- 藤野先生教案 推薦度：
- 藤野先生八年級上冊語文教案 推薦度：
- 八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
藤野先生教案（精選21篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的藤野先生教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
藤野先生教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2、理解本文語言濃厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。
2、把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作家作品
學(xué)生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和山海經(jīng)》、《社戲》《雪》。
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的'《從百草原到三味書屋》、《阿長和山海經(jīng)》都是選自這一本集子。
3、簡介作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、整體感知
教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成下列任務(wù)：
1、標(biāo)注出難字難詞。
2、這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
3、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
4、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學(xué)生聽讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下�；�(jī)形：不正常的形狀。遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
3、變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后
4、理清結(jié)構(gòu)
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、研讀，分析藤野形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
�。▽W(xué)生活動）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？
回答后明確：
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象
�。�、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：
學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：
�、� 特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。
�、� 生活習(xí)慣角度：生活儉樸。
⑶ 治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
�、� 對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
明確：添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？
學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。
明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)
5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學(xué)生討論：這與作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。其實(shí)，當(dāng)時(shí)，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國??；大而言之，是為學(xué)術(shù)??”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
五、總結(jié)本課：
這節(jié)課我們認(rèn)識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？
六、布置作業(yè)。
作文片段：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、說板書設(shè)計(jì)：
事情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神
藤野先生教案 篇2
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁)。另外，每頁下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的'魯迅作品。
二、寫作背景
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三、段落結(jié)構(gòu)
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
五、課文暗線
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛國主義感情。
六、小結(jié)退出
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
藤野先生教案 篇3
【素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)】
1、了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達(dá)的愛國主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入
作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的.幾件事。
四、分析文章的結(jié)構(gòu)
提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問：課文如何描寫藤野先生？
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)。
第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。
提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？
引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
學(xué)生閱讀課文，思考并討論問題。
1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問：如何理解匿名信事件？
4、提問：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。
二、學(xué)習(xí)本文語言的特點(diǎn)
學(xué)生從文中找出例子加以評析。
三、小結(jié)
本文是一篇散文，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說是作者青年時(shí)代愛國、報(bào)國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四。
2、選用隨堂練習(xí)。
藤野先生教案 篇4
教材簡析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語文的經(jīng)典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴(yán)格教誨，贊揚(yáng)了他正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達(dá)了不忘恩師教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心
學(xué)情分析：
1、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會不深
3、一時(shí)難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
1)理清文章思路，認(rèn)識散文形散神聚的特點(diǎn)
2)領(lǐng)會語言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用
2、能力目標(biāo)
1)學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法
2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫人物的作用
3、情感目標(biāo)
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情
重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)
分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、難點(diǎn)
作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰，想想原因
2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)任務(wù)：
自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容
學(xué)習(xí)活動：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡介作者
說說你所了解的魯迅先生
2、簡介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認(rèn)為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)，便是藤野先生
2、簡介文章寫作年代和故事背景
A、寫作年代
B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷
三、走進(jìn)作品，感知內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)
A、讀準(zhǔn)
殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫
出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形
B、讀順
標(biāo)致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛國青年
2、整體感知
A、聽錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫了什么事情
B、請列出本文的結(jié)構(gòu)圖
明確：本文是依據(jù)時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的
C、 小結(jié)思想內(nèi)容
明確：四個(gè)典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變
四、作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報(bào)社發(fā)表時(shí)，限于篇幅，報(bào)社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進(jìn)行縮寫
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)任務(wù)：
精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習(xí)活動：
一、檢查作業(yè)
請同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過渡：同學(xué)們通過課后的縮寫練習(xí)都知道，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的
2)思考：那請大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段)，能否結(jié)合具體詞句談?wù)劊撼醮我娒鏁r(shí)作者認(rèn)為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生?
3)互動：
�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了)
�、奂m正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪)
�、荜P(guān)心實(shí)習(xí)：無微不至，充滿尊重
比較：體會下列三句話的表達(dá)效果：(屏顯)
“聽說中國人是很迷信鬼的”
“聽說中國人是很相信鬼的”
“聽說中國人是很敬重鬼的”
(作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生
4) 小結(jié)：(板書)
見面：學(xué)者形象
交往：
典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生
添改講義對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心助人
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生
了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)精神
5)從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?
