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《雨霖鈴》教案

時間:2024-04-26 19:30:08 雪桃 教案 投訴 投稿

《雨霖鈴》教案(通用20篇)

  作為一位杰出的教職工,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的《雨霖鈴》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《雨霖鈴》教案(通用20篇)

  《雨霖鈴》教案 1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識目標(biāo)

  1、了解柳永及其詞作風(fēng)格;

  2、了解詞牌“雨霖鈴”;

  3、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

  4、深刻體會《雨霖鈴》“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。

  能力目標(biāo)

  1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣;

  2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;

  3、通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

  【教學(xué)重點】

  1、在朗讀中品味這首詞的意境;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)難點】

  1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

  2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法;探究法;點撥法。

  【教具準(zhǔn)備】PPT課件。

  【課時安排】一課時

  【教學(xué)過程】

  一、新課導(dǎo)入:

  清趙翼有詩:“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年!碧圃娺^后是宋詞,好詩在唐代已被詩人們寫盡了,于是宋人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

  宋詞的風(fēng)格比較

  豪放派:題材廣泛,內(nèi)容豐富,氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。(蘇軾 辛棄疾) 婉約派:題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)膩,語言含蓄,多寫個人遭遇或者男女戀情。(柳永 李清照)

  二、作者簡介:

  柳永 (約980——約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七。少年時到汴京應(yīng)試,狂放不羈,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊,之后在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士,做過幾任小官。晚年客死襄陽,家無余財,群妓合金葬之南門外 。

  柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋著名詞人中,他的官位最低,但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者,也是第一個大量寫作慢詞的詞人。

  他的詞在當(dāng)時便為人傳唱,據(jù)說“凡有井水處,即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,同時他深深了解歌伎們的生活,同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,很多是反映同她們在一起的悲歡離合,感情真摯!队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇,這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。(板書:雨霖鈴 柳永)

  三、詞牌由來:

  馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

  四、鑒賞分析:誦讀詞篇,感知課文。(朗讀時請注意字音、停頓、情感)

  1、學(xué)生朗讀,專家朗誦,齊聲朗讀,并請用通俗的語言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切,面對著長亭,正是傍晚時候,一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒,沒有好心緒,正在依依不舍的時候,船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望,滿眼淚花,直到最后也無言相對,千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方,這一程又一程,千里迢迢,一片煙波,那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

  自古以來多情的人最傷心的是離別,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有在楊柳岸邊,對著凄冷的`晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長年相別,(相愛的人不在一起,)我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景,也如同虛設(shè)?v然我有滿腹的情意,又再同誰去訴說呢?

  2、內(nèi)容把握

  上片:離別時的依依不舍下片:離別后的孤寂傷感 (板書)

  3、分析鑒賞(關(guān)鍵詞:意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系)

  寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。(板書:寒蟬—悲涼,長亭—離別,驟雨—凄冷,烘托濃重的凄涼氣氛,奠定全詞傷感的基調(diào))

  關(guān)鍵詞:意象 特點 作用

  賞析——A寒蟬:秋后的蟬是活不了多久的,一番秋雨之后,蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此,寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長亭:休息和告別之所 C驟雨:凄冷(身心)

  在深秋時節(jié)的一個黃昏,陣雨剛停,一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點,而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫,眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情,而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆!绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行,自然地引出下面對臨別時矛盾復(fù)雜心情的描寫:“都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

  《雨霖鈴》教案 2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

  2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。

  3、體會宋詞婉約的風(fēng)格。

  教學(xué)重點:教學(xué)目標(biāo)1。

  課時安排:一課時。

  教學(xué)過程;

  一、導(dǎo)入。

  縱觀我國文學(xué)的發(fā)展,歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實,一朝一代都有其見長的文學(xué)樣式,這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動作用。文學(xué)發(fā)展到宋代,文人致力于詞的創(chuàng)作,改變了詩歌的樣式,拓寬了詩歌的境界,使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

  二、作者簡介。

  柳永,原名三變,字耆卿。少年時去汴京應(yīng)試,經(jīng)常跟歌伎們一道生活,狂放不羈。仁宗皇帝聞其名,說:“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令仕宦!”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年,方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎,世稱柳屯田。卒于襄陽,死之日,家無余財,群伎合金葬之于南門外。

  三、學(xué)生集體朗讀,正字正音。

  四、學(xué)生聽配樂朗誦,體會這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后,學(xué)生談感受。

  明確:這是一首離別詞,詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。(補充:作者由于仕途失意,決定到外地去,但是一想到從此將不能和心愛的人在一起,失去了愛的慰藉,更覺痛苦萬狀,這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。)

  五、學(xué)生概括上下闋的意思。

  明確:上闋寫戀人相別,依依不舍,有深深離愁;下闋寫別后想象,孤獨痛苦,有無限傷情。

  六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的(引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式:直接抒情和間接抒情,找出本詞直接抒情和間接抒情的文字)

  明確

  直接抒情:都門帳飲無緒;執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎;此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè);便縱有千種風(fēng)情,更與何人說。

  間接抒情:寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇;念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊;今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月。

  七、賞析。

  1、學(xué)生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。

  2、欣賞文中寫景的文字(教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會寫景句子中流露的作者的思想感情)。

 。ń處熝a充說明)一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情,可以借景抒情,可以因情設(shè)景;可以實寫,也可以虛寫?傊,作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上,使此景含有此情或用此景襯托此情。

  “寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時間、地點,也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過,涼氣襲人,寒蟬悲鳴,長亭分別之人頓感悲切。

  “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景,虛實結(jié)合!俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘,寫出了人的孤獨;“沉沉”不僅的暮靄的樣子了,更是作者抑郁的.心理表現(xiàn);而千里之外,愁就更深了,“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水”(歐陽修)。

  “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月”!皸盍睔v來為送別詩的意象,“昔我往者,楊柳依依”,“客舍青青柳色新”等都是如此,“柳”者,“留”也,有不舍之義;“曉風(fēng)”清冷,讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng),長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思,此處曉風(fēng)兩義兼有;“月”是“團圓”的象征,而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思,也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè),虛寫,營造了濃烈的愁思,有“愁”則需“銷”,借酒吧,可此時是酒醒時分,因而“愁更愁”了。

  八、學(xué)生自由朗讀,背誦。

  注意:詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機講解。

  《雨霖鈴》教案 3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體味本詞的意境及情景交融。虛實結(jié)合的寫法。

  2、能夠背誦其中的句子。

  教學(xué)重點:

  體味本詞的意境及情景交融。虛實結(jié)合的寫法。

  教學(xué)難點:

  1、體味意境

  2、賞析名句。

  教學(xué)設(shè)想:

  充分貫穿誘思探究法思想,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,思維為主攻。在教學(xué)過程中,始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學(xué)重點,通過點撥討論完成教學(xué)難點。

  教學(xué)時數(shù):一課時

  教學(xué)工具:多媒體

  教學(xué)過程:

  渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

  一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁!蜂秩練夥。

  二、導(dǎo)入

  1、展示圖片

  2、師生活動:

  師:這些圖片展現(xiàn)的是什么場面?

  生:送別的場面。

  師:是的,在現(xiàn)實生活中,別離是一件常事,在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。

  生:說名句。

  師:展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

  生:朋友。

  師:請大家想象一下夫妻間。情人間離別的情景。

  生:表述。

  師:今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

  三、展示目標(biāo):(略)

  認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

  四、展示全詞

  1、觀察該詞,回答以下問題:

  ⑴從段落上看,本詞是( )(答案:雙調(diào))

  ⑵從字?jǐn)?shù)上看,本詞是( )(答案:長調(diào))

  五、簡介作者

  1、學(xué)生說出自己了解的柳永

  2、展示作者簡介

  六、了解寫作背景

  1、讓學(xué)生從書中找

  2、教師補充

  七、研讀本詞

  1、學(xué)生看書

  2、做練習(xí):選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )

  A.驟雨:急雨。歇:停。

  B.都門:京城門外。帳飲:“帳”通“暢”,痛快地喝。

  C.無緒:沒有心思。風(fēng)情:深情密意。

  D.沉沉:深沉。經(jīng)年:一年。

 。ù鸢福築)

  3、配樂范讀

  積極探索活躍思維深入研讀

  4、本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實景嗎?

  5、教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

  (為了幫助大家更好地體味意境,下面我們轉(zhuǎn)換一下角色,我是一名導(dǎo)演,你們是演員,我要選五名演員演一部巨作,希望你們抓住機會,積極表現(xiàn)。考題是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意:一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題:

 、倌悻F(xiàn)在進(jìn)入了一個什么樣的環(huán)境:什么季節(jié)?什么時間?什么地點?

  ②請描述一下周圍的環(huán)境。

 、壑魅斯诟墒裁?他的情態(tài)怎樣?

 、艿谝环嬅娑ǜ裨谥魅斯砩,他這時的情態(tài)怎樣?

 、莸诙嬅媸亲髡呦胂蟮,你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想,看看他想了些什么?

 。ǹ荚嚱Y(jié)束,到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的'新聞播報。請回到現(xiàn)實中來。)

  6、分別找出描寫景物和情感的詞句。

  7、第一幅畫面無論寫景還是寫情,都是為了突出什么?第二幅呢?

  8、體味意境美的方法(點撥:1.抓畫面;2.抓情感。)

  9、歸納表現(xiàn)手法:

  1.情景交融;

  2.虛實結(jié)合。

  10、找出主旨句:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。

  11、名句賞析:今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月。(點撥:1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

  12、體味婉約風(fēng)格(點撥:1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)

  運用遷移及時反饋促進(jìn)同化

  13、做練習(xí):對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )

  A.起首三句寫別時之景,點明了時間。地點。環(huán)境。

  B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結(jié)合,刻畫了人物的語言和動作。

  C.“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣,更何況在這冷落凄涼的秋季。

  D.“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景:一舟臨岸,詞人酒醒,習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘月高掛楊柳梢頭。

 。ù鸢福築)

  14、檢查背誦

  15、教師小結(jié):這節(jié)課的教學(xué)重點是體味意境和情景交融。虛實結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點,因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面,二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點,主要方法一要分析意象,二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。

  八、布置作業(yè):請運用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

  如夢令

  李清照

  昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

  九、繼續(xù)播放《梁祝》,在優(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。

  《雨霖鈴》教案 4

  教學(xué)目的要求:

  1、知識目標(biāo):了解柳永、李清照其人及其詞作風(fēng)格;以讀帶析,在朗讀中體味詞的思想感情和凄清意境;深刻體會詞的情景交融的藝術(shù)特色。

  2、能力目標(biāo):在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣;引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  3、思想感情和價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,體會這兩首詞作者各自的思想感情。

  教學(xué)重點:

  在朗讀中品味這首詞的意境;引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.

  教學(xué)難點:

  引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

  教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo):教師采用誦讀法、討論法、點撥法等,教師繼續(xù)滲透詞的學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)一步提升他們的鑒賞能力。

  教學(xué)步驟

  一.語言導(dǎo)入

  中國是一個詩的國度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩的園林,在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”,在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天,我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩----宋詞,并把我們關(guān)注的目光投向一個“忍把浮名,換了淺斟低唱”的杰出詞人---柳永。(板書標(biāo)題)

  二.柳永簡介(幻燈片展示)

  柳永,原名三變,字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。他通曉樂律,是北宋第一個專力寫詞的作家,是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

  柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響,對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣,相傳當(dāng)時“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。

  柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映和她們在一起的悲歡離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首,被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

  三.整體感知

  1.播放《雨霖鈴》朗讀,讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞,并談?wù)動^看后的一個整體感受。

  (同學(xué)們聽了這首詞,你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?)

  明確:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂,是離愁”,“黯然消魂者,唯別而已矣”,讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。

  A.請學(xué)生概括這首詞的'內(nèi)容:

  明確:在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

  B.那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢?

  那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情?(板書)

  明確:冷清秋之景今宵酒醒何處?

  傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。

  ①、寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

 、、竟無語凝噎——要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮);

 、邸⒛钊ト--------要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);

 、、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。

 、、更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)

  ⑥、便縱有千種風(fēng)情,更與何人說—要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)

  2、再請學(xué)生試讀

  3、教師稍做提點再自己示范朗讀(下面老師也來嘗試一下,力爭把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來)

  4、學(xué)生聽錄音朗讀(好,我們在獨立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀,讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。)

  5、跟讀(聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后,我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法,那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀)

  五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

  (剛才我們是通過誦讀來意會全詞,那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了)

  1.提問:大家一起說說,本詞最大的藝術(shù)特色是什么?

  明確:情景交融

  2.教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法。(“一切景語皆情語”,大凡詩詞,一般都具有情景交融這個特點,那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢?)

  明確:①、用哀景和樂景同寫悲情

  (作者在詞中選用了哪一類景?這種景怎么表現(xiàn)作者的情感?)

