圓規(guī)畫圓開始，讓學(xué)生畫出大小不一的圓，邊畫邊體會到底是誰決定了圓的大小。
學(xué)生空間觀念的發(fā)展離不開想象，而張老師恰好利用這點，讓學(xué)生充分想象，進一步認(rèn)識圓。
比如：呈現(xiàn)同心圓圖片，想象它像生活中的什么？考察學(xué)生的觀察和想象能力。
“像標(biāo)靶�！�
“像漣漪。”
“像棒棒糖。”
“像黑洞�！�
……
學(xué)生的思維很開放，想到了很多生活中相像的.事物。
再如：呈現(xiàn)內(nèi)部有線條的圓，問像什么。學(xué)生又展開想象：像車輪、像披薩、像抽獎的轉(zhuǎn)盤、像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車……
我在思考：問什么張老師讓學(xué)生想象圖形的生活原型？
這樣是為了讓學(xué)生充分感知生活中的圓很多，而且通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中很多事物的設(shè)計都運用了圓的特點，比如標(biāo)靶為什么是圓的而不是方的、車輪的車軸為什么在中心等。
接下來的想象活動更是精彩。只給出信息：
1、圓的半徑是15厘米。
2、圓的直徑是135米。讓學(xué)生猜想老師帶來的物品分別是什么。在交流的過程中再次強調(diào)圓的大小與半徑有關(guān)，圓中線段直徑最長。
學(xué)生在操作和想象中認(rèn)識了圓，學(xué)生學(xué)的輕松又深入，聽課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課教師的風(fēng)采，更多的是感嘆學(xué)生在豐富想象和操作中掌握知識。
讀《零距離》有感4
很長一段時間，我斷斷續(xù)續(xù)的讀了《零距離的美國課堂》。作者王文，原本在江蘇南通的一所中學(xué)擔(dān)任英語教師，后來在美國十多年的教學(xué)生涯中，先后從教過小學(xué)、中學(xué)、社區(qū)學(xué)院等不同的學(xué)段，親身實踐美國的課堂教學(xué)，并注重和中國課堂的對比研究。在《零距離美國課堂》這本書中，王文用樸實而不乏風(fēng)趣的文筆，通過以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動具體地描述了美國中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、校園里發(fā)生的真實的故事……。
讀這本書，我印象比較深刻的是自由和紀(jì)律的關(guān)系。
自由和紀(jì)律總是結(jié)伴而行。沒有紀(jì)律，也就無所謂自由。美國學(xué)生開朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個框架約束作為前提的，只有當(dāng)每個學(xué)生都自覺遵守約束和紀(jì)律，學(xué)�；蛘n堂才會有和諧井然的氛圍，學(xué)生們才可以自由地?zé)o拘無束地學(xué)習(xí)、嬉戲。
美國教育非常注重秩序、注重紀(jì)律。從小學(xué)低年級開始，就始終不懈地緊抓學(xué)生的文明行為規(guī)范，提倡正面鼓勵，正面教導(dǎo)，從細(xì)微處入手。學(xué)校對學(xué)生的嚴(yán)格管理，首先源于他們認(rèn)為保證學(xué)生的安全是學(xué)校的第一要務(wù)，培養(yǎng)好公民是教育的首要任務(wù)之一。一個好公民最起碼的要求就是嚴(yán)格遵守紀(jì)律。
手工課是學(xué)生給學(xué)生提供了動手的時空，因此深得同學(xué)們的喜歡。但每次活動之后，教室里總是狼藉一片。面對這種情況怎么辦？美國的低年級的教師從不在孩子們走后自己收拾教室，而是要求學(xué)生自己收拾干凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時半會兒清理不好，但教師也絕不通融，一定要達(dá)到教師認(rèn)為滿意的地步，學(xué)生才可以離開。
在大家的印象中，美國孩子在課堂學(xué)習(xí)中，不會一直坐在固定的位置上，教室經(jīng)常處于流動狀態(tài)，尤其是老師給學(xué)生讀書或者類似學(xué)生獨立閱讀的課堂活動，學(xué)生在地板上坐著躺著都行。王文告訴大家，這種情況確實是很普遍的，學(xué)生有很大的自由度，但這種自由也是在紀(jì)律的約束之下的。比如，只要是在學(xué)校里，除了室外操場外，一定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經(jīng)他人同意不能動別人的東西，要學(xué)會傾聽，不能打斷別人的講話，等等�！澳悴荒芟敫墒裁淳透墒裁矗仨毰Ω赡銘�(yīng)該干的事情。不管你喜歡不喜歡，因為那是你的責(zé)任。”
在小學(xué)階段，美國教師不會采用粗暴、專橫的手段來維持課堂紀(jì)律，強化學(xué)生的行為規(guī)范。教師們往往將選擇的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。比如，有的學(xué)生不合作，不完成作業(yè)，老師就會問：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時候，你去校長室完成作業(yè)。你的選擇是什么？”選擇的權(quán)利下放給學(xué)生，并告訴他們不論自己的選擇是什么，他們必須對此負(fù)責(zé)，或是享受獎勵，或是承擔(dān)后果。隨著時間的推移，孩子主人翁的意識、自主獨立的意識也就慢慢形成了。
在行為規(guī)范和約束方面，我們對孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國學(xué)校大很多。很多學(xué)校和班集體沒有統(tǒng)一的紀(jì)律尺度，或者說有一個從來不認(rèn)真執(zhí)行的紀(jì)律尺度，管理的松緊程度全看教師和學(xué)校管理層當(dāng)下的心情。孩子不知道底線在哪里時，總是不斷地通過試探，以便找到紀(jì)律的'界限。但我們的成人們高興的時候紀(jì)律的界限很寬泛，不高興的時候又很緊促，搞得孩子無所適從，結(jié)果在嘗試中屢屢受挫，導(dǎo)致一個個學(xué)生自信心不足。
我們的特別關(guān)注的是學(xué)生的文化課成績，不愿意在課堂管理方面花費時間和精力，導(dǎo)致了很多沒有紀(jì)律約束的自由現(xiàn)狀的存在，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。一個沒有良好習(xí)慣的學(xué)生，是很難有大作為的。在這方面，我們是真的應(yīng)該向美國教育學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個，自由而又守紀(jì)律，這樣寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出思維活躍，富有創(chuàng)造力的孩子。
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