明確：A、我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激
B、可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性
三、總結(jié)寫人手法
思考：大家通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?
明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的`描寫中去表現(xiàn)
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細(xì)節(jié)描寫——外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達(dá)人物心理
四、作業(yè)
運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時(shí)
學(xué)習(xí)任務(wù)：
了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國主義的強(qiáng)烈思想感情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習(xí)活動：
一、回顧
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們認(rèn)識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個(gè)弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結(jié)合生活體驗(yàn)
據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個(gè)人最需要的東西)
教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊!”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認(rèn)識文中之“我”
過渡：那么文中當(dāng)時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?
思考：當(dāng)時(shí)的“我”為什么要出國呢?說說“我”當(dāng)時(shí)最需要些什么?
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當(dāng)時(shí)的中國積貧積弱，列強(qiáng)虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五：
結(jié)論：一個(gè)弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢
3、深品先生“偉大”
過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
①從上面材料可以看出，魯迅去日本是因?yàn)樵趪鴥?nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問)
哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)
反復(fù)朗讀對比(屏顯)：
東京也是這樣
東京無非是這樣
東京也無非是這樣
(無非，只不過“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)
�、凇暗絼e的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個(gè)地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道)
�、圩x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動)
�、塥�(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現(xiàn)在，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆
�、菰倏吹�24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“中國是弱國，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”
“──嗚呼，無法可想!但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”
在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅(jiān)持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)
2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”
一個(gè)偶然的機(jī)會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”
后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說：“少年時(shí)期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個(gè)國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字
四、作業(yè)
將上節(jié)課所寫的作文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)一些特定的背景，擴(kuò)充為一篇800字左右的作文
全程板書：藤野先生
魯迅
“我”：藤野先生：
普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué))
救國青年偉大人格(毫無民族偏見)
愛國作者無窮力量(感激鼓勵懷念)
藤野先生教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。
過程與方法：
1、 引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、 復(fù)習(xí)人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。
3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4、研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
5、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)過程：
一、引入新課
同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小�，“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
二、資料助讀
1、作家作品
學(xué)生介紹魯迅其人及作品。
2、簡介作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。19XX—19XX年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于19XX年到東京開始從事文學(xué)活動，19XX年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的'交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容
學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
耳聞親見——生活儉樸
學(xué)者形象
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義，認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖，嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)，熱情誠懇
了解裹腳，求實(shí)精神
藤野先生教案 篇6
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容
1、導(dǎo)人新課。
2、介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。
引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
藤野先生是一個(gè)——的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。
從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。
依據(jù)第9、10段。
從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。
從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。
學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
5、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)
二、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容
三、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容？
明確：還寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的.職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：
文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。
五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國的實(shí)際行動�？梢�，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。
注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。
藤野先生教案 篇7
一、設(shè)計(jì)思想
�。ㄒ唬�、教材分析：
《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著作者一腔的愛國之情。學(xué)習(xí)這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。
（二）、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強(qiáng)。倘若教師在班級中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生定會從中獲得感悟，得到教益的。
�。ㄈ�、設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。授課時(shí)，應(yīng)緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。
教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。
方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
四、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀(jì)初中國的社會現(xiàn)狀
六、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入新課
1998年11月29日，在日本仙臺市參觀了魯迅紀(jì)念碑（出示圖片）。魯迅的紀(jì)念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設(shè)計(jì)意圖]
�。◤男侣剤�(bào)道入手，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）
�。ǘ�)、檢查預(yù)習(xí)(出示幻燈片）
1、給下列加點(diǎn)的詞語注音。
緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì） 解剖(pōu)
不遜（xùn) 匿名(nì） 詰責(zé)（jié） 瞥見（piē）
2、解釋詞語。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]檢查課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(三)、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？
生: 回顧 20世紀(jì)初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷
2、 文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。
生：東京——仙臺——離開仙臺（北京）
3、 師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
�。�1）東京所見所感；
�。�2）仙臺學(xué)醫(yī)生活；
�。�3）離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論， 了解通過時(shí)間、地
點(diǎn)的變換來敘述事件，構(gòu)思布局的寫作方法，進(jìn)而理清文章的寫作思路。
(四)、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學(xué)們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？
生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。
3、在相處過程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）
1 添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍
2 糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求
3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 正直無私，真摯誠懇
4 了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是
4、 一個(gè)日本教員，對“我”這個(gè)中國人如此關(guān)心和厚愛，這又表現(xiàn)了先
生的什么品質(zhì)呢？
生：沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關(guān)心厚愛，按理“我”應(yīng)該留在仙臺繼續(xù)學(xué)醫(yī)，可后來為什么改變了學(xué)醫(yī)的志向呢？
生討論后明確：
①匿名信事件
�、诳措娪笆录�
當(dāng)看到日本學(xué)生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時(shí)候，“我”的思想受到了嚴(yán)重挫傷。于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。
6、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？
生討論后明確：
�、購膫�(cè)面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì)；
�、诒憩F(xiàn)了魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國熱情；
�、蹫橄挛牡南e埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”
“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
小結(jié)：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚(yáng)了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。
[設(shè)計(jì)意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。
(五)、體會感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容？
生：清國留學(xué)生賞櫻花、盤辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
生討論，師引導(dǎo)，歸納：
清國留學(xué)生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；
日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；
棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語言，體會作者的思想感情
�。�1）、討論：作者是怎樣描寫清國留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。
�、僮髡咦プ∏鍑魧W(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
�、谟脙蓚�(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的'發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。
③ “東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。
�。�2）、從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會的黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫(yī)從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的愿望�！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。
找出飽含作者強(qiáng)烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當(dāng)時(shí)的情感。
�。�1）“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
�。�2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
小結(jié)：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學(xué)
醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛國主義的思想來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現(xiàn)；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國的實(shí)際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。
[設(shè)計(jì)意圖]扣住作者強(qiáng)烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅的愛國之情。
課堂總結(jié)
通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容：外貌展內(nèi)涵 事例現(xiàn)品質(zhì)
改志為救國 惜別見真情
[設(shè)計(jì)意圖]對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對文本的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
七、布置作業(yè)
選取幾個(gè)典型事例來表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。（可以是你的同學(xué)、老師等）
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)以致用，學(xué)習(xí)通過典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法。
八、板書設(shè)計(jì)
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別后
盤辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學(xué)跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛國主義感情
[設(shè)計(jì)意圖]
設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)了文章的寫作思路，老師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。讓學(xué)生清晰地理解作品的結(jié)構(gòu)層次、思想感情、把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動，把握課堂教學(xué)動向。
藤野先生教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”
過渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念?今天我們就來學(xué)學(xué)(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學(xué)們給他畫一個(gè)像，用文字表述出來。
學(xué)生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)
魯迅先生是如何描寫的呢?請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么?
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價(jià)的呢?請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學(xué)們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格?
學(xué)生討論、交流
可能出現(xiàn)的問題：
○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的嚴(yán)格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：
(1)、概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。
(2)、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
(4)、“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。
(5)、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;
2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中
最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”;
說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……”;
說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”。
○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的`熱情誠懇和關(guān)心。
○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
○4(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
○5(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說卻沒有說?魯迅為什么要說謊?
要求學(xué)生完成下面的表格：
序號事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1、添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無民族偏見。
2、糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇
4、了解女人裹腳求實(shí)精神
5、惜別友好與尊重
藤野先生教案 篇9
一、啟發(fā)興趣，引入課文
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。
這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請同學(xué)試解。
《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留同學(xué)活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時(shí)候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使同學(xué)加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。
二、檢查質(zhì)疑
１、請同學(xué)預(yù)習(xí)。
�。�、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