  (A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨處歇”,一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時分,對著這送別的長亭,這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景,實際是在寫情,釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受,打下全詞情感的基礎(chǔ),以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。(“虹收殘雨,蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱,南冠客思深”、“高柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅,長亭送故人”(王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年,送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外,古道邊,芳草碧連天”。長亭,古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長亭,供行人休息,所以,長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點的通稱。)

  B、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似,傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似,楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長,如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無邊無際。

  C.“應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”!傲汲胶镁啊痹瓰闅g樂愉快的場景,但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤,而是沉入了無邊無際的愁傷之中,所以,這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。

 、诰扒樗榻蝗,妙合無痕

  “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月”

  a.“柳”的情感內(nèi)涵。

  明確:“年年柳色,灞陵送別”(李白〈憶秦娥〉)

  “昔我往矣,楊柳依依”(〈詩經(jīng)〉)

  “柳陰直,煙里絲絲弄碧,隋堤上,曾見幾番,拂水飄綿送行色”(周邦彥〈蘭陵王〉)柳既是送別的象征物,又是送別的見證人,如今獨在旅舟上見柳,怎不惹起滿懷離思?

  b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

  明確:(溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙,雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風(fēng),長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒,別是閑滋味”。)

  c.虛中有實,虛景實寫,以景“染”情,融情入景。他寫的是真景物,汴河堤畔,本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”,令人感到親切、自然。一夜行舟,醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中,所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘月凄楚,曉風(fēng)殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風(fēng)光。

  d.寫出幽美深約的新境界。常人在離別時,往往能深切的感受到它悲哀的一面,而優(yōu)秀詞人卻在此同時寫出了它的美:夾岸殘柳,參差拂動于秋風(fēng)之中:孤舟離人,黯然獨對天邊殘月,悲劇性加上美感,凄清加上麗景,詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝恍的凄情和煙水迷離的凄美來,這種“綺怨”的風(fēng)味,正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

  e.情景妙合無痕。明寫眼前景,暗寫別時情,含蓄蘊藉。

 、蹪馇橛艚Y(jié)于心、難于化解

  明確:全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面,開篇這份離情就已慢慢醞釀,離別之際,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽”,情感到達(dá)高潮;離別之后,這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭,此時此刻“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”

  六、拓展

  將《雨霖鈴》與《念奴嬌.赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀,體會它們的不同風(fēng)格。

  1、詩詞中有"景語""情語"之分,請從兩詞中找出各自的"景語"(景物描寫)和"情語"(情態(tài)、情事),并填寫下面的表格:

  《雨霖鈴》與《念奴嬌.赤壁懷古》之比較(從內(nèi)容、特點等去考慮)

  A景語(景物描寫)寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月凄美

  大江、亂石、驚濤、雪浪壯美

  B情語(情態(tài)、情事)帳飲無緒、留戀、執(zhí)手相看淚眼、無語凝噎纏綿

  雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑卻敵豪邁

  C情感清秋離別之苦凄涼壯志難酬之恨悲憤

  2、區(qū)別豪放詞派與婉約詞派:

  蘇學(xué)士問其幕僚:“我詞比柳詞何如?”幕僚擅謳,對曰:“柳詞須十七八女子,執(zhí)紅牙拍板,唱‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’,而學(xué)士詞當(dāng)關(guān)東大漢,執(zhí)鐵板唱‘大江東去’!惫珵橹^倒。

  婉約詞派豪放詞派

  題材:A多以男女戀情、離愁別緒為題材。

  B抒情記事說理懷古感舊,無事無意不可入詞,開拓了詞的題材領(lǐng)域。

  寫法:A尚貴含蓄,語言精麗、清新,嚴(yán)格遵守音律。

  B直抒胸臆,語言流利暢達(dá)。

  境界:A蘊藉雅正,情思曲折而真切B雄奇闊大,豪邁奔放

  《赤壁懷古》實寫:赤壁形勝早生華發(fā)虛實相濟

  虛寫:火燒曹營雄姿英發(fā)(賓主相襯)

  3、這兩首詞都有名句:"今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。""大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。"試分析這兩個名句,說說它們的好處。

  明確:"今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月"兩句是設(shè)想作者與愛人分手次日酒醒的景況。詞句勾畫出拂曉江岸的秋景,把詞人強烈的思想感情融化在景物描寫中。"楊柳"、"曉風(fēng)"、"殘月"這些意象,在古人心目中,都具有離別或相思的意味,用以描繪凄清孤寂的秋景,和詞人此時此刻的處境、心情,都非常恰當(dāng)。景物的凄清、寂寥,正好烘托出人物形只影單的孤零心境。因此,這兩句的寫景,景中含情,情景相輔相成,耐人尋味,妙不可言,歷來被廣為傳誦。

  "大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。"作者首先從大處著筆,總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感。滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少英雄豪杰,就象東流的江水,后浪推前浪,一去不復(fù)返了。此處把江山和人物合寫,不僅創(chuàng)造了一個雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境,而且點出了詞作"懷古"的旨意。

  4、小結(jié):"婉約者欲其詞調(diào)蘊藉,豪放者欲其氣象恢弘"

  七.小結(jié)

  細(xì)致深入、動情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力,我們被和諧的音律打動,被雋永的語言吸引,我們更驚艷于凄美的意境,傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品,它所帶給我們的不僅是一點知識的補充,幾次能力的訓(xùn)練,它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富,情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯,悠悠生命的掌紋!

  八、導(dǎo)入:中國文學(xué)博大精深、源遠(yuǎn)流長。從屈原到曹雪芹,歷代都有不少優(yōu)秀杰出的文學(xué)家。他們燦若星辰,名垂青史。請同學(xué)們猜猜看,這其中我最欽佩的會是誰?

  那就是今天要給大家介紹的宋朝女詞人李清照!由于中國文壇幾千年來都由男性統(tǒng)治,這位女中豪杰就更加光彩奪目!現(xiàn)在我先講一個李清照的故事:李清照的夫君叫趙明誠,是宋朝小有名氣的金石考證家。他們燕爾新婚后不久,趙明誠就只身外出做官,讓多愁善感的李清照留在濟南獨守空房。李清照在寂寞難耐思夫心切時,常寫些詩詞寄去,一吐愁腸!那趙明誠忙于官場應(yīng)酬,難得寫出好詩詞回應(yīng)。李清照既失望又擔(dān)心,怕丈夫長此以往,才思枯竭。趙明誠為了讓愛妻放心,當(dāng)然也懷有我堂堂大丈夫豈能須眉輸于巾幗的念頭,便閉門謝客,苦思三日,先成詞50首,又選出20首加以精雕細(xì)刻,再把李清照剛寄給他的《醉花陰》重抄之后混雜其中。然后置辦酒宴,特邀好友們來對這些詞做些評價,并再加以精選。酒過三巡,眾人傳閱罷這21首詞。商議畢,便推舉某名士講評。該名士抽出其中一首詞,捻須夸贊道:“老兄真是奇才!雖說你的詩詞大多平庸,但這一首確是沙里淘金、絕妙好詞!其中有一句,真堪稱千古絕唱,定將流芳百世。可喜可賀啊!”那趙明誠一瞧,乃是《醉花陰》,陡然紅了臉,躬身一揖到地,喃喃道:“慚愧呀,慚愧!鄙人豈敢貪天之功。實話相告,此首《醉花陰》乃內(nèi)人清照所作。我不該心懷忌妒,移花接木,做出東施效顰之舉,以致貽笑大方”

  《醉花陰》是一首絕妙好詞!而我們今天要賞讀的《聲聲慢》也是一首流芳百世的詞作。它的影響不止于中國,還漂向了國外

  九、整體誦讀,整體感知。

  1、然后全班齊背(學(xué)生已會背)李清照的《聲聲慢》。

  2、整體賞析

  上片主要用清冷之景來襯托孤寂、凄涼的心境!皩ひ捯,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象,委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字,猶如信手拈來,”看似平平淡淡,實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如注如訴的音韻效果,如徐虹亭語:“真是大珠小珠落玉盤也!

  “尋尋覓覓”,是作者的動作行為,作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后,內(nèi)心極為哀愁,再加上一人孤處,更是百無聊賴,空虛郁悶,為了排解這一哀愁,作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊,想尋些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然,常言說“人悲物亦悲”,在一個悲傷凄涼人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘威威”,它不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛,反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調(diào),使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。“乍暖還寒時候,最難將息!弊髡哂梢陨系拿H缓徒Y(jié)果轉(zhuǎn)到寫氣溫驟變的感受,說天氣變化無常,忽暖忽寒,人最難調(diào)養(yǎng)身體。然而其內(nèi)蘊又何止這些呢?聯(lián)系李清照的生平,可知她在金兵入侵、南渡避難之前的生活一直是優(yōu)裕、安寧而美滿的,而寫作此詞時,已是形單影只,孤身飄零,生活一下從幸福的峰巔跌入痛苦的深淵,這種情形與“乍暖還寒”的天氣是多么相像啊,它讓作者的身心一時都難以承受。怎么辦?只有借酒驅(qū)寒,借酒澆愁。

  “三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風(fēng)急。“欲以酒暖身,借酒澆愁,可是酒的滋味卻又那么淡。“淡酒”無力,怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng),更何言消去心中的愁苦呢?這里酒味為何那么淡?是酒淡嗎?不是。酒性依舊是烈的,只是因為作者的愁太重了,酒入愁腸愁更愁,滿心都是愁,致使酒力壓不住心愁,。自然就覺得酒味淡了。李清照在前期詞作《如夢令昨夜雨疏風(fēng)驟》中也寫到過為驅(qū)寒消愁曾飲酒之事,然而卻是“濃睡不消殘酒“。酒力顯得那么大,讓作者濃濃地睡了好長時間都沒有消下去,這里的酒力之所以大,是因為作者此時沒有什么切入肌骨的愁病,有的只是作為一個年青貴族女子的閑愁,閑愁不痛,所以才會有“濃睡不消殘酒”之說。兩相對比,一個“淡”字,表明作者晚年是何等的凄涼,心境是何等的凄苦。

  十、一般地說,詩歌講究含蓄蘊藉,講究把所要表達(dá)的情感藝術(shù)地表達(dá)出來!堵暵暵防镌~人要表達(dá)的情感是愁(痛苦、絕望),這在詞里也有極明確、極直接的表達(dá)。

  1、這是詞里的哪一句?

  明確:最末一句(這次第,怎一個愁字了得)。

  師結(jié):這句也算得上是此詞的關(guān)鍵句、主旨句。這一“愁”字算得上此詞的詞眼。

  2、從某種意義上說,詩是意象的藝術(shù)。為寫“愁”,詞人主要選取了哪些意象?

  明確:秋風(fēng),淡酒,征雁,黃花,梧桐,細(xì)雨。

  3、這些意象是如何體現(xiàn)出“愁”來的?

  明確;秋風(fēng):秋風(fēng)砭骨,天寒心冷。

  淡酒:舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

  雁:相思,想丈夫,丈夫已逝,飄零金陵。人不如雁!

  黃花:繁盛,無心賞,無人一起賞。

  (人):襯人憔悴,不止是“為伊(丈夫)消得人憔悴”,還有家亡,國破呢。

  梧桐、細(xì)雨:“噼哩啪啦,雖細(xì)不斷,落在葉上,打在心上......(梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明。_溫庭筠《更漏子》)

  小結(jié):風(fēng)寒心冷,酒難澆愁;風(fēng)送雁聲,反添思鄉(xiāng)之痛.征雁、黃花又引發(fā)詞人“人歸落雁后,思發(fā)在花前”的感傷;后又以梧桐、細(xì)雨渲染,這份愁思已濃得化不開。這些有著深厚文化底蘊的意象,把詞人的愁形象化了,具體化了,生動化了,帶給人更多的藝術(shù)想象、藝術(shù)享受!

  4、這首詞中,有一句形式很特別,同學(xué)們注意到了嗎?

  明確:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

  請同學(xué)們展開想象,描述詞人起床后的情狀。

  明確:依次寫及動作、結(jié)果、感受,詞人尚未從夢中走出,含有雙重的哀愁!(尋尋覓覓——詞人一起床便百無聊賴,如有所失,東張西望,要找點什么來寄托自己的空虛;冷冷清清——是“尋尋覓覓”的結(jié)果,不但無所獲,反被一種孤寂清冷的氣氛襲來;凄凄慘慘戚戚——是“尋尋覓覓”的感受。)奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調(diào)。(與末句呼應(yīng))

  5、此詞開篇就見愁,結(jié)尾又點愁,可見愁緒滿溢于全詞的字里行間。除了我們剛才提及的詞句外,還有哪些詞句彰顯了詞人的愁緒?

  明確:最難將息——難熬啊!

  獨自怎生得黑——痛苦愁絕如不能捱至天黑。

  這次第怎一個愁字了得——以愁之少來寫愁之多,可謂別出心裁。

  總結(jié):同學(xué)們,我們整天嘻嘻哈哈不識愁滋味,難得李清照把這愁情描述得如此刻骨銘心,讓我們看到了一顆痛苦、絕望、寂寞、至愁的心,而這份愁又體現(xiàn)了多少人的苦痛。也許正是因為詞人把深藏心底的那份愁情推向了極至,也才有了這千古絕唱!

  十一、寫愁名句集錦:

  (1)、問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

  (2)、便做春江都是淚,流不盡許多愁。(秦觀《江城子》)

  (3)、只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。(李清照《武陵春》)

  (4)、休問離愁輕重,向個馬兒上駝也駝不動。(董解元《西廂記諸宮調(diào)》)

  (5)、遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起.。(王實甫《西廂記》)

  問題:以上五句均用夸張的________來形容愁。(填一修辭手法)

  明確:這些優(yōu)美詩句運用夸張的比喻將抽象的感情化為具體的形象:李煜將愁變成水,秦觀將愁變成隨水而流的東西,李清照又進(jìn)一步把愁搬上了船,董解元則把愁從船上卸下,駝在馬背上,到了王實甫,又把愁從馬背上卸下來,裝在車子上。多美的詩句啊!

  好了,同學(xué)們。詩啊,是要用心來讀的。

  十二、最后送大家兩句話:現(xiàn)實生活中,但愿快樂幸福與我們永遠(yuǎn)相伴;閱讀世界里,希望大家能走近李清照,真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!

  附板書:

  雨霖鈴

  柳永

  冷清秋之景今宵酒醒何處?

  傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。

  聲聲慢

  李清照

  秋風(fēng):秋風(fēng)砭骨,天寒心冷。

  淡酒:舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

  雁:相思,想丈夫,丈夫已逝,飄零金陵。人不如雁!

  黃花:繁盛,無心賞,無人一起賞。

  《雨霖鈴》教案 5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、感受詞中濃濃的別離之情。

  2、鑒賞名句,理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術(shù)特點。

  3、分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  教學(xué)重點、難點

  把握意象,探究意境,體味情感

  教學(xué)方法:感悟法、鑒賞法、討論法

  教具:多媒體

  教學(xué)時數(shù):一課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  江淹;“黯然銷魂者,惟別而已矣!

  李白;“此地一為別,孤蓬萬里征!

  王維;“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  李商隱:“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。”

  柳永:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”

  二、介紹作者及寫作背景

  三、誦讀、感悟

  學(xué)古詩詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過程中,才能體驗詞人的情感,進(jìn)入詞的意境,從而獲得獨特的審美享受。

  (一)學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。

  (二)聽朗讀錄音。體會本詞的情感。

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  柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人,本詞從時間和地點上進(jìn)行了鋪敘,不僅寫了離別之際,而且寫了離別之前,甚至還設(shè)想了離別之后;不僅寫了眼前之景,而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。

  (四)分層指導(dǎo)誦讀。

  1、別前:[寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。]

  2、前三句借用哪些意象,勾勒出怎樣的意境?

  寒蟬、長亭、驟雨;重在勾勒環(huán)境,烘托凄涼悲苦的氣氛。

  2、別時:[都門帳飲無緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。]

  極寫?zhàn)T別心情,借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到,先成淚。”兩情依依、難分難舍之際,客船不斷催促。

  讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。

  [執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎]

  細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致,令人肝腸寸斷。“執(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎?牽手:和朋友散步時一般會牽手,心情是愉悅的,與這首離別詞的情境不符。握手:用一只手握,經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已,達(dá)不到離別時傷心動魄的程度。表情:“淚眼”,兩人相對手握手,眼對眼,淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼,斷腸人看斷腸人”。

  語言:“竟無語”,此時無聲勝有聲?v有千言萬語,也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。

  “相顧無言,惟有淚千行!保ㄌK軾〈〈江城子〉〉)

  “欲語未先流!保ā础次辶甏骸怠担

  “欲說還休!保ɡ钋逭铡础带P凰臺上憶吹簫〉〉)

  情感的高潮:悲傷、凄楚、痛苦。

  3、別后:

  柳永不僅善于鋪敘,在鋪敘時還運用虛實結(jié)合的手法,既寫眼前實事實景,更寫別后想象之事之景。對分別以后的情況,柳永想象了哪幾幅畫面?如何誦讀?

  [念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊]

  詩句中用到哪些意象,渲染了怎樣的意境?

