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讀幸福比優(yōu)秀更重要有感
讀幸福比優(yōu)秀更重要有感1
乍聽這本書名，感覺立意與其它文章有點不一樣，因為此文不像其它書所強調(diào)的“努力”“上進”“優(yōu)秀”，而是在強調(diào)幸福。曾經(jīng)有人笑話過某電視臺采訪的“幸福”一事，而這里，卻將它置于“優(yōu)秀”之上，所以會讓我覺得耳目一新。但是它又讓我有點擔憂：這會不會是一本心靈雞湯呢？不用追名逐利，不用知曉人情世故，只要開心，只要幸福就可以，但事實并非如此，在看完此文后，我深深理解了他，并無比贊同他的觀點。
誠然，他是名師，我是初出茅廬剛上任才一年的無名小卒。但本質(zhì)上而言，我們都是老師，都是向?qū)W生答疑解惑、引領學生求取新知的教育工作者，對于工作的體驗是有相似性的，收獲和困惑也是可以相融通的。
他說：“堅守教育信念是對的，但目的不是為了什么優(yōu)秀，而是自己的快樂。別在意優(yōu)秀不優(yōu)秀，要在乎你自己每天是否幸福。因為幸福比優(yōu)秀更重要！”
“身在高位”的他這么說可能會遭受一些誤解，但在“人微言輕”的`我看來，卻是別有一番深刻的道理。因為初入職場的我，對于這份陌生又充滿挑戰(zhàn)的工作，談不上有多熱愛，但確實鉚足了勁地開始我的教學工作，從用心備課，到用心上課、聽課、反思，每一個環(huán)節(jié)我都不敢有所怠慢。然而，事與愿違，用心一點，老師可以當?shù)梅Q職一點，離優(yōu)秀也許近那么一點，卻無法帶給我“幸福感”，我會為今后不斷涌現(xiàn)的問題擔憂，為學生吵鬧不認真費心，為家長的不理解難受，為自己的職業(yè)之路感到迷惘……這一切都讓我有種深深的負累感。
我曾以為感受不到“職業(yè)幸福感”是因為自己還不夠優(yōu)秀，不夠努力，實則不然。正如李老師所說優(yōu)秀的老師不多，但幸福的老師可以很多，也許就存在我們這些普通的教師之中。優(yōu)秀的老師或真或假，真的腳踏實地嘔心瀝血得到認可，假的可能只是善于提高學生的考試分數(shù)；前者贏得榮譽但道路坎坷，假的名不副實，那“優(yōu)秀”的頭銜有了，可他真的幸福嗎？身被名縛，哪來自由？心為形役，何言幸福？就算“優(yōu)秀”了，幸福卻失去了。
有人說幸福是種美妙的感覺，我很贊同，因為我覺得幸福是種豁達的胸襟和對自我的滿意感。在教學過程中你收獲了學生關注的眼神和傾聽的耳朵，收獲了學生對自己的喜愛和擁護，收獲了家長的肯定和贊賞，這就是幸福��！李白有一句詩：“空長滅征鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了，這是胸襟，也是心態(tài)。
某種意義上說，擁有了好心態(tài)，便擁有了幸福。這是不需要多少獎杯和證書這些硬件作為支撐的，這種感覺流淌在師生的心田，開出美麗的花，散發(fā)出迷人的芬芳～
讀幸福比優(yōu)秀更重要有感2
借著悅讀悅美讀書會，我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《幸福比優(yōu)秀更重要》這本書，它帶給我許多的感動和身為教師及對這一職業(yè)的更深層次思考。
本書中不是夸夸其談教育教學的高深理論，而是通過一個個樸實、真實的故事向我們再現(xiàn)了李鎮(zhèn)西老師平凡而又幸福的教育生活。這些故事是教育的故事，更是生命的故事。給我印象最深的是李老師對幸福的理解和對好老師的標準的認可。
他說所謂“優(yōu)秀”至少有兩個含義，一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及成績；二是指我們所獲得比別人更多的各種榮譽證書或稱號。他越來越堅定地認為，一個教師，是否“優(yōu)秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是是否“幸�！�！
作為教師，每天我們面對的是一個個鮮活的孩子，駕馭的是變化多端、生動活潑的課堂。孩子們一聲甜美的`老師好，一個燦爛的笑臉，一次精彩的發(fā)言，一段感情真摯的朗讀，一份娟秀工整的作業(yè)，一篇充滿童趣的文章，一次小小的進步，都會使人怦然心動，樂從中來。在這個引領的過程慢慢體會我們所付出的耐心、愛心、細心、仁心……作為老師的我們此時是驕傲的！更是幸福的！
所以幸福比優(yōu)秀重要，優(yōu)秀是用別人的眼光看自己，幸福則是用自己的心靈感受生活。孰輕孰重，一看便知，可知易行難呀！最關鍵的是我們的幸福感從何而想“優(yōu)秀”而不得，怎么辦？那就像李鎮(zhèn)西老師說的，別管什么“優(yōu)秀”不“優(yōu)秀”啦，還是追求原本屬于自己的純粹的教育幸福吧！因為——“優(yōu)秀”與否是別人的評價，“幸�！迸c否是自己的感覺來，心態(tài)，幸福的心態(tài)就會帶來幸福的生活。