�。场⒁蕴僖跋壬鸀橛洈⒅行模目蓜澐譃閹状缶植浚堪吹攸c(diǎn)來說，第一局部寫哪里？第二局部？第三局部？
�、艝|京所見所感；
�、葡膳_學(xué)醫(yī)生活；
⑶離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一局部（第１至３自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學(xué)的情況？“清國留同學(xué)”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。
�。�、朗讀。
２、清國留同學(xué)腐敗墮落，對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
�。�、語言的感情色彩：
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自身的國土，但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡。
“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學(xué)找出“標(biāo)致”的同義詞，體會“實(shí)在”、“極”的作用。
�。础|京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留同學(xué)的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
四、講讀第二局部（第４至第３５自然段）
�。�、第二局部是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
⑴朗讀第二局部中第４、５自然段。
�、啤 八畱簟钡睦斡洏�(biāo)明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�、且韵膳_的受優(yōu)待表示日自己民對中國留同學(xué)的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國主義”對照）。
�、扰c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。
２、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢？
⑴閱讀第６節(jié)至第２３節(jié)。
�、葡瓤此耐饷�，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
�、峭庑�，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、仁拢夯貞浀膸准�。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。
�、伞∷枷�、性格、作風(fēng)：正直的學(xué)者：質(zhì)樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠實(shí)，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�、手攸c(diǎn)朗讀１５自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
３、藤野先生對中國留同學(xué)熱誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�、抛髡邔κ芪耆柽@件事發(fā)表了怎樣的議論？流露了怎樣的`感情？（不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”）反語、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面！影片里，中國人麻木落后，計(jì)堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
�、谱髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表示他對中國同學(xué)的深切關(guān)懷。這一局部寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、協(xié)助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化。
五、講讀第三局部（第３６至第３８自然段）
這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點(diǎn)值得注意：
�。�、作者懷念、敬愛先生，不只因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說明師生友誼不尋常。
�。�、敘述先生對自身的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的實(shí)際意義。
六、分析本文的寫作特色
�。�、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
２、各組資料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史資料、科學(xué)知識和實(shí)際斗爭）如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者高尚的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
３、語言富有感情色彩。
七、作業(yè)
�。�、朗讀全文。讀順口，讀正確。
�。病弦来蝿澇霰硎咀髡邜蹏楦械木渥优c段落，并分析它們是從什么角度表示的。
八、板書設(shè)計(jì)
藤野先生
質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)懷、教誨
�。|京、仙臺、離開仙臺）
尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
藤野先生教案 篇10
【教學(xué)目的】
(一)體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
(二)學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。
【教學(xué)步驟】
(一)啟發(fā)興趣，引入課文
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?請學(xué)生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
(二)檢查質(zhì)疑。
1.請同學(xué)預(yù)習(xí)。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的'變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來說，第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。
3.語言的感情色彩。“無非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與
國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞，體會“實(shí)在”、“極”的作用。
4.對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么?
(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。
(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
(3)以仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國主義”對照)。
(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。
2.在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?
(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。
(2)先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
(3)外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
(4)事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。
(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸，生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
(6)重點(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢?
3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里，中國人麻木落后，計(jì)堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色，進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬纳钋袘涯睿袃牲c(diǎn)值得注意:
1.作者懷念、敬愛先生，不僅因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
六、本文的寫作特色:
1.選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實(shí)斗爭)如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業(yè):
1.朗讀全文。讀順口，讀正確。
2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
藤野先生教案 篇11
一、藝海拾貝
1、從原名、評價(jià)、主要著作、我們已學(xué)過的作品四個(gè)方面回顧魯迅。
2、從寫作目的、命名之意、文體三個(gè)方面介紹《朝花夕拾》：
二、初讀標(biāo)疑
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標(biāo)上自然段序號。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1、 注音：
爛熳 緋紅 匿名 詰責(zé)
不遜 驛站 畸形 杳無消息
解剖 瞥見 深惡痛絕
2、解詞:
①標(biāo)致：②模糊
�、勐涞冢孩懿贿d：
�、菽涿孩拊懾�(zé)：
⑦凄然：
⑧油光可鑒：
�、嵋謸P(yáng)頓挫：
⑩杳無消息：
火眼金睛：(你還有讀不準(zhǔn)音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)
三、復(fù)讀感知
溫馨提示：填寫下表就能了解課文內(nèi)容，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。
地點(diǎn)(注明起止段) 簡要概括事件
我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來記敘的。
四、細(xì)讀探究
1、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的'精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?
2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?
3、你認(rèn)為文章的主題是什么?
五、拓展延伸：
夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
藤野先生教案 篇12
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學(xué)安排：
2課時(shí)
四.教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入。
1.讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問題，我們來看課文。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
(2)文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點(diǎn)變化嗎?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺——中國。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點(diǎn)。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語言上有何特點(diǎn)?
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二.研讀課文第二部分。
1文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個(gè)怎樣的人呢?