  借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄,沉沉暮靄之上是空闊的楚天,無邊廣漠之中,漂流而無所止的一葉小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人無比寂寥的內(nèi)心。

  “秋正緊,添離索;天正遠(yuǎn),傷漂泊。”

  “千里云峰千里恨,萬頃波濤萬頃愁!

  孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]

  [今宵酒醒何處?揚柳岸,曉風(fēng)殘月。]

  “千古麗句”“古今俊句”

 。ㄓ嵛谋础创祫︿洝怠翟疲骸皷|坡在玉堂日,因問:我詞何如柳七?對曰:柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,(執(zhí))銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!保

 。1)聯(lián)系特定的情境

  畫面出現(xiàn)在酒醒之后,離人借酒消愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上,面前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn),可以想見他的心情。“剪不斷,理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭!

  (2)感受典型意象蘊涵的情感

  這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣!拔粑彝眩瑮盍酪馈,折柳送行,寄托眷眷之情。另外,“柳”“留”諧音,折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳!翱蜕崆嗲嗔隆保澳昴炅,霸陵傷別!薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。”明寫眼前景,暗寫別時情。清秋的'風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情,借景傳情,以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

 。3)結(jié)合全詩旨趣

  這首詩的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”江淹在《別賦》中說:“黯然銷魂者,唯別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意,是詞的全文!敖裣菩押翁帯眱删潼c染本意,將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖!皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣,畫面生動,誘發(fā)想象,引起共鳴,因此成為千古麗句。

  凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。

  [此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?]

  以樂景寫哀。以喜襯悲,欲揚先抑。鐘情之殷,離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,倍沉痛楚。

  聲音有意無意揚起,讀出對比。

  三幅畫面之間有何聯(lián)系?

  三幅畫離分別時刻越來越久,越來越遠(yuǎn),畫面由凄涼到凄麗再到美景,表示無論時間和空間如何變化,無論將來多么順利,離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)更生”,“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水。”

  [多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!]

  “傷別”為人類的一種普遍的情感,從個別到一般,得出一條人生哲理:“多情自古傷離別”。自古而然,且是由于多情的緣故,似有自我安慰之意,實為宕開一筆!案强袄渎淝迩锕(jié)”,冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受,開拓了詞的境界,深化主題,極寫離別之痛。

  歸納藝術(shù)手法:

  離別,不是“別時容易見時難”,而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感,卻讓世世代代的讀者為之動情,為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外,還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān):

  (1)善于鋪敘,告別過程逐層展示,離別之痛漸次加深。

 。2)融情于景,“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫,便有了雙重悲劇性。

  (3)虛實相濟,眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結(jié)合

  四、總結(jié)

  1、自由朗讀,再次體驗詞人情感。

  2、小結(jié):詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍,既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

  別前——勾勒環(huán)境

  板書:別時——描繪情態(tài)

  別后-——刻畫心理(煙波暮靄、曉風(fēng)殘月、良辰美景)

  意象——意境——情感(鑒賞方法)

  《雨霖鈴》教案 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

  2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

  3、體會詞纏綿婉約的風(fēng)格。

  教學(xué)重點:

  1、理解詩人在作品中表達(dá)的感情。

  2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

  教學(xué)難點:

  1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

  2、對“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月!钡馁p析。

  具體教學(xué)步驟:

  第一課時

  一、導(dǎo)入:

  俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說:“詩人是用形象和圖畫說話的,大凡一首好的詩或詞,都是詩中有畫,具有自己獨特的意境、風(fēng)格!苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫,F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界,請同學(xué)們和我一起,用耳朵去聽,用心去感受這首詞吧!

  二、一進(jìn)感覺:初步感受。

  (一)聽錄音

  (二)全班齊讀

  (三)初步感受:

  剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞,聽了錄音,自己也讀了一下,我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺,你們覺得這首詞美嗎?

  ——學(xué)生發(fā)言,言之成理即可。

  我的感受這首詞很美,它是一種凄美,不知道大家是否同意。

  (三)介紹作者和寫作背景:

  是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?

  ——柳永

  柳永:(約987--約1053年),北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變,后改名永,字耆卿,福建崇安人。排行第七,又稱柳七。他少年時代到汴京應(yīng)試,屢試不中,后流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲,和她們生活在一起,放蕩不羈。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,47歲考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日,家無余財,群伎合金葬之于南門外。

  寫作這首詞的時候作者由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

  (四)明確基調(diào):

  通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹,結(jié)合同學(xué)們對這首詞的第一感覺,我們朗讀這首詞,應(yīng)該如何正確把握呢?換句話說,這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ?請幾位同學(xué)談一談,讀一讀。

  ——基調(diào):低沉、哀婉、悲傷、凄清。

  三、二進(jìn)文字:整體把握。

  下面請同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞,再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話,這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字,請同學(xué)們結(jié)合注釋,疏通這首詞的文字,理解詞的字面意思,有疑問舉手,并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容?(同桌討論,回答)

  ——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景;

  下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

  四、三進(jìn)意境:體會情感。

  到底詞人和心愛的人是如何分別,他想象的別后生活到底是何種情狀,讓我們第三次走進(jìn)這首詞,去感受詞的意境,體會詩人的情感。(齊讀)

  設(shè)問,串講:

  (一)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”

  1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖,那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候,什么地點?

  ——時間:傍晚

  地點:長亭(古人送別的地方)

  2、怎樣的一個傍晚?

  ——陣雨初停的傍晚

  3、你們是從哪里獲取這些信息的?

  ——第一句:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”

  4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬,這蟬鳴助添了悲涼,“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子,展開了一個凄切的氛圍。時當(dāng)秋季,景已蕭瑟,且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不凄涼。此句雖明寫景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

  (二)“都門帳飲無緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”

  1、這樣的情境下,叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別,雖然有酒相送,但是也無心飲用,因為心中有百般留戀,依依不舍,難舍難分。但是人要留,船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?

  2、正因為如此,后面迸發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!边@時應(yīng)有千言萬語,為何卻無言了呢?

  ——學(xué)生言之成理即可。

  當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際,兩個人手拉著手兒,含淚相視著,大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時此地,他們心里該有多少話啊,然而卻只是默默相對,誰也說不出一個字來,而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字,突出地強調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式!按藭r無聲勝有聲,一切盡在不言中!惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

  有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

  這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景,抒發(fā)了作者不舍之情。

  (三)“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

  1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟,上闋里還有哪些景物?

  ——千里煙波,暮靄沉沉楚天闊

  2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?

  ——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似;

  傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;

  楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

  詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長,如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無邊無際。

  全句寫景,又全句寫情,詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛的人越來越遠(yuǎn),心越來越苦,愁思也越來越深。

  通過上闋的學(xué)習(xí),我們感受到了詞人的依依不舍之情,請女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

  (四)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

  下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋,讓我們感受一下別后的生活。

  離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!下片緊承上片的“念”字推展開去,泛論離愁別恨,“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲,甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭,只能借酒消愁,但是酒醒之后又會是何種景象呢?

  (五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月!北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”,那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論,品讀)提示:切入點——什么時候看到的景象?哪些景象?

  ——俊在:

  (1)“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景,融情入景,意在言外!皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,從《詩經(jīng)》開始,“昔我往矣,楊柳依依”,就首開了詠柳寄情借柳傷別的'先河。天下千樹萬樹,“長安陌上無窮樹,唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》),“楊柳”成了送別的象征,古人往往于黎明時分踏上征程,送別也是在這個時候,韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”(《荷葉杯》)的詩句,因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶,深感眼前的孤寂、落寞,并渴望再次團聚,言外之意無窮。

  (2)這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字,更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉;一個醒后對面的陌生。離人飲酒,為的是消愁,然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩句),更何況是在“酒醒”之后!試想,柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨,“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上,面對著眼前的凄清景象,而前路是“千里煙波”,他還要繼續(xù)前行,離自己心愛的人更遠(yuǎn),真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水”(歐陽修詞句)啊!

  (六)連綿不斷的愁包圍著詞人,詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年,應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!边@兩句歷來被評為“余恨無窮,余味不盡”,你有沒有體會到這不盡的余味?請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  ——學(xué)生談感受。

  (1) 作者設(shè)想了以后什么樣的情景?

  ——推想到離別之后慘不成歡的情景。

  (2) 為什么會是這樣一幅圖景呢?

  ——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無窮的哀怨。

  五、歸納寫作特色:

  1、融情于景的寫法:

  2、虛實相濟

  六、課堂小結(jié):

  經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí),我們對這首詞有了更深刻的理解,讓我們和著錄音一起誦讀,去品味詩歌的意境,體會詩人的感情,欣賞這幅美麗的畫。

  七、布置作業(yè):

  1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

  2、準(zhǔn)備字詞默寫

  3、準(zhǔn)備全詞默寫

  4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

  八、拓展:(時間允許的話)

  讀完這首詞,讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中,去體會去品味吧。

  附一:板書設(shè)計:

  雨霖鈴

  景 情

  寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

  (實)

  煙波 暮靄 楚天 愁 苦 別后 楊柳 曉風(fēng) 殘月 孤寂 落寞

  (虛)

  附二:課后小結(jié):

  《雨霖鈴》教案 7

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、理解融情入景,虛實相濟的特點。

  2、理清思路,熟讀成誦。

  [教學(xué)重點]:

  鑒賞詞,體味融情入景,虛實相濟的藝術(shù)特點。

  [教學(xué)難點]:

  品位詩詞意象,體會作者感情。

  [教學(xué)課時]:一課時

  [教學(xué)步驟]:

  一、導(dǎo)入新課

  “風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時,荊軻高歌而去時所唱;

  “勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,這是王維與友人送別時的情景;

  “十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作;

  ………

  人們常嘆:“人生苦短,歲月蹉跎”,我們常說“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,是啊,人生無常,聚散不定!我們的生活總是充滿了別離的苦痛?蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情,他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。通過這些詩詞,我們可以想見朋友分別時的悲楚,夫妻天各一方的哀怨,母親呆望游子歸家的淚眼愁眉,我們可以體悟到“黯然消魂者,唯別而已矣”的至理。

  今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別,執(zhí)手相看,西口走送,揮手回眸,柴門扶杖,汽笛聲催......

  我們學(xué)習(xí)過那么多宋詞,應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個流派?(答:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

  今天我們就來欣賞一首別離詩,感受別離詩的千種風(fēng)情,它就是柳永的《雨霖鈴》(板書)。

  二、作者簡介

  柳永,北宋詞人,原名三變。熟悉民間樂曲。但為(人)放蕩不羈,屢試不中。直到中年之后,改名為永,中過進(jìn)士,只做過屯田員外郎一類的小官,世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

  他的詞,內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識,抒發(fā)離情別緒,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。

  但他一生窮困潦倒,以至最后寄食寺廟,在貧困交加中逝去僧舍。死后,一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時一道亮麗的風(fēng)景線。

  他精通音律,變舊聲為新聲,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時,唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點,寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

  三、寫作背景

  作者當(dāng)時由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

  四、整體感知

  1、聽范讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))

  問:能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?

  感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。(板書)

  2、指導(dǎo)誦讀。

 。ㄗx準(zhǔn)字音;讀出節(jié)奏;讀出感情)

  請同學(xué)先自由朗讀,再集體誦讀。

  3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

  寒蟬:初秋乍寒時的蟬,偶尚自鳴,但短促無力,至深秋則噤。

  煙波:煙霧彌漫水波動蕩的水面。

  無緒:古,沒有心思。今,沒有頭緒。

  念去去:想到將來……應(yīng)是:即便是。

  五、文本研習(xí)

  1、讓學(xué)生自讀,思考:從時間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

  明確:別前、別后。(板書)

  2、問:這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑒賞時注意詞中哪些是景語,哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

  上闋

  3、“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。”

  問:起首三句寫什么?是情?是景?

 。▽懢埃┟鞔_:對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

  4、問:地點呢?(長亭);時間呢?(晚上);季節(jié)(秋季);事件(離別)

  提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)

  時當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對——長亭——晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一二一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

  起首句的詞已給全詩定下了基調(diào):“凄切”。

  5、“都門暢飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

  問:這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時的`心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳肴,詞人毫無心思。(問:為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),留戀和催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳,不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

  6、“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

  問:這句(寫情態(tài))。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

  啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面,把語言形象化進(jìn)而圖象化,以體會詩的意境。(提示:兩人相對而立,手握手,眼對眼,淚眼婆娑。是“舉手長勞勞,二情同依依!笔恰皠e有離愁暗恨生,此時無聲勝有聲”;是“相對無言,惟有淚千行”;是“流淚眼對流淚眼,斷腸人送斷腸人”。〖热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開呢?(也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計?傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。)“黯然消魂者,唯別而已矣!”)

  問:詞人“竟無語凝噎!蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。

  問:這句寫什么?(寫景)

  這里的“念”字用得特別好。承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

  “念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情,讀時一字一頓,遂覺去路茫茫,道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既曰“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

 。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見:一望無際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(壓抑、苦悶、茫然)詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛的人越來越遠(yuǎn),心越來越苦,愁思也越來越深。(全句寫景,又全句寫情)。

  8、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

  問:下闋換頭寫情,嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

  9、問:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(起首一句“寒蟬凄切”)前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

  “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月!

  “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來,后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫,景中含情。(提示學(xué)生想象畫面:一舟臨岸,詞人酒醒夢回,只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘月高掛楊柳梢頭。)

  聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn),可以想見他的心情。

  結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主要文句,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖!皸盍丁、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣,畫面生動。

  問:整個畫面的基調(diào)如何?(整個畫面充滿了凄清的氣氛。)

  客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之纏綿,完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫景,寫離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,意境完整,形象統(tǒng)一。

  10、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?”

  “此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增惆悵而已。

  “此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”!敖(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

  “便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”,益見鐘情之殷,離愁之深。其以問句做結(jié),更留有無窮意味。傷感如歌曰:“長離別,離別就會在眼前;說再見,再見可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

  歸納全詞:

  我們再回頭看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

  六、課堂小結(jié)

  今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點讓大家把握詞融情入景,虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象,體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

  七、課后作業(yè)

  今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別;其實,離別是沒有時空界限的;它會超越歷史,跨過江河,不知不覺來到我們身旁;月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來,讓我們一起分享,好嗎?