當然，教師的優(yōu)秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和諧統(tǒng)一的。領導正直，同事善良，評價科學，程序公正，幸福的老師怎么可能不優(yōu)秀呢？幸福指數(shù)高了，又有突出的業(yè)績，各種榮譽自然奔你而來。這時，我們完全可以坦然而無愧地接受，因為這是教育給我們的饋贈。只是我們把這份饋贈僅當做意外的收獲，因為我們從來就不是沖著這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽，我們也不會有絲毫的懈怠，因為教育關系著我們自身的幸福。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教師這條道路上我還僅僅只是在起跑，還有很長的一段路需要我去走，但我心中始終堅信身為一位教師只有從心底里覺得自己是幸福的才能走得更長更遠，從今天起做一個幸福的人。
讀幸福比優(yōu)秀更重要有感3
常常聽年輕老師給訴說剛參加工作便“熱情冷卻”“理想碰壁”，問我如何才能“堅守教育信念”如何才能“成為優(yōu)秀教師”。
李鎮(zhèn)西總是這樣回答：“堅守教育信念是對的，但目的不是為了什么優(yōu)秀，而是自己的快樂。別在意優(yōu)秀不優(yōu)秀，要在乎你自己每天是否幸福。因為幸福比優(yōu)秀更重要！”
李鎮(zhèn)西的八十時代，剛大學畢業(yè)走上講臺，除了激情一無所有。那時候，他初生牛犢不怕虎，沒學會走就直接跑，當然也有無知導致的無畏，于是語文教改有聲有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引發(fā)無數(shù)爭議，但不在乎，每天都樂呵呵的，用比較文藝的說法，叫“意氣風發(fā)”；每個星期天每個寒暑假都和孩子們泡在一起，在小溪里捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優(yōu)雅而自信地寫詩，讓歌聲在走不到盡頭的原始森林中激蕩他們肆無忌憚的青春……而這一切，幾乎都受到非議，但我也不在乎，開心就行！有時候領導批評，也不覺得委屈，因為這一切都是他“自找”的。什么“中高”什么“特級”，不給評沒關系！沒有什么比擁有一顆自由而幸福的心更重要的了。但我真的很坦然——幸福比優(yōu)秀更重要！
身被名縛，哪來自由？心為形役，何言幸福？何況現(xiàn)在評優(yōu)選先有很多水分很多人情因素，托關系，走后門，搞勾兌，拉選票……很累的。就算“優(yōu)秀”了，幸福卻失去了。
由于種種原因，可能這些‘優(yōu)秀’你都沒有，也不要緊：我不‘優(yōu)秀’，但我很幸福啊！這也就夠了。我現(xiàn)在越來越堅定地認為，一個教師，是否“優(yōu)秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是，是否“幸�！�。
所謂“優(yōu)秀”，至少有兩個含義：一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及其成果；二是指我們獲得的各種榮譽稱號。不管是在哪個意義上使用“優(yōu)秀”這個概念，我都認為幸福比“優(yōu)秀”更重要。
如果是在第一個層面說“優(yōu)秀”，那么我們總要和別人比較，因為“優(yōu)秀”總是相對而言；因為比較（攀比），我們求勝心切，我們精益求精，我們永不滿足，我們“欲壑難填”……當然，從積極意義上看，這正是我們上進心的表現(xiàn)，“永爭第一”嘛！但同時，在這比較的過程中，我們漸漸失去了從容自如的心態(tài)，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的優(yōu)雅與情趣，甚至我們潛在的或者說沉睡的功利心漸漸蘇醒，讓我們備受折磨，于是，教育的幸福也不知不覺遠離我們而去。
如果是在第二個層面說“優(yōu)秀”，那么我們免不了要關注教育以外的.人和事，因為“優(yōu)秀”不能自己說了算，總得要人家來評比和選舉。也許你的工作的確比別人做得好，去年高考你也“培養(yǎng)”（其實，哪是你一個人培養(yǎng)的啊）了一個縣狀元，于是你自認為優(yōu)秀，可這次學校卻只有一個“優(yōu)秀”的名額，而還有比你更優(yōu)秀的——和你同一教研組的一個同事今年還“培養(yǎng)”（？）了一個市狀元呢！于是，這“優(yōu)秀”的桂冠便落到了他的頭上。你想“優(yōu)秀”也不能。何況，如果你所在的學校風氣不那么正，即使你的工作和成果的確出類拔萃，可是你不善于搞庸俗的人際關系，更不善于和領導拉關系，那無論是群眾投票，還是領導推薦，人家就是不讓你“優(yōu)秀”！
想“優(yōu)秀”而不得，怎么辦？我的回答是，那就別管什么“優(yōu)秀”不“優(yōu)秀”啦，還是追求純粹的教育幸福吧！
因為—— “優(yōu)秀”與否是別人的評價，“幸�！迸c否是自己的感覺。
幸福，源于心態(tài)；不幸福，也源于心態(tài)。李鎮(zhèn)西曾給年輕的老師們評論過網(wǎng)上流傳的一些段子，比如：“一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，周末還能去踏青。五等教師語數(shù)外，比比看誰死的快。六等教師班主任，累死講臺無人問。”我說，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，“終于有人為我們鳴不平了”。但實際上這些段子大多似是而非，夸大其詞，不但不能減輕自己的郁悶，反而會增加自己的痛苦。而且段子中的“教師”也完全可以置換成“醫(yī)生”“警察”等 。不要老覺得自己最不幸，不要老覺得自己遇到的最不公平。放眼這個社會，這個國家，更多的人比我們更苦更累。 我經(jīng)常對老師們說：“如果我們對自己的職業(yè)不滿意，其實只有兩種選擇：要么改變職業(yè)，要么改變職業(yè)心態(tài)！”
我不是主張面對不公不平要逆來順受，不，如果可能我們完全可以也應該依法維護自己的權利與權益。問題是，由于種種原因，很多時候事情并不那么簡單，種種不公也不可能在一個早晨徹底消失。那怎么辦呢？還是得調(diào)節(jié)心態(tài)，從容應對。何況，很多時候纏繞我們的不過是一些瑣碎的煩惱，完全可以一拂了之。李白有一句詩：“空長滅征鳥，水闊無還舟�！辈皇翘炜諞]有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態(tài)。某種意義上說，擁有了好心態(tài)，便擁有了幸福。
南京市芳草園小學的郭文紅老師也是一位幸福而不“優(yōu)秀”的老師——如果“優(yōu)秀”僅僅體現(xiàn)在各種榮譽證書上的話。郭老師長期擔任小學高段的教學，也就是說，她帶班往往就一年或最多兩年�？墒牵呐率侵唤虒W生一年，孩子們都能對郭老師產(chǎn)生依依不舍的情感。有一年，又一屆孩子要畢業(yè)了，郭老師帶著他們最后一次春游。在路上，孩子們想到不久就要離開郭老師了，他們決定給郭老師親手做一件禮物。說干就干，他們用隨身帶的糖果、果凍、巧克力等小零食在草地上擺弄起來。過了一會兒，一件特殊的“禮物”做成了。孩子們把郭老師請到禮物前，郭老師睜開眼睛便熱淚盈眶，原來草地上擺了了四個大字：“精忠報郭”。孩子們用這種方式向郭老師表達著他們的愛。一個曾經(jīng)讓郭老師操碎心的“后進生“，畢業(yè)時來給郭老師告別，說：“郭老師，我們走了以后，你千萬千萬不要教下一個年級的三班�。 惫蠋焼枺骸盀槭裁囱�？”這男孩認真地說：“因為那個班的學生呀，個個比我還壞！”一位男孩回家對媽媽說：“媽媽，我不想畢業(yè)！”媽媽問他為什么，男孩回答：“我不想離開郭老師！”一位女孩對在省教育廳工作的爸爸說：“爸爸，你把郭老師調(diào)到中學工作吧！那樣郭老師就可以繼續(xù)教我了！”……孩子們的想法很天真，說法很幼稚，但感情很純潔。擁有這樣純潔的感情，郭老師因此幸福。
應該說，在一個風清氣正環(huán)境里，教師的優(yōu)秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和諧統(tǒng)一的。領導正直，同事善良，評價科學，程序公正，幸福的老師怎么可能不優(yōu)秀呢？于是，因為自己突出的業(yè)績，各種榮譽紛至沓來。這時，我們也不用刻意推辭，完全可以坦然而無愧地接受。因為這是教育給我們的饋贈。只是我們把這份饋贈僅當做意外的收獲，因為我們從來就不是沖著這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽，我們也不會有絲毫的懈怠，因為教育關系著我們自身的幸福。
“優(yōu)秀”教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關系有關；但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，甚至就是我們自己。
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