  板書設(shè)計:

  感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。

  別前——依依不舍別后——想象相思

  《雨霖鈴》教案 8

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知本詞的景物描寫方法。

  2、了解柳永在詞史上的地位。

  3、掌握詞的一些基本常識。

  二、教學(xué)重點:

  1、柳永對慢詞長調(diào)的開創(chuàng)意義。

  2、本詞景物描寫的方法。

  三、教學(xué)難點:

  1、數(shù)量詞運用所體現(xiàn)的風(fēng)格。

  2、景物描寫中白描、鋪敘手法。

  四、教學(xué)方法:

  誦讀法、討論法、點撥法

  五、課時安排:

  兩課時

  六、教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)語:

  晏殊是北宋前期的代表性詞人,寫了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后,歷任要職,官至仁宗朝的宰相,生平喜愛文學(xué),又喜歡薦拔人才。北宋詩人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷里說,柳永第一次赴汴京預(yù)備參加科舉時,流連于花街柳巷,沒能考取功名,他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名,換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝,很長時間內(nèi)吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當(dāng)朝宰相晏殊,希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞,和當(dāng)時的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣,鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng),自然不肯幫他。不過這個晏殊是個非常有誠信的人,七歲能文,被譽為神童。十四歲參加科舉考試時,宋真宗召見了他,讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會試中看了題目后,向皇上奏道:“臣十天前已做過這篇文章,草稿尚在,請圣上另命一題!被噬腺澠湔\實,當(dāng)眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠實獲得了皇帝的信任,也最終幫助他官場上的升遷。我的故事講完了,下面把時間留給發(fā)言的同學(xué)。

  (二)、詞的基本常識:

  (1)詞的起源:詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋,在唐代廣為流傳,最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞,指可以和樂歌唱的詩體,即詞是詩的一種。

  詞有很多別稱,如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

  (2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題:詞的標(biāo)題是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括詞的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

  (3)詞的分類

  按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(91字以上)

  按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

  按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

  (三)、作者生平及創(chuàng)作:

  柳永原名三變,字景莊,后改名永,字耆卿。排行第七,人稱“柳七”,祖籍河?xùn)|(今山西永濟),徙居崇安(今福建)。祖父柳崇,以儒學(xué)名,父柳宜,曾仕南唐,為監(jiān)察御史,入宋后授沂州費縣令,官終工部侍郎。永少時流連于汴京,在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆,遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進(jìn)士第,歷任睦州團練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場監(jiān)官、泗州判官、太常博士,終官屯田員外郎,世稱“柳屯田”。晚年流落不偶,卒于潤州。為人放蕩不羈,終身潦倒!端问贰窡o傳,事跡散見筆記、方志。善為詩文,“皆不傳于世,獨以樂章膾灸人口”。作為北宋第一個專力作詞的詞人,他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容,而且制作了大量的慢詞,發(fā)展了鋪敘手法,促進(jìn)了詞的通俗化、口語化,在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當(dāng)時有“凡有井水飲出,即能歌柳詞”的說法,對后世詞家、金元戲曲、明清小說都有重要影響。

  柳永的詞集《樂章集》流傳于世,存詞二百余首。這些詞作大致分為三類:

  一類寫羈旅行役內(nèi)容的詞。在柳永之前,并不是沒有寫羈旅行役內(nèi)容的詞,但柳永是第一個大量創(chuàng)作羈旅行役的詞作家。他入仕之前,曾長期漫游;為官之后,又到過很多地方。根據(jù)地方志和他的詞作,他到過的地方有,汴京,杭州、洛陽、長安……他的詞常借用登臨水的所見所聞,淋漓盡致地表現(xiàn)一個落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對于五代多寫閨閣閨風(fēng)的詞風(fēng),這種表達(dá)懷才不遇,失意痛苦的作品可謂境界大開,將傳統(tǒng)詩歌言志、緣情的功能移植到了詞的領(lǐng)域,這種詞作也蘊含了更廣闊的社會生活,打破了五代詞狹小的表現(xiàn)空間。

  一類寫城市的繁榮景象和市民的生活風(fēng)尚。宋仁宗統(tǒng)治時期,號稱太平盛世,城市經(jīng)濟更是空前繁榮,汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個頗具“市民意識”的作家,他熱愛這繁華富庶的都市生活,《樂章集》中有不少描寫都市繁華的詞!锻3薄(東南形勝)寫杭州。這是一首最早出現(xiàn)的,由文人創(chuàng)作的長調(diào)慢詞,它形象地描繪出錢塘江的秀美景色和繁華富庶。

  一類描寫男女情愛。柳永寫了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調(diào)笑,也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚龍混雜,給他的聲譽帶來很大的負(fù)面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒,但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風(fēng)細(xì)細(xì))、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評價。

  柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和,大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中,當(dāng)時歌妓們的心聲是:“不愿君王召,愿得柳七叫;不愿千黃金,愿得柳七心;不愿神仙見,愿識柳七面!绷劳砟旮F愁潦倒,死時一貧如洗,是他的歌妓姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠,每年清明節(jié),歌妓都相約赴其墳地祭掃,并相沿成習(xí),稱之“吊柳七”或“吊柳會”。

  (四)背景介紹

  在兩宋詞中,有一個非常有趣的現(xiàn)象:大凡名作,往往有本事,本事包括創(chuàng)作過程的故事和傳播過程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載,《望海潮》詞傳到金邦,金主完顏亮聽到之后,欣然有幕于“三秋桂子,十里荷花”,“遂起頭鞭渡江之志”,激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場戰(zhàn)爭,這種傳說可能不甚可靠,但至少說明這首詞的傳播之廣,影響之大。

  剛才說的是這首詞傳播中的故事,其實這首詞在創(chuàng)作中,也含有柳永個人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是,柳永不得志,到處飄泊流浪,尋找晉升的途徑,希望有人能提拔他。柳永到杭州后,他的老朋友孫何正在當(dāng)杭州太守,但孫何的門禁甚嚴(yán),柳永是一介布衣,沒辦法見到孫何。柳永沒有法子,只好寫了這首詞,請了當(dāng)?shù)氐囊晃恢腵歌女,吩咐她說,如果孫何在宴會上請她唱歌,她不要唱別的,就唱這首《望海潮》。后來,這位歌女在孫何的宴會上,反復(fù)地唱著首詞,孫何就問這首詞的作者,歌女說是你的老朋友柳三變寫的,那時柳永還沒有改名。孫何就請柳永吃了一頓飯,把他打發(fā)走了,后來也沒有怎么提拔他。由這個故事來看,這首詞是一首干謁詞,目的是請求對方為自己舉薦。

  (五)整體感知:

  (1)通過老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對本詞進(jìn)行整體感知。

  (2)結(jié)合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。

  (3)同學(xué)討論,老師點撥,分闕賞析:

  1、師:上闕寫了什么?

  明確:描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

  “東南形勝,三吳都會,錢塘自古繁華”,“東南形勝”,是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南,地理位置很重要,風(fēng)景很優(yōu)美,故曰:“形勝”。“三吳都會”,是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人眾薈萃,財貨聚集,故曰:“都會”!板X塘自古繁華”,這一句是對前兩句的總結(jié),因為杭州具有這些特殊條件,所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

  “煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面:一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”,市場里擺滿了珠寶等珍貴商品,用市場上的珍寶,代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞!案偤郎荨保挚偫ê贾莸姆N種繁華景象。杭州的富庶當(dāng)然不只這兩個方面,但這兩者都是婦女常用的裝飾用品,暗示城市的聲色之盛。

  2、師:下闕些什么?

  明確:寫杭州人民和平安靜的生活景象

  “重湖疊巘清嘉。有三秋桂子,十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”,同時又是杭州人游樂的背景。 “重湖”,寫湖本身,西湖有里湖和外湖;“疊巘”,寫湖岸,山峰重疊。西湖水碧山青,秀美異常,所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應(yīng)“疊巘”二字,寫山中桂花!笆锖苫ā闭諔(yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉,蓮子清香,也是很能體現(xiàn)西湖特點的景物。南宋楊萬里說:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”,從時間著眼;“十里”,從空間著眼。桂在秋季開花,蓮在夏季開花,寫出了西湖不同季節(jié)的美景。

  西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的,所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖,“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲,“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲,“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔菍η懊鎯删涞目偫,所以這一句寫的是杭州人民的游樂!扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓,吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂,分兩方面寫的,一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂,二是“吟賞煙”山水之樂。是對地方官員的贊美,暗示這些官員與民同樂。“異日圖將好景,歸去鳳池夸”是對孫何的直接贊美,也在本詞的結(jié)句說明投獻(xiàn)的用意。

  3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?

  明確:從詞的構(gòu)思上看,“形勝”和“繁華”是詞眼。“形勝”是自然環(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟的繁榮發(fā)達(dá)!盁熈嫎,風(fēng)簾翠幕!薄霸茦淅@堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯!北憩F(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競豪奢!薄皡⒉钍f人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟的繁榮。

  4、本詞中的數(shù)量詞的運用有什么特色?

  明確:詞中數(shù)量詞的使用尤見匠心,“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等,或?qū)崒,或虛寫,或夸張,營造出高邁豪放的氣勢,整首詞所表現(xiàn)出來的博大豪邁的格調(diào),已接近于蘇軾所開創(chuàng)的豪放詞風(fēng)。

  5、作為一首投獻(xiàn)之作,這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?

  明確:沒有,在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中,此詞的氣格高華。

  (六)、作業(yè)

  1、仿本詞寫一首勝地勝景的詞。

  2、背誦《望海潮》(東南形勝)。

  《雨霖鈴》教案 9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鞏固詩歌鑒賞的方法。

  2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。

  3、通過情景合一的意境引起共鳴,熏陶情趣 。

  教學(xué)重難點:

  1、通過訓(xùn)練鞏固詩歌鑒賞的能力,掌握詩歌鑒賞的簡單方法。

  2、通過朗讀品味情感,分析作者用通過景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實結(jié)合藝術(shù)手法。

  教學(xué)方法:

  綜合導(dǎo)讀法,點撥法,討論法,情景教學(xué)法

  課時一課時

  教學(xué)過程:

  一、情景導(dǎo)入

  古代曾有人生四大喜事:久旱逢甘霖,他鄉(xiāng)遇故知,洞房花燭夜,金榜題名時的說法。但生活是現(xiàn)實的,人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷,悲傷與離別,尤其是離別,南朝的江淹在他的《別賦》中寫道:“黯然銷魂者,惟別而已矣。”家人團聚是幸福的,情人相會是甜蜜的,朋友相逢是欣喜的,然而一旦這些頃刻間就要離你遠(yuǎn)去的時候,你會怎么樣呢?我們今天要學(xué)習(xí)的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的詞,下面讓我們一起走進(jìn)他的情感世界。

  二、了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌

  1、作者:柳永(約987——約1053),北宋詞人。原名三變,字耆卿。排行第七,官屯田員外郎,世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤其長于抒寫羈旅行役之情。他的詞語言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,對宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂章集》。

  2、創(chuàng)作背景:柳永才情卓著,但一生適途坎坷不濟,更多的時日跟歌伎們一起,過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的.不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

  3、詞牌:《雨霖鈴》,唐太宗時教坊大曲名,后用為詞調(diào)。霖,一作“淋”。馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上,玄宗因悼念楊貴妃而作此曲!侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云:“明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,霖雨彌旬,于棧道雨中聞鈴,音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃,采其聲為《雨霖鈴》曲,以寄恨焉。時梨園弟子惟張野狐一人,善篳篥,因吹之,遂傳于世。”這也就是詞牌《雨霖鈴》的來歷。

  三、整體感知詩歌,把握主旨。

  1、教師朗誦,學(xué)生感受

  2、學(xué)生朗讀,把握生字詞

  3、思考討論以下三個小題:

 。1)本詞寫于哪個季節(jié)的哪個時間段,當(dāng)時的氛圍是如何的?

  季節(jié):秋季 地點:長亭 時間:晚上

  全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

  (2) 在腦海中勾勒一下當(dāng)時的畫面。

  找出實寫和虛寫的景物,分析上下闋的主要內(nèi)容。

  上片:離別時難分難舍的心情(融情入景,虛實相生)

  下片:想象中的別后情景(以情帶景,情景交融)

  上闕寫的是一個秋天的傍晚,詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀,小船臨岸,詞人酒醒只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳,一彎殘月掛在天空。詞人想到這一別后自己的萬千風(fēng)情竟無人可說不禁感慨萬分。

  四、名句欣賞:

  1、多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!

  要點:“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義,自古以來多情的人為離別而傷心,江淹《別賦》:“黯然銷魂者,唯別而已矣”。下句又推進(jìn)一層,更何況我在這冷落凄涼的秋季,要和戀人痛苦分別,所以說“更那堪冷落清秋節(jié)”。

  2、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。

  要點:

 、龠x取楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動離愁,象征離別的典型景物,集中在一起,構(gòu)成為一幅凄清的畫面,最能勾起離人對往事的回憶,讓人倍感孤單,產(chǎn)生共鳴。

  “楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習(xí)慣。柳””留”諧音,折柳贈人有挽留之意!拔粑彝樱瑮盍酪馈。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新,勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”。

  “曉風(fēng)” 古人出行多在黎明時分登程送別,曉風(fēng)意味著離別。清秋的曉風(fēng)是涼的,和人凄涼冷落的心境相吻合。

  “殘月” 圓月象征團圓,而殘月相對而言就是離別了。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。

  ②特定情境

  畫面出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已經(jīng)無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目,而自己卻在“千里煙波”之外,離愛人越來越遠(yuǎn),“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭”。

  交流互動:

  生活中我們也遇到過別離,結(jié)合學(xué)習(xí)本詞的感受談?wù)勀銓e離的看法。

  五、寫作方法:

  融情入景的寫法

  例:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇” 。

  “寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛,“寒蟬”透著秋意,而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼,驟雨過后天氣陡然變涼,更使人感到凄切冷落,所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

  虛實相濟

  詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事,已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情;下闕對別后生活的設(shè)想,則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情,連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片,便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚,的確是難舍難分啊!

  總結(jié):這首千古名詞,通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思:先寫離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫離別之時,重在描摹情態(tài);再寫別后想象,重在刻畫心理。全詞情景交融,詞韻諧婉,情深意摯,凄楚動人,具有極強的婉約美,不愧為宋代詞壇上的一件精品。

  六、板書設(shè)計:略

  七、拓展閱讀,送別名句:

  1、柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸。(《送別詩》 [隋]無名氏 )

  2、勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(《送元二使安西》 [唐]王維)

  3、莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(《別董大》 [唐]高適 )

  4、我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。(《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 [唐]李白 )

  八、課后要求:

  一背誦全詞并寫篇讀后感。

  二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》(南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌,因問‘我詞何如柳七?’對曰‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月。’學(xué)士詞須關(guān)西大漢。(執(zhí))銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去! ),嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點。

  《雨霖鈴》教案 10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)

  2、通過課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識面,豐富教學(xué)內(nèi)容

  3、通過反復(fù)誦讀,感知作品內(nèi)容和思想感情

  4、掌握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法

  5、鑒賞意象,掌握婉約派的特點

  重點與難點:

  掌握古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果

  教學(xué)方法:

  以學(xué)生活動為主,點撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  如果把我國的古代文學(xué)比做一個花園的話,那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞,前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩的美妙,從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞,就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永,提到柳永,就不得不提到婉約派,提到婉約派,就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。今天,我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

  二、作者簡介:

  明確三點:

  (1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

  (2)特點:精通音律,擅長詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。

  (3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

  背景介紹 :

  這首詞的.基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

  詞牌由來:

  “雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀,路上發(fā)生兵變,楊貴妃死。當(dāng)時陰雨連日,棧道中聞鈴聲,無比凄切,作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞,遂為詞牌。

  三、整體感知:

  (一)自瀆詩歌,感知內(nèi)容,回答問題

  1.這一首詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)

  凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

  2.這一首詞寫的是什么內(nèi)容?————離別

  3.這一首詞按什么順序來寫的?————時間順序

  4.那么離別可以分為幾個階段?————離別前、離別時、離別后

  離別之前: 勾勒環(huán)境

  離別之時: 描寫情態(tài)

  離別之后: 刻畫心理

  (二)生讀,其他同學(xué)點評,老師指導(dǎo)閱讀

  寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀的鮮明,尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)

  竟無語凝噎---要稍重,稍停,并讀出哽咽之聲,冷瑟之感(人物情感的高潮)

  念去去---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)

  今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓,聲斷氣不斷

  更那堪,冷落清秋節(jié)---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)

  便縱有千種風(fēng)情,更與何人說---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)

  (三)學(xué)生再嘗試閱讀,老師示范

  四、重點分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

  第1句:寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。點明時間、地點、天氣。

  第2句:寫人。京城門外,情人臨時搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時,船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句,足見其留戀之情深。不管是寫景,還是寫人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書:凄清、蕭瑟)

  第3句:寫景。用白描手法,神情逼真地寫出了二人分手時的情況,刻畫出“別亦難”時的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問),簡直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語雖不奇,而意致綿密”。

  第4句:過渡。一個“念”字,說明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

  【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何掌握?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

  【解說】不是。結(jié)合寫作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書:留戀、難舍)

  第5句:點題。用 “傷別離”點題(板書),并用對比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。

  第6句:名句。是作者的想象!敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘月。”是作者的名句,它好在哪里?古人:折柳相贈,暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人:見柳思人,離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”(特點),襯別后心情之凄涼。別后情 (明) (暗) “殘”月— 不團圓,透出凄涼冷落之感。景中有情

  第7句:高潮。兩個讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰與共話?設(shè)想細(xì)膩,語出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀。ò鍟簜小⒖酀

  五、小結(jié)歸納:

  離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然,這一首詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。

  六、課外作業(yè):

  1、揮自己的想象,把這首詞改編成其他文學(xué)形式。

  2、寫一段真情實感,情真意切的離別文字

  《雨霖鈴》教案 11

  【課程分析】

  宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派:豪放派、婉約派。提及婉約派,當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作!队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托,淋漓渲染了惜別的場景,進(jìn)而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘,情景交融,委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜,明白而家常的特點。

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞,初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體,是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力,首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò),掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別,把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。所教兩個文科班,學(xué)生的思維活躍,感悟能力強,能積極發(fā)言,課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍,搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺階,學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界,在課堂上充分展現(xiàn)每個人的風(fēng)采,做學(xué)習(xí)的主人。

  【設(shè)計理念】

  根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向,貫徹教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗為紅線,思維為主攻的思想。讓每一個學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中,自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題,充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在探索和研究中掌握知識,學(xué)會總結(jié),學(xué)會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點,也是難點。主要考查兩方面的內(nèi)容:

  1、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧。

  2、評價思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒于此,要讓學(xué)生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析,不斷地積累,才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要,更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點。

  2、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知詞的聲韻之美。

  3、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

  【媒體設(shè)計】

  自制多媒體課件,主要是展示本課的教學(xué)流程、知識及方法規(guī)律的總結(jié),以激發(fā)學(xué)生的興趣,擴大本節(jié)課的容量,力求取得好的教學(xué)效果。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情景)

  (教師)唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑,是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程,我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩的王國,接受了藝術(shù)的熏陶。今天,讓我們再走進(jìn)宋詞的家園,繼續(xù)這美的巡禮。

 。c評:利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的求知欲,提高對本節(jié)知識的重視程度,激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情。)

 。▽嶄洠簩W(xué)生聽老師解說,有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感,求知的欲望。)

  (投影):雨霖鈴

  柳永

  二、分析探究

 。、(教師)要想很好的鑒賞宋詞,就必須了解詞的發(fā)展史,詞的文體特點。首先讓學(xué)生看課本第50頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

 。c評:了解詞的文體知識,才能為鑒賞詞作掃清障礙,這也是讀懂作品的最基本的條件,教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補充。)

 。▽嶄洠簩W(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點語句。最后教師總結(jié)。)

  2、(教師)投影:詞的發(fā)展史及文體特點

 。c評:讓學(xué)生識記有關(guān)詞的知識,為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。)

  (實錄:學(xué)生看投影,結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會,識記重點內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。)

 。、(教師)由對宋詞的了解中導(dǎo)入到對《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),作者簡介及背景介紹。

 。c評:知人論世,是鑒賞詩歌的一個必備條件。)

 。▽嶄洠簩W(xué)生看課下注釋,認(rèn)真識記教師補充的內(nèi)容。)

 。、鑒賞詩歌內(nèi)容(讀思議悟):

 、艓煟航Y(jié)合注解自讀詩歌,整體感悟。讀時注意思考:從題材上看,這是一首什么內(nèi)容的詞作?你是從哪些詞句看出來的?

 。c評:抓住關(guān)鍵詞句,整體把握詩歌內(nèi)容,是正確鑒賞詩歌的前提。)

  (實錄:學(xué)生自讀作品,思考并回答問題。)

 、茙煟赫堃幻麑W(xué)生有感情的朗讀文本,其他同學(xué)作點評。

 。c評:誦讀的過程也是鑒賞的過程,要讓學(xué)生敢于讀出來,大聲地讀,聲情并茂地讀,有感情的在眾人面前讀,讀出自己對文本的獨特理解。)

 。▽嶄洠簩W(xué)生范讀文本,情感的把握較好,其他學(xué)生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學(xué)生讀一遍,非常好,全體鼓掌。)

  師:全體學(xué)生齊讀文本,讓每個人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

 。c評:在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。)

  ⑶賞析上闋別時情境(邊朗讀邊進(jìn)行)

  師:第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面?表達(dá)了怎樣的情感?運用了什么樣的表現(xiàn)手法?(學(xué)生先自主思考,形成答案,然后小組討論,完善答案,最后發(fā)言。)

  生:深秋時節(jié)的傍晚,一陣驟雨過后,離別的人兒對這長亭,耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。

  小結(jié):清秋節(jié)令的寒蟬,襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的.長亭,凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷,更何況這對一別可能成永訣的戀人呢?通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

  (點評:鑒賞詩歌內(nèi)容、表達(dá)技巧,是高考考查的重點,其中對抒情方式的考查是重中之重。)

  師:第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作?(生思考、探究并回答)

  生:京城門外,情人臨時搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時,船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

  執(zhí)手告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時憶昔日歡聚,想他日離分,無語中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬語,塞滿了喉嚨擠滿了牙縫,情如潮涌,不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫,應(yīng)屬于特寫鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時無聲勝有聲。

  師:拓展探究,蘇軾在悼亡詞《江城子》里,這樣寫他夢見了死去十年的妻子:夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無言,唯有淚千行。(課本P64)異曲同工,也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下?

 。ㄖR積累豐富的學(xué)生,能夠與老師共鳴,給自己一個展示的機會,增強學(xué)習(xí)的信心,其他學(xué)生也拓寬了視野。)

  師:(過渡)這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來,離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢?我們往下看。

  師:第九句一個念字,說明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉?給人一種什么感覺?(生思考、探究并作答)

  生:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

 、荣p析下闋別后想象:

  師:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語句相應(yīng)?本句的作用是什么?

  師稍作引導(dǎo):重點看傷離別和冷落清秋節(jié)。(生思考作答)

  生發(fā)言,師點撥總結(jié):傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來,用傷別離點題,多情是指多情的人。自古以來,多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》:黯然銷魂者,唯別而已矣。李商隱《無題》詩云:相見時難別亦難。

  師:今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。這是膾炙人口的名句。請展開聯(lián)想和想象,運用生動形象的語言來描繪一下。

 。c評:展開聯(lián)想和想象,用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ),這一點也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。)

 。▽嶄洠荷x躍發(fā)言,精彩者不時引來陣陣掌聲。)

  生甲:今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了楊柳依依的岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。

  生乙:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘月,習(xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來,想起與戀人無語凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!

  師:這兩個句子用了什么樣的表現(xiàn)手法?并作簡要分析。

  生:借景抒情,情景交融。岸柳(諧音留)曉風(fēng)(寒),殘月(冷),景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

  師:第五至八句:良辰好景為何是虛設(shè)?千種風(fēng)情怎么會無處傾訴呢?

  生:離開了心愛的人,自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實,不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會引起對情人的思念,勾起無限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

  小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。

 、扇~總結(jié):請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時,主要運用哪些表達(dá)技巧?

  ①全詞既寫了眼前的離情,又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語皆情語,真正做到了情景交融,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

  ②虛實結(jié)合。上片的別時為實,下片的別后為虛。設(shè)置情景,留下想象的空間,有回味余地。

  ⑹師:同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧,下面讓我們飽含深情,再一次背誦全詩,感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。

 。c評:教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害,變教為誘,變教為導(dǎo),就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極,發(fā)揮極大的創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。)

 。▽嶄洠喝w學(xué)生完全投入到詩歌的境界中,接受了藝術(shù)的熏陶。)

 。场⒗蠋煵シ乓魳,師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》,要求不要看文本。

  【課后反思】

 。、這節(jié)課的設(shè)計,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動的、平等對話的過程,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法,設(shè)疑貼近學(xué)生的實際,他們會表現(xiàn)出高漲的探究熱情,課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過程中,能夠最大限度的調(diào)動自己的知識儲備,提高自己的能力,同時也暴露出自己的一些知識缺陷,及時得到了糾正。

 。、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個復(fù)雜的多面體,既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識,又要培養(yǎng)審美理念,形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學(xué)技能,要上出高質(zhì)量的課,既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法,更離不開再教育實踐中,不斷探索和改革,總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會,做教學(xué)的有心人。教然后知困也,在教學(xué)實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教學(xué)相長。

  《雨霖鈴》教案 12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):

  (1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點)

  (2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點。(教學(xué)難點)

 。3)深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點)

  2、能力目標(biāo):

  通過掌握文句,分析意境,提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點)

  3、情感目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  我們在講宋詞簡介的時候說過,宋詞可以分為幾個流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

  傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。

  能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞?(生:《雨霖鈴》)

  今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 (板書)

  二、整體感知。

  1、范讀《雨霖鈴》。

 。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調(diào))

  師:能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?

  生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)

  2、指導(dǎo)誦讀。

  我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點,首先要讀準(zhǔn)字音;

  其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;引導(dǎo)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

  最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會體會。

  學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

  3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

  寒蟬:初秋乍寒時的蟬,偶尚自鳴,但短促無力,至深秋則噤。

  煙波:煙霧彌漫水波動蕩的水面。

  無緒:古,沒有心思。今,沒有頭緒。

  念去去:想到將來……(“行行重行行”)。

  應(yīng)是:即便是。

  三、賞析

  1、聽錄音,注意正音和節(jié)奏

  2、指讀,注意詩歌基調(diào)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。

  3、結(jié)合注釋掌握詞意,描述詩意:

  《雨霖鈴》

  秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對著暮色中的長亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒有好心情,正當(dāng)難舍難分之時,行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

  自古以來多情的人無不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰訴說!

  4、整體把握:

  1)全詩寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?

  “多情自古傷離別”,詞以“傷離別”為主線。寫離別,抒“傷”情。

  2)錘煉詩眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)

  該句在詩中為“過片”,承上啟下,并表明詩歌主旨情感,為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見下)——多情更傷——秋更傷(見下)——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!

  自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放,或為生活所迫,或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬端感慨。

  清秋:秋天本來是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫秋天的時候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說:“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說:“何處合成愁?離人心上秋!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說:“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的.特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。

  抒情手法:直抒胸臆。

  3)圍繞詩眼,體會全詩的基本結(jié)構(gòu):

  上片:別時(實寫) 晚(黃昏) 長亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)

  下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)

  別后 (虛寫) 今宵 楊柳岸

  經(jīng)年 未卜

  四、合作探究賞析

  寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?

  分析角度提示:

  1、 寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析)

  開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲:

  元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時候,衰柳寒蟬一片愁!

  宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!

  長亭:早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭,也叫“十里長亭”五里一短亭。

  李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程,長亭連短亭!

  李叔同《送別》“長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢寒!

  驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營造了凄清慘淡的畫面,奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

  2、都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手)

  3、執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(注意抓離人的動作分析人物的心理)

  4、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感)

  5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”(注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會)明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘月缺,更酒醒。

  6、此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?(注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨!)

  五、朗誦,總結(jié)

  柳永多作慢詞,長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對,執(zhí)手告別,依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來,設(shè)想別后情景!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點出離別冷落,‘今 宵”二句,乃就上二句意染之”!敖裣菩押翁帯,遙接上片“帳飲”,足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”,則集中了一系列極易觸動離愁的意象,創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下,以情會景,放筆直寫,不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”想到“更與 何人說”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,情景交融,虛實相生。

  《雨霖鈴》教案 13

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、分析意象,理解詞中蘊含的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

  【重點難點】

  教學(xué)重點:分析意象,理解詞中蘊含的思想感情。

  教學(xué)難點:學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

  【考情分析】

  1、考綱要求:鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。

  評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

  2、考試題型:五選二的選擇題、主觀題

  3、分值:11分

  【課前學(xué)習(xí)案】

  1、作者回顧:

  柳永(約987—約1053),北宋詞人。原名,字耆卿,排行第七,景祐進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家,且是長調(diào)(慢詞)的倡導(dǎo)者,其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉,柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣,相傳當(dāng)時“凡有井水飲處,”。

  2、基礎(chǔ)知識

 。1)字音。

  雨霖鈴( )驟雨( )凝噎( )嗚咽( )

  暮靄( )和藹( )今宵( )云霄( )

 。2)解釋下列詞語。

  凄切:

  無緒:

  經(jīng)年:

  風(fēng)情:

  【課上學(xué)習(xí)案】

  1、預(yù)習(xí)檢查:

  小組交流完成的所有內(nèi)容,并用紅筆在學(xué)案上進(jìn)行補充。

 。ㄐ〗M交流1分鐘,展示1分鐘)

  2、知識講解:

  (1)整體感知全詩

 、僖蛔x詩歌,注意字音和停頓。(讀詩歌1分鐘)

 、诙x詩歌,理解詩歌大意。(聽錄音1分鐘,讀詩歌和理解詩意3分鐘,展示3分鐘)

 、廴x詩歌,概括詞的上下片內(nèi)容。(讀詩1分鐘,獨立完成1分鐘,展示1分鐘)

 。2)品讀探究

 、僭~的上片分別描寫了哪些景物和場景?抒發(fā)了詞人怎樣的情感?

  (獨立完成3分鐘,小組探討4分鐘,展示結(jié)果5分鐘)

 、诮Y(jié)合虛實的定義,說說上片哪些詩句運用了實寫,哪些詩句虛寫?有何作用?

 。í毩⑼瓿2分鐘,小組探討2分鐘,展示結(jié)果3分鐘)

  3、知識應(yīng)用

  閱讀下面這首詩,完成后面的題目。(3分鐘)

  瑯琊溪【宋】歐陽修

  空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎。

  不知溪源來遠(yuǎn)近,但見流出山中花。

  【注】此詩作于被貶滁州期間。槎,簡易木橋。

  請從虛實結(jié)合的角度對詩中三、四句進(jìn)行賞析。

  4、知識拓展

  閱讀下面一首宋詞,完成題目。(4分鐘)

  少年游

  柳 永

  參差煙樹霸陵橋,風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳,幾經(jīng)攀折,憔悴楚宮腰。

  夕陽閑淡秋光老,離思滿蘅皋①。一曲《陽關(guān)》,斷腸聲盡,獨自憑蘭橈②。

  【注】 ①蘅皋:長滿杜蘅(香草名)的水邊陸地。

 、谔m橈(ráo):指劃船的槳,這里代指船。

  結(jié)合本詞內(nèi)容具體賞析“衰楊古柳,幾經(jīng)攀折,憔悴楚宮腰”三句。

  5、課堂小結(jié)(1分鐘)

 。1)梳理知識體系:

  詩歌表達(dá)技巧:

 、偈闱槭址ǎ褐苯邮闱、間接抒情(借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等)

 、诒憩F(xiàn)手法:襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實結(jié)合

 。2)重點、難點回顧

  1、分析意象,理解詞中蘊含的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

  (3)方法歸納

  高考詩歌鑒賞表達(dá)技巧的答題方法:

 、僭O(shè)題方式:

  A、這首詩(主要)運用了怎樣的表現(xiàn)手法?

  B、分析這首詩的表達(dá)技巧(或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法)。

  C、詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的?有何效果?

  D、詩(詞)的中間兩聯(lián)(上片或下片)寫景運用了什么手法?請簡要分析。

  ②答題思路:

  第一步:點手法(準(zhǔn)確指出詩句用了什么手法)

  第二步:釋運用(結(jié)合具體詩句,闡釋詩句是如何運用這種手法的。)

  第三步:評作用(具有什么樣的.作用,表達(dá)了怎樣的情感。)

  6、達(dá)標(biāo)測驗

 。1)下列字音、字形全正確的一項是( )

  A、驟雨(jù)暮靄(ǎi)和藹可親

  B、都門(dū)凝噎(yī)因噎廢食

  C、良晨(chén)美景今宵(xiāo)直沖霄漢

  D、寒蟬(chán)凄切(qī)捷報頻傳

 。2)對這首詩的理解不正確的兩項是:( )( )

  A、起首句寫別時之景,點明了離別的時間、地點和環(huán)境。

  B、“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”一句是虛實結(jié)合,刻畫出人物的動作,表達(dá)出難分難舍的心情。

  C、“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!倍涞囊馑际钦f傷離情別,自古皆然,更何況在這冷落凄涼的秋季。由個別到一般,擴大了這首詞的意義。

  D、“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”一句為虛寫,想象今晚旅途中的情景:一舟臨岸,酒醒夢回。習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛,而痛在其中。

  E、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句,作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧彌漫的江面上,暮靄低沉,楚地天空遼闊無邊,令人不勝傷感。

 。3)名句默寫

 。1)對長亭晚。

 。2)都門帳飲無緒。

  (3)念去去。

  《雨霖鈴》教案 14

  教學(xué)目標(biāo)

  (一) 情感目標(biāo):

  借助多媒體和教師對作品的體驗,帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  (二) 知識目標(biāo):

 。1)通過反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

  (2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;

 。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點;

 。ㄈ 能力目標(biāo)

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

  教學(xué)重、難點

  1、理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

  2、體會理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

  課時安排

  一課時

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入:

  詩話故事: 《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》:“東坡在玉堂,有幕士善歌,因問:‘我詞何如柳七?’對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。

  1、柳七所指何人?

  2、從答話中說明了詩歌鑒賞的那方面問題?

  一、作者簡介

  北宋詞人柳永,字耆卿,原名三變。在家中排行第七,所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎,故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時到卞京應(yīng)試,常常和歌妓們一起生活,為人狂放不羈。當(dāng)時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后,說:“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令士宦!”所以柳永落地了。到了景佑元年,也就是柳永在47歲左右的時候,他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒,據(jù)說在他死后,家中沒有多余的錢來安葬他,只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉,詞意妥帖;多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,在當(dāng)時流傳很廣,對宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對柳詞的評價也較高。

  二、題目和背景解說

  《雨霖鈴》這一詞調(diào),又名“雨霖鈴慢”,唐教坊曲名,后用為詞牌。相傳,唐安史之亂中,玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后,玄宗日夜思念。入斜谷后,遇上連日霖雨,在棧道中,又聽見鈴聲陣陣,倍感凄涼哀婉,于是作《雨霖鈴曲》,寄托思念之情,調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”,可見一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上,雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品,便是柳永的這首詞。而當(dāng)時的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開汴京(河南開封)到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時的這種復(fù)雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。

  三、指導(dǎo)朗讀

  1、教師范讀或播放錄音,學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。

  2、聽完了詞大之后,同學(xué)們感覺這首詞的感情基調(diào),應(yīng)該是怎樣的?

  明確:凄切低沉(從文章中找依據(jù):凄切、傷離別)

  3、明確了詞的感情基調(diào)之后,我們來齊讀一遍,看看同學(xué)們對這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。

 。ㄟ^渡:我覺得大家可以問自己這樣一個問題:在讀文學(xué)作品的時候,我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動,我是否被感動了。

  如果你感動了,你又不妨用聲音把它表達(dá)出來。

  實際上,在很多時候我們不防用我們的聲音來表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思,那個時候,你將會驚喜地發(fā)現(xiàn),你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。)

  4、下面我們先把上闋一起來讀一下。

 。ㄎ覀冞可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個前提,那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。)

  四、詞的鑒賞

  1、上下兩闋各描繪了一幅怎樣的.畫面?用自己的語言把它表述出來。并說說表達(dá)了作者怎樣的感情?

  明確:

  上闋: 離別時難分難舍的情景

  (離別難)

  下闋: 離別后孤寂凄清的情景

  (思念苦)

  2、既然是寫離別時難設(shè)難分,就會有抒情,同學(xué)們看看上闋是不是都是全部是直接抒情。窟有間接抒情,間接抒情,就要涉及到景物了,開篇三句描寫了什么樣的景象?表現(xiàn)了什么情?

  節(jié)令:寒蟬

  地點:長亭

  時間:晚

  天氣:驟雨初歇

  渲染氣氛:蕭瑟凄涼

  表達(dá)感情:詞人與戀人將別未別時的痛苦心情

  3、“都門”三句展現(xiàn)了什么場景?

  明確:京城門外,情人設(shè)宴餞行,離別的愁苦使這對情人對佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際,船家催促出發(fā),此時此刻,離別的痛苦達(dá)到頂點。

  4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”?

  明確:兩手緊緊拉在一起,兩眼被酸楚的淚水模糊,便縱有千言萬語,也難以一一傾吐,只好無言以對,淚眼相看。這兩句用白描的手法,把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.

  “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句,以浩渺的煙波,沉沉的暮靄,遼闊的天空,襯托出詞人前途的廣闊。你認(rèn)為這樣的說法對嗎?

  明確:不對。作者選用三種景物來表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”,表明煙波的浩淼,去程的遙遠(yuǎn);用“沉沉”形容“暮靄”,表明暮靄的濃厚,天地的蒼茫;用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間,以及如此濃密深重的霧靄,來表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。

  5、自由討論

  同學(xué)們自己鑒賞下闋,你喜歡下闋中的哪一句,為什么?

 。ㄓ蓪W(xué)生自己討論)

  “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月!

  明確:在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

  教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時,“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實也罷,“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說:“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚 哀時——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌!抖谈栊小罚 愁時——李白失意官場,說:“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說:“明月幾時有,把酒問青天!保ā端{(diào)歌頭明月幾時有》)。李清照思念丈夫時,說:“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二,說:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!保ā端驮拱参鳌罚

  關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

  關(guān)于風(fēng): 古語有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回!

  總結(jié):柳有“留”意,殘月西掛,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月!弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動,挑動讀者的心弦。

  小結(jié):“一切景語皆情語”,柳永以清秋之蕭瑟,寫離別之凄惻,即景抒情,融情入景,達(dá)到了情景交融的境界。

  課后作業(yè)

  1.比較鑒賞:將柳詞與蘇詞作比較

  體會其風(fēng)格的差異

  2.熟讀并背誦詩篇

  附:上闋朗讀指導(dǎo)

  解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚,驟雨初歇!

  這句話,一眼看過去,就是一句寫景的文字。就這句話,我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方,他說,這句話就好比是一篇日記的開頭,僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況,所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語氣來讀這句話(師用“敘述語氣”范讀),這樣來處理好不好?

  師問:為什么?

  學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

  教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長的停頓,要讀出“悲”、“涼”的味道來。

  解讀“都門帳飲無緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語零噎。”

  隨便抽一個同學(xué)。

 。ㄗ屗胂螅┈F(xiàn)在,你馬上要和你的一個最要好的朋友分別,你到機場或車站去送他,兩個人彼此握著對方的手,眼淚無聲地落下,想開口安慰一下對方,可這一開口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。

  讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來讀:“都門帳飲無緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語零噎!

  (進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語調(diào)應(yīng)該來得更凄切一些。

  我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來讀會取得很好的效果。

  女生朗讀。

  解讀“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

  我想這樣來讀這句話,大家看行不行。

  師以一種極有氣勢的,昂揚爽朗的語調(diào)朗讀。

 。▽W(xué)生對此反映極強烈,議論紛紛,均表示這樣來讀這句話不妥。)

  在你們陳述你們的意見之前,我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象,即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。

  我讀出這種氣勢沒有?

  生答:讀出來了。

  那么這樣處理好不好呢?

  生答:不好。

  我讀出這句話的味道沒有?

  生答:沒有。

  那我們這里該讀出什么味道來?

  學(xué)生舉手發(fā)言,他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

  繼續(xù)問:這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎?還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題)

  學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。

  教師總結(jié),并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

  這句話由男生來讀比較合適。

  全體男生讀此句。

  好了,上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。

  生齊讀。

  下一闋,我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句,不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它,你要表達(dá)什么樣的情緒?

  分組討論,每組選派兩個同學(xué)代表發(fā)言。一個同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀,一個同學(xué)負(fù)責(zé)解說他們這樣來朗讀的原因,他們要表達(dá)什么樣的情緒。

  學(xué)生討論。

  結(jié)束語:送大家一句話:學(xué)會聲情并茂地品讀文學(xué)作品,學(xué)會聲情并茂地品讀生活,你定會受益匪淺。

  《雨霖鈴》教案 15

  【組織教學(xué)】(1分鐘)

  師生互致問好,檢查學(xué)生出勤情況。

  【復(fù)習(xí)提問】(3分鐘)

  回憶學(xué)過的詞,并說說詞的特點

  【導(dǎo)入新課】(3分鐘)

  1、聽樂曲說出曲名《送別》

  2、導(dǎo)入別離之情詩詞中歷寫不衰的主題,如我們學(xué)過的李白的詩句“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,”王維的“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,李商隱的“相見時難別也難,東風(fēng)無力百花殘!苯裉靵韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》(板書

  【講授新課】(72分鐘)

  一、走近作者

  1、學(xué)生介紹柳永概況。

  2、教師補充:柳永是北宋第一個專力寫詞的作家,他對北宋的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響,第一他制作了大量慢詞長調(diào),對宋代慢詞的發(fā)展頗有影響;第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法,善于鋪敘、寫景、抒情密切結(jié)合,語言通俗易懂,音韻和諧美。柳詞在宋代時期流傳最廣、相傳當(dāng)時“凡有井水處,既能歌柳詞!

  二、背景資料

  柳永雖然才情卓著,但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑,決定離開京城到外地去,但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。

  三、重難點解決過程

 。ㄒ唬R誦《雨霖鈴》

 。ǘ┞犝n文錄音、注意節(jié)奏和語調(diào)(悲凄低沉)

  (三)學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義,在音樂中進(jìn)入詞所描繪的情境,并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來,從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。

 。ㄋ模┵p析詞的意境

  1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動地描述出來。

  2、教師示范:一個秋天的傍晚,一場暴雨剛剛停歇,蟬凄切地鳴叫不已,詞人面對著長亭,心情更覺悲涼。京城門外,長亭邊,一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行,兩人面對美酒佳肴卻毫無心情,正在戀戀不舍之際,船夫催促著“開船嘍——開船嘍——!眱扇穗p手緊握,淚眼相對,有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波,沉沉的暮霾,空曠的天空。

  小結(jié):上篇寫的是一個秋天的傍晚,詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下篇緊承上篇:是詞人想象別后的情狀,小船臨岸,詞人酒醒只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳,一彎殘月掛在天空。詞人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。

  總結(jié):全詞凄涼的意境讓我們感覺的.濃濃的別離之情。

  過度:我們的生活里也有別離的苦痛,如何把它用文字表達(dá)出來。下面我們就來學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫法。

 。ㄎ澹╄b賞要點(先讀后賞,在探討)

  1、融情入景的寫法

 。1)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”

  “寒蟬”“長亭”“驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛,“寒蟬”透著秋意,而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼,驟雨過后天氣陡然變涼,更使人感到凄切冷落,所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

 。2)“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

  “念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波,沉沉的暮靄,空闊的楚天這些景物在南方是很平常的?墒沁@些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波,另人惆悵;沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷,那空闊的楚天與愁緒的無邊無際相似。詞人對景物的描寫達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。

  (3)“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月!

  這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個字寫情,而沒有一個字不寫情。李白詩云“年年柳色,灞陵傷別!弊藻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后,楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉,愁長比柳絲!币驗橛羞@種習(xí)俗的存在,所以離別的人一看楊柳就會涌起離愁別緒,因而“楊柳岸”三個字明寫前景,暗寫別時情,顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動人的感情的事物,溫庭筠在一首送別詞里曾寫過:“江上柳如煙,雁飛殘月天!辈苤惨苍鴮戇^“愿為西南風(fēng),長逝入君懷。”秋月的風(fēng)是涼的,秋日的早晨的風(fēng)更涼;月光是清冷的,殘月的光更加清冷,而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。

  這樣在短短的兩句詞里,作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物,集中成為一幅鮮明的畫面,而這幅凄清的畫面又出現(xiàn)在一個特定時刻里——酒醒之后,離人飲酒為的是消愁,然而“舉杯消愁愁更愁,”更何況是在酒醒之后。

  酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起,這情景是多么的凄涼難耐的!

  2、虛實相濟(簡單介紹)

  詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事,已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情;下片對別后生活的設(shè)想,則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情,連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片,便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚,的確是難舍難分啊!

 。┰俅锡R背《雨霖鈴》

  四、板書設(shè)計

  寒蟬長亭驟雨實

  煙波暮靄楚天虛

  楊柳曉風(fēng)殘月虛

  【課后作業(yè)】(1分鐘)

  預(yù)習(xí)現(xiàn)代詩二首

  《雨霖鈴》教案 16

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識與能力目標(biāo):理解詞所蘊含的思想感情,并分析詞的意境美;

  2、過程與方法目標(biāo):掌握詩歌的誦讀技巧,積累詩歌鑒賞的方法;

  3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

  【學(xué)情分析】

  本課是《柳永詞兩首》中的第二首,通過上節(jié)課對《望海潮》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個人經(jīng)歷,對詞的相關(guān)知識有了充分的認(rèn)識。授課班級是普通校文科平行班,成績在年級平行班中較好,但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)方法死板。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  預(yù)設(shè)學(xué)法:

  1、查閱資料,了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。

  2、把握全詞感情基調(diào),有感情的誦讀課文。

  3、品讀課文,仔細(xì)品味語言。

  即時學(xué)法:加強教師引導(dǎo)

  【課情前置】

 。1)學(xué)案批改評分

  小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組

  得分

  (2)作業(yè)批改評分

  小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組

  得分

  一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)

  【情景設(shè)置】

  介紹“雨霖鈴”這個詞牌,渲染氛圍。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境,進(jìn)而提高自身審美能力。

  2、了解詞的語言特點。

  3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。

  教學(xué)重點:

  1、體會本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。

  2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。

  教學(xué)難點:

  把握婉約詞的特點。

  二、閱讀教材、自主習(xí)標(biāo)

 。ˋ級)問題一

  反復(fù)朗讀,把握全詞的感情基調(diào),熟讀成誦。

  拓展:本詞的感情基調(diào)。

 。ˋ級)問題二

  詞中哪句話是反映中心的主旨句?

  明確:“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!”

  “多情”是指多情的人。

  自古以來,多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。

  三、問題探究、重點講解

 。˙級)問題一

  中國近代著名學(xué)者王國維說“一切景語皆情語”,那么這首詞中,哪些句子是景語,哪些句子是情語?作者選取了哪些意象入景?

  (B級)問題二

  作者選取的這些意象具有什么特點?表達(dá)了作者什么感情?這種表現(xiàn)手法叫什么?

  凄涼、沉寂。

  在作者哀婉傷感心情的籠罩下,“以我觀物,則物皆著我之色彩”。

  情景交融

 。˙級)問題三

  探討古典詩詞中代表性意象的內(nèi)涵。

 。1)意象內(nèi)涵——月

  月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思——思人、思鄉(xiāng)。

  意象內(nèi)涵——柳

  “柳”與“留”諧音,古人折柳送別,即挽留之意,表達(dá)依依惜別之情。

  意象內(nèi)涵——風(fēng)

  古語有云:秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。

  (B級)問題四

  “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月。”這句歷來被稱頌為千古名句,請簡要賞析。

  作者借景抒情,“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

  這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”,“人生自是有情癡,此恨不關(guān)風(fēng)與月。(歐陽修《玉樓春》)”“酒”無味,“柳”留人,“曉風(fēng)”秀麗,“殘月”凄迷,作者的心卻是悲苦的。

 。˙級)問題五

  作者選取的這些意象都是眼前看到的實景嗎?哪些是眼前景,哪些是虛設(shè)景?

  虛實相生

 。˙級)問題六

  根據(jù)以上的.分析,總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。

  創(chuàng)讀拓展(以下項目供選擇):

  1、詩意仿寫:從詞作核心意象中任選一二,嘗試創(chuàng)作一首小詩;

  2、為詞配畫:根據(jù)詞作意境,為課文配上一幅插圖,并說明你的構(gòu)思。

  四、練測拓展、達(dá)成目標(biāo)

  1、下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是()

  A、凄切(qiè)執(zhí)拗(niù)良辰美景(chén)

  B、凝噎(yè)吮吸(yǔn)遂心如意(suì)

  C、輯錄(jí)恪守(kè)數(shù)見不鮮(xiān)

  D、血液(xuè)腦髓(suǐ)蘭舟催發(fā)(fà)

  2、下面的詩(詞)句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是()

  A、杏花春雨江南

  B、樓船夜雪瓜舟渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

  C、兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。

  D、雞聲茅店月,人跡板橋霜。

  【課堂小結(jié)】

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情,學(xué)會了情景交融和虛實相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨特的魅力,讓人回味無窮。讀這首詞,我們知道了,人世間有一種情感叫離別,有一種感覺叫心痛,有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情,道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》,感受蘊含其中的無盡韻味!

  【布置作業(yè)】

  1、背誦

  2、優(yōu)化學(xué)案相應(yīng)練習(xí)題

  《雨霖鈴》教案 17

  一、導(dǎo)入:

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,相聚是欣喜,是快樂;而離別卻往往令人無限傷感,無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》(出示課題)。

  二、作者簡介:

  柳永,北宋詞人。字耆卿,原名三變,后改名為永,排行第七,世稱“柳七”;宋仁宗進(jìn)士,官屯田員外郎,又稱“柳屯田”。仕途坎坷,為人放蕩不羈,終生窮困潦倒。精通音律,創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府(慢詞),受到廣大市民的歡迎,當(dāng)時流傳著“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng),對宋詞的發(fā)展有一定影響!队炅剽彙、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、理解作品“景中見情,緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

  2、了解柳永詞的風(fēng)格。

  四、分析情與景的關(guān)系:

 。ㄒ唬┱w感知,領(lǐng)會文中情

  1、學(xué)生自由讀(讀出感情,體會意境)

  2、聽配音朗誦。(投入理解)

  3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

  文中哪句直接點出了作者的感情(明確:多情自古傷離別?更那堪冷落清秋節(jié))。請同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 (執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎)(相顧無言,唯有淚千行)接著問:他們?yōu)槭裁磿绱藗?相見時難別亦難。此時的柳永仕途失意,不得不離開汴京而南下漂泊,此番離京,心情黯淡,前程迷茫;昔日紅顏知己前來相送,此番離別,歸期難料,猶如生離死別,往日千般柔情,萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中,千言萬語,百般千慮,一切盡在不言中。江淹《別賦》:“黯然消魂者,唯別而已矣”。

 。ǘ┪闹芯埃海ㄟx用了哪些景?為什么選用這些景?)

  問題:為了渲染悲傷凄涼的離別,作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托?明確:寒蟬(凄切,“孟秋之月,寒蟬鳴”)點明清秋節(jié)

  長亭(天下傷心處,長亭更短亭)暗示離別

  蘭舟(催發(fā),客觀原因驟雨初歇,天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中,可見離人的難舍難分,從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對矛盾中,可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時刻,真是情意深長,因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”)

  江水(乘舟而去,水路而別)

  千里煙波,暮靄沉沉楚天闊(崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上(江上的煙霧波濤)使人愁!痹~人愁緒如千里煙波般的.綿長,如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿,充分表現(xiàn)了離別的愁緒。)

  今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月(佳句賞析)

  1、從照應(yīng)的角度考慮,此句照應(yīng)了上闋什么地方?有什么作用?

  明確:照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁,這里是酒醒之后更惆悵,前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點的痛苦心情。

  2、楊柳、曉風(fēng)、殘月有什么象征義?

  柳,諧音“留”,古人用“楊柳”來作為贈別的信物,折柳送別,它成了送別的象征。古人出行多在黎明時分登程,送別也在這一時刻,“曉風(fēng)”意味著離別,另外,天剛亮?xí)r較涼,由此襯托心境的凄涼;“圓月”是團聚的象征,“殘月”含別離之意。

  補充古典詩詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子:

  昔我往矣,楊柳依依。今我去矣,雨雪霏霏。

  ————《詩經(jīng) 采薇》

  上馬不捉鞭,反折楊柳枝,蹀座吹長笛,愁殺行客兒。

  ——————樂府《折柳枝》

  好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。

  ————鄭谷《淮上與友人別》

  羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。

  —————王之渙《涼州詞》

  撩亂春愁如柳絮,悠悠夢里無尋處。

  —————馮延巳《鵲踏枝》

  庭院深深深幾許?楊柳堆煙。簾幕無重數(shù)。

  ————歐陽修《蝶戀花》

  補充古典詠月詩詞:

  床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

  海上生明月,天涯共此時。(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)

  但愿人長久,千里共嬋娟。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)

  “一年逢好夜,萬里見明時。—————人間系情事,何處不相思!保◤堨铩吨星镌隆罚

  3、這句話寫景方面的特點是什么?

  明確:景中含情,這句中詞人組合了最能觸動離愁的景物入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

  應(yīng)是良辰好景虛設(shè)(由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時難別亦難”的綿綿愁思。

 。ㄋ模┛偨Y(jié):文中句句寫景,卻處處含情,景中見情,緣情設(shè)景,一切景語皆情語。(出示表格)

 。ㄎ澹⿴е星,身臨其竟境地集體朗讀全文。

  五、了解柳詞的風(fēng)格特點:

  閱讀討論(一):

  蝶戀花

  佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無言誰會憑欄意。

  擬把疏狂圖一醉,對酒當(dāng)歌,強樂還無味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

  閱讀討論(二)

  (東坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?對曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。

  ———俞文豹《吹劍錄》

  你認(rèn)為從以上形象的評論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器)可以看出柳永的詞有何特點?

  討論后明確:具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

  1、描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。

  2、情感具有陰柔美:悲慟的離別情懷,思念之苦,細(xì)致入微,低婉纏綿。

  3、創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景,情為傷感的離別,狀清秋之蕭瑟,寫別離之凄惻,情景交融。

  六、學(xué)唱《雨霖鈴》

  七、課后作業(yè):

  今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離;其實,離別是沒有時空界限的;它會超越歷史,跨過江河,不知不覺來到我們身旁:月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來,讓我們一起來分享,好嗎?

  好,下課!

  《雨霖鈴》教案 18

  學(xué)情分析:

  《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》(袁行霖主編)第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》,對作家有過深入的了解,對作品也進(jìn)行了深刻的分析,感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇,藝術(shù)上情景交融,虛實相生,鋪敘與點染相結(jié)合,歷來為人們所稱道,而其哀怨的基調(diào),真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。

  本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)理科班的特點,力求關(guān)注學(xué)生的思維特點與語言表達(dá)習(xí)慣,給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機會,使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上,進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果!

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識目標(biāo):

  (1)學(xué)生能夠從時間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu);

 。2)充分發(fā)揮想象,用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內(nèi)容;

 。3)鑒賞名句,并簡要分析欣賞該句的理由;

  (4)把握意象,進(jìn)一步加深對詞的理解;

  二、技能目標(biāo):

 。1)熟悉鞏固詩詞的誦讀方法;(準(zhǔn)、味)

  (2)掌握詩詞鑒賞的基本思路:語言——意象——意境——情感;

  三、情感目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事,正視別離所帶來的憂愁,挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量;

  教學(xué)重點:

  學(xué)生通過學(xué)習(xí),把握本首詞所寫內(nèi)容,體會到作者所抒發(fā)的哀怨,掌握詞中常見意象的作用!

  教學(xué)難點:

  學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟,對詩詞鑒賞方法的掌握!

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法(詞在古代本來就是配樂歌曲,惟有反復(fù)誦讀,才能體會其妙處);

  2、合作探究法(師生互動,充分調(diào)動學(xué)生積極性);

  教學(xué)課時:

  一課時(40分鐘)

  課前布置:

  學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識,預(yù)備第四冊課本與優(yōu)化設(shè)計等相關(guān)資料。

  課前準(zhǔn)備:

  課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機,以及有關(guān)資料的.搜集。

  教學(xué)過程:

  一、情境設(shè)置:

  讀蘇軾的《赤壁懷古》,我們感受的是“壯美”;讀朱自清的《荷塘月色》,我們品味的是“優(yōu)美”;讀李清照的《聲聲慢》,我們體會的是“凄美”!

  今天,讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美?

  二、研討全詞:

  (一)誦讀詩詞:

  1、放錄音。(正字音,劃節(jié)奏)

  2、學(xué)生自由誦讀。

  3、指明學(xué)生單獨誦讀,并略加點評。

  4、師生有感情的集體誦讀。

  (二)相互質(zhì)疑:

 。ㄒ髮W(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑,主要的解答由學(xué)生完成,難以解決的,教師再給予點拔指導(dǎo))

 。ㄈ┵p析全詞:

  1、全詞寫作者與戀人的別離,它是分幾個階段來寫的?

 。▌e前、別時、別后)

  2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”,本詞也一樣存在三個畫面,請同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。

 。ǚ纸M進(jìn)行:一組(別前);二組(別時);三組(別后);四組點評)

  3、這么美的畫面,作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的:

  (分組進(jìn)行:一組(鑒賞“別前”),依次類推,四組同學(xué)點評,補充)

  4、分析的過程中,點出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

 。ㄇ榫敖蝗、虛實相生)

  5、分析完畢,全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。

  三、課內(nèi)延伸:

  本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個意象,請分別找出,并指明它們的象征意義。

  長亭:路邊的亭舍,常用作餞別。

  楊柳:枝條柔嫩,纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”,用來表達(dá)惜別挽留之情。

  月亮:以月的陰晴圓缺,說人間的悲歡離合。

  四、小結(jié):

  正所謂“一切景語且情語”,長亭,楊柳,月亮這些平常的事物,一旦與人的主觀情感相融合,便生動形象的表達(dá)出作者的萬千離愁!

  至此,我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離!

  五、布置作業(yè):

  1、背誦并默寫全詞;

  2、片斷練習(xí):周末,離家去學(xué)校的車上。馬上車開了,我看著窗外的母親……

  六、板書設(shè)計

  《雨霖鈴》教案 19

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力:領(lǐng)會宋詞婉約派的藝術(shù)特點;把握詞的意境,感受詞中濃濃的別情;掌握虛實結(jié)合、情景交融、白描的手法。

  2、過程與方法:通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生鑒賞詞的能力。

  3、情感態(tài)度價值觀:體會作者的感情,帶領(lǐng)學(xué)生用真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  二、教學(xué)重點:

  學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法,感受詞中濃濃的別情。

  三、教學(xué)難點:

  掌握虛實結(jié)合、情景交融、白描的手法。

  四、教學(xué)方法:

  誦讀法、情境法、研討法

  五、教具準(zhǔn)備:

  PPT課件flash朗讀

  六、課時安排:

  1課時

  七、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)語

  (先看《送別》歌曲視頻,情境導(dǎo)入)“人有悲渾合,月有陰晴圓缺,”生活總是充滿了別離的苦痛,當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間,那一個個淚眼婆娑的麗姿、一個個凄婉纏綿的動人故事、一縷縷剪不斷理還亂的離愁,就會從平平仄仄里飄出,打濕我們的雙眼,F(xiàn)在我們就走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,一起感受離別詩詞的萬種風(fēng)情。

  (二)資料助讀(幻燈片1-5)

  1、關(guān)于柳永(約9871053)

  1)北宋詞人。原名三變,字耆卿。福建崇安人。官至屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。他是北宋第一個專業(yè)詞人,由于仕途上遭遇坎坷,失意無聊,往返于秦樓楚館,流連坊曲,在樂工和歌妓們的支持下,這位精通音律的詞人,創(chuàng)作了大量合于歌唱的新樂府(慢詞)。柳永開創(chuàng)了婉約詞派,對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響。

  2)柳永大約在公元1017年,宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒考上,他不在乎,輕輕一笑,填詞道:“富貴豈由人,時會高志須酬!钡攘5年,第二次開科又沒有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫了那首著名的《鶴沖天》:“黃金榜上,偶失龍頭望。明代暫遺賢,如何向?未遂風(fēng)云便,爭不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人,自是白衣卿相。煙花巷陌,依約丹青屏障。幸有意中人,堪尋訪。且恁偎紅倚翠,風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名,換了淺斟低唱。”柳永這首牢騷歌不脛而走,傳到了宮里,宋仁宗一聽大為惱火,并記在心里。柳永在京城又挨了三年,參加了下一次考試,這次好不容易通過了,但臨到皇帝圈點放榜時,宋仁宗說:“且去淺斟低唱,何要浮名?”又把他給勾掉了。于是,柳永半是解嘲、半是哀怨,遂自稱“奉旨填詞柳三變”,留連坊曲。之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。

  最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,至景佑元年(1034年)54歲時方才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽,家無余財,群伎合金葬之南門外。

  2、關(guān)于柳詞

  從題材方面看,大體可分三類:寫都市生活和風(fēng)光;寫婦女生活、愿望和男女間的戀情;寫羈旅行役之苦。尤長于抒寫羈旅行役之苦。柳詞在藝術(shù)表現(xiàn)上自成風(fēng)格,感情真摯、大膽,以白描見長,鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉。在當(dāng)時流傳很廣,有“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”的說法。柳永的≈章集》有詞近二百首,《雨霖鈴》是柳永的代表作,為“宋金十大曲之一”。

  3、關(guān)于本首雨霖鈴

  雨霖鈴,也作雨淋鈴。原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀,至斜口時,陰雨連日,棧道中聞鈴聲,為悼念楊貴妃,遂制此曲。宋代人依舊聲填詞,遂為詞牌。

  這首詞描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。

  (三)朗讀

  1、聽朗讀,整體感知(flash配樂朗讀)

  2、生反復(fù)誦讀,然后嘗試配樂朗讀。

  3、誦讀過程中的任務(wù):

  (1)字詞積累。(幻燈片6、7)

  讀出下列字音

  凝噎(yē)暮靄(ǎi)沈沈(chén)更那(nǎ)堪

  解釋詞語

  長亭:古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長亭,供行人休息,人們常在長亭送別。

  無緒:沒有心思,情緒不好。

  蘭舟:木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對船的美稱,此處指船夫。

  凝噎:因為激動,嗓子被氣憋住,說不出話,哭不出聲。

  去去:往前走了又走,意思是走得很遠(yuǎn)。

  暮靄:傍晚的云氣。

  沈沈:深沉。沈,通“沉”。

  楚天:楚地的天空,這里泛指南方天空。

  經(jīng)年:一年又一年,表示日期很長。

  (2)找出詞中借助了哪些景物來表達(dá)別情。

  (四)合作探究,討論上闋

  1、通過哪幾句你得到了離別的節(jié)令時間地點的信息?

  2、最打動你的離別之景是哪幅畫面?運用了哪種手法?令你想到了哪些與此相關(guān)的詩文?

  3、詞中還設(shè)想了離別之后的前途渺茫相見無期,你能找出來嗎?

  交流明確:(幻燈片8-12)

  1、“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇!苯淮x別的節(jié)令深秋(寒蟬)、時間(晚)、地點(長亭)、天氣(驟雨初歇),一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時分,對著這送別的長亭,是多么動人愁思的境界啊!這里不止以寒秋、昏暮、急雨烘托“都門帳飲無緒”的悲苦凄涼氣氛,更寫出了離別之際的痛苦心情。

  ---古人常將“長亭”作為抒發(fā)別情相思的對象(生交流)

  “河橋望行旅,長亭送故人!蓖醢

  “長亭更短亭,何處書程!崩畎

  “迤望見十里長亭,減了玉肌,此恨誰知!”王實甫

  2、估計此問題學(xué)生會有兩種答法,師進(jìn)行點撥

  (1)“都門帳飲無緒,留戀處蘭州催發(fā)。”

  實寫不忍別又不能不別的情況。從依依不舍的情形中也可以清楚的看出“無緒”已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。正在難舍難分之際,船夫的一聲催叫將離人的心揪得緊緊的,誰能模仿舟子催促的語氣來個情景再現(xiàn)呢?(找男生模仿)

  “無緒”“留戀”表現(xiàn)了兩人依依不舍的真實情形,但要說將離別之情態(tài)定格成一幅畫面的還是下一句“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”。

  (2)執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。

  ---白描手法:是一種不加修飾的描寫。是從繪畫中借鑒來的術(shù)語,指中國畫中完全用線條來表現(xiàn)物象的技法。白描,用魯迅的說法,叫做“有真意,去粉飾,少做作,勿賣弄”。

  此二句,用白描手法加深涂抹,寫出了人物離別的動作、情態(tài),兩雙無力而有情的手握在一起,無神而有淚的眼,對視呆滯,縱有千言萬語也給噎住說不出口了,只好無言相對,更使人傷心失魄。描繪出了一個“真情無言”“至愛無聲”的感情境界。這一形象的刻畫,看來似很簡單,實則是情感的集中表現(xiàn),真所謂此時無聲勝有聲,“流淚眼望流淚眼,斷腸人送斷腸人”,與蘇軾“相顧無言,唯有淚千行”(《江城子》)異曲同工。

  3、“念去去,千里煙波,暮靄沈沈楚天闊。”

  此三句以“念”字帶起,借浩渺的煙波,沉沉的暮靄,遼闊的天空,襯托出旅人前途的渺茫,情人相見的無期。雖然其景是設(shè)想的,是虛的,但給讀者的感受卻是真實的,景也無邊,情也無限。時間接近黃昏,景色模糊了,而離別的情緒也是黯淡的。這么一來,給予讀者的感覺就不光是自然的景色,更深刻的`是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。結(jié)構(gòu)上,這兩句既是對上闋的所寫景物的收束,又為獻(xiàn)寫別后離人的心情張本,有承上啟下的作用。

  (五)小結(jié)上闋(幻燈片13)

  上闋以景襯情,以景達(dá)情,虛實結(jié)合,寫出了離別之際的無盡愁思。尤以“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”二句最為動人,運用白描手法,將戀人恨別時的動作、神態(tài)勾畫得極為生動逼真,把難舍難分的離情表現(xiàn)得淋漓盡致。

  (六)合作探究,討論獻(xiàn)

  1、哪句點明了全詞的主題?你是如何理解的?

  2、找出以景襯情載滿離愁的句子,并試著加以賞析。

  交流明確:(幻燈片14-21)

  1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”中“傷離別”點明主題!白怨拧笔前炎约旱母星橘x予普遍的意義!案强袄渎淝迩锕(jié)”又推進(jìn)一層,多情的人因離別而傷感,現(xiàn)在正是冷落清秋的時節(jié),這就更加叫人難以忍受。這里作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了,說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情,凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象,也擴大了這首詞的意義。

  自古傷離別的詩句(生交流)

  “悲莫悲兮生別離。”屈原

  “黯然銷魂者唯別而已”江淹

  “醉不成歡慘將別,別時茫茫江浸月!卑拙右

  “剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭!崩铎

  2、同學(xué)們的賞析都表達(dá)出了自己的理解,師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。

  (1)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。

  這是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看,是承接上面“念去去千里煙波”兩句而來,是深一層的想念,想到今夜酒醒的時候,不見心愛的人,只對著岸上的楊柳,曉風(fēng)輕拂,殘月微明,這情景是多么難受啊!這也是情景交融的寫法。這兩句為什么特別為人們所欣賞,甚至有人拿來代表柳詞呢?這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現(xiàn)他內(nèi)心的愁懷。

  ---關(guān)于酒:離人飲酒,是作為麻醉劑來削減愁懷的,酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁,就越發(fā)使人感到無法排遣了。

  昨夜更闌酒醒,春愁過卻邊病。李煜《應(yīng)長天》

  酒已都醒,如何消夜永?周邦彥《關(guān)河令》

  ---關(guān)于柳:古人有折柳送行的風(fēng)俗!傲簟迸c“柳”諧音,折柳贈人是希望對方留下來。離別的人一見楊柳,就會想起離別時依依不舍的場面,心中就會涌起縷縷離愁。柳總是和離別有著千絲萬縷的聯(lián)系。

  昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏!对娊(jīng)》

  誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。

  此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。李白《春夜洛城聞笛》

  楊柳青青著地垂,楊花漫漫攪天飛。

  柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸?無名氏《送別》

  ---關(guān)于風(fēng):載滿離愁的清秋,曉風(fēng)輕拂,陣陣寒意,更增添了凄涼之感。

  ---關(guān)于月:人有悲渾合,月有陰晴圓缺。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起人無限的愁思。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透碼情別緒。

  有關(guān)月的歌曲:生唱出借月抒懷的歌曲,如《彎彎的月亮》等。

  有關(guān)月的情思:(生交流)

  海上生明月,天涯共此時。張九齡

  我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。李白

  ---作者把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面,出現(xiàn)在特定的時刻“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?愁更思愁,難以排遣。

  ---“今宵”二句承上片念去去,想象別后酒醒所見,是虛景。遙想酒醒夢回,卻只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂著蕭蕭疏柳,一彎殘月高掛楊柳梢頭。凄涼的氣氛,清幽的風(fēng)景,綿綿的離愁,便完全凝聚在這畫面中。與前面實寫離別場景融為一體,更形象地抒發(fā)離別愁思。畫面生動,誘發(fā)想象,引起共鳴,因此成為千古佳句。

  (2)此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

  ---這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況,“良辰好景”因無人共賞而如同“虛設(shè)”,即使有“千種風(fēng)情”也因無人共語而倍覺痛楚。以虛景、虛情收束全篇,把離別之情藝術(shù)地推向高潮,真所謂“余恨無窮,余味不盡”……

  (七)小結(jié)獻(xiàn)(幻燈片22)

  獻(xiàn)設(shè)想分別以后彼此的凄涼處境,情真意切,感人肺腑!敖裣菩押翁,楊柳岸曉風(fēng)殘月”,融孤苦之情于凄清的景中,意境十分高遠(yuǎn),成為代表柳詞的經(jīng)典佳句。

  (八)總結(jié)全詞(幻燈片23)

  這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設(shè)想,圍繞“傷離別”而構(gòu)思,先寫離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候,重在描寫情態(tài);再寫別后想象,重在刻劃心理。其中,以白描的手法鋪敘景物,傾吐心情,層次分明,語意明確,絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真,又以景視之,以景襯情,“景中見情,以情帶景,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,“一切景語皆情語”,使人不覺的是虛構(gòu)的,足見柳永的藝術(shù)手法之高妙。因此,這首《雨霖鈴》也成為柳永的代表作品。

  (九)課堂延伸(幻燈片24、25、26)

  1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩歌鑒賞的初步方法:

  反復(fù)誦讀細(xì)品味走馬觀花抓關(guān)鍵多方聯(lián)系明真情

  2、比較閱讀

  這首《雨霖鈴》是柳永婉約派的代表作,表達(dá)情感細(xì)膩、委婉,纏綿哀怨。

  據(jù)俞文豹《吹劍錄》云:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我詞何如柳七?’對曰:柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,(執(zhí))銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒!

  接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的蘇軾詞☆奴嬌赤壁懷古》:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一樽還酹江月。

  體會詞學(xué)兩大宗豪放派、婉約派的特點。

  豪放派縱橫捭闔,氣魄宏大,豪放不羈。

  婉約派纏綿悱惻,婉麗多姿,音調(diào)諧婉。

  下面我們就一起來背一背這“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板”“輕敲慢打、柔聲細(xì)語”唱出來的《雨霖鈴》。

  (十)指導(dǎo)背誦

  按照將別臨別別后的線索,先寫實景,然后進(jìn)行設(shè)想,描繪了別后凄清孤苦的斷腸畫面。抓住關(guān)鍵詞“淚眼”、“凝噎”“念”“傷離別”“楊柳”“曉風(fēng)殘月”等來背誦效果會更好。

  (十一)作業(yè)

  1、搜集婉約派詞人的相關(guān)詞作,進(jìn)一步體會婉約派的特點。

  2、背誦本首詞。

  《雨霖鈴》教案 20

  教學(xué)設(shè)想

  課型:文學(xué)欣賞課

  教學(xué)方式:討論式

  教學(xué)重點:

  一、學(xué)會整體感受文學(xué)形象把握作者情感、風(fēng)格與表達(dá)方式;培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

  二、運用聯(lián)系、比較的方法,遷移知識,培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造思維,提高文學(xué)品位。

  教學(xué)難點:比較、遷移能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

  教學(xué)手段:運用多媒體課件,音樂與朗誦結(jié)合,加強直觀教學(xué)效果,激發(fā)聯(lián)想與想象,提高文學(xué)鑒賞能力。

  教學(xué)時數(shù):一課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

 。ㄒ唬、展示課件:作家作品簡介。

 。ǘ)、展示課件:思考下列問題。

  1、本詞整體意象由哪些要素構(gòu)成?

  2、試用準(zhǔn)確的語詞概括本詞藝術(shù)意象的色調(diào)、氣氛與作者的思想感情。

  3、本詞上闋與下闋在敘事、寫景與抒情方面有哪些異同點?

  二、討論,分析鑒賞,展示課件:根據(jù)五幅畫面思考分析。

  三、總結(jié)

  時間:初秋、傍晚、雨后。

  地點:京城門外、十里長亭、渡頭

  蟬聲、暮色、蘭舟、煙波、暮靄

  色調(diào):暗淡、迷蒙

  氣氛:凄涼

  人物:送別的'戀人

  情節(jié):餞行一分別一思念(別前\別中、別后)

  情感:悲、泣、愁、思

  分析:詩歌中情景結(jié)合的基本方式有:借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫景方面則有時空、動靜、虛實等變化,雖然以寫景為主要內(nèi)容,但是“一切景語皆情語”,景的變化是為“情”服務(wù)的。本詞體現(xiàn)了這樣的特點:在時空轉(zhuǎn)換與情節(jié)推移中逐步把感情推向高|潮。

  四、創(chuàng)新思維,討論:

  1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感?為什么?:

  2、同樣寫別后思念,為什么說蘇東坡“明月幾時有”是豪放的,而“柳岸曉風(fēng)殘月”是婉約的呢?

  五、遷移訓(xùn)練:展示課件

  試比較下面幾首送別詩的風(fēng)格、氣氛與情感表達(dá)的異同?

  六、寫作實踐:從體裁、意境、語言、情感、表達(dá)方式與表現(xiàn)方法等任

  選兩三個角度,比較分析其中兩首詩的異同點,不少于300字。

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