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰�！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了�！�
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
第三課時(shí)
一
1到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
3結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
二、小結(jié)。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四板書設(shè)計(jì)：
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
《藤野先生》說課稿
一、說教材
(一)對課文的理解：
《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。
2、過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法
本文所表達(dá)的'思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
三、說教學(xué)過程
整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往
1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。
2、請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：
(1)在，表達(dá)對的厭惡;
(2)在，回憶與的交往;
(3)在，表達(dá)對藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。
(一)導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
《自題小像》
靈臺無計(jì)逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。
2.說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選)，然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么?
補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
藤野先生教案 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。
（二）通讀全文，整體感知
教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式。）
朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
�。鞔_：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的.性格特征？
�。鞔_：A作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；B尊重他人，沒有民族間的偏見。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？
（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感。）
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。
藤野先生教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。
2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）
3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價(jià)、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。）
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）
2、當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評批注，體會我的情感）
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。◤�(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的'一絲不茍，熱忱真心。感激�。�
B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
（嚴(yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達(dá)？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C、“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事�！�
換詞：敬重/迷信/相信
身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個(gè)人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。——《吶喊自序》
�。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W(xué)時(shí)對國民的認(rèn)識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）
材料三：
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》
（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）
到仙臺呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結(jié)
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對抗。
齊讀最后段，收束課堂。
藤野先生教案 篇15
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁)。另外，每頁下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。
二、寫作背景
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三、段落結(jié)構(gòu)
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的`四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
五、課文暗線
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛國主義感情。
六、小結(jié)退出
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
藤野先生教案 篇16
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;
3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)
2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程
第一課時(shí)
一、自主學(xué)習(xí)
1、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
緋紅( ) 油光可鑒( ) 不遜( ) 匿( )名 發(fā)髻( )
詰( )責(zé) 喝( )采 深惡( )痛絕 杳( )畸( )形
2、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中的沒有的注釋
1)緋紅： 2)宛如：
3)流言： 4)陌生：
5)不遜： 6)畸形：
7)匿名： 8)瞥見：
3.文章內(nèi)容梳理：
1)文章是按順序來組織典型材料的
2)以為線索
3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：
二、整體感知
請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容
1、用“從的描述中，我感受到藤野先生的”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)
2、與藤野先生相處，通過哪幾件具體的事件書寫的?分別突出藤野先生什么樣的精神性格?
四、課堂檢測
閱讀下列文段，回答文后問題
解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的最初是骨學(xué)其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”
1.這段文字對藤野先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?
2.這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫?還是側(cè)面描寫?
3.從這段描寫中，可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人?
4.文中省略號的意義是( );冒號引號表示的意義是( )
5.“緩慢”修飾聲調(diào)的，“頓挫”修飾了聲調(diào)的
第二課時(shí)
一、深入理解人物之“我”——魯迅形象
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?
二、課堂練習(xí)
閱讀下列文段，回答文后問題
“東京也無非是這樣……到別的地方去看看，如何呢?”
1.用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容
2.“東京也無非是這樣”中“無非”理解為，表達(dá)出作者的情感“這樣”指代，這一句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用?
3.“上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國留學(xué)生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內(nèi)容上有什么作用?
4.“實(shí)在標(biāo)致極了”“標(biāo)致”你怎么理解?
5.你認(rèn)為作者寫這一部分內(nèi)容與寫藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法
第三課時(shí)
一、口語表達(dá)
談?wù)勀銓Ξ?dāng)今日本人的看法
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?
3、夜深人靜之時(shí)，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡
四、課后作業(yè)
中國是弱國，所以中國人 當(dāng)然是低能兒，……但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了
1.解釋下列劃線詞語在文中的意思
(1)也無怪他們疑惑：
(2)“萬歲”他們都拍掌歡呼起來：
(3)他們也何嘗不酒醉似的喝采：
2.第一段中畫線的句子表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
3.第三段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”作者覺得“特別聽得刺耳”的原因是
A.叫聲特別響，使人聽了很不舒服B.叫聲違反了課堂紀(jì)律，影響了聽課
C.是日本學(xué)生發(fā)出的叫聲，而作者是中國人
D.日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心
4.第三段中作者寫道：“但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”“那時(shí)那地”是指什么時(shí)候，什么地方?“意見卻變化了”指作者的.什么想法?
5.用一句話概括選文內(nèi)容準(zhǔn)確的是( )
A.作者對日本“愛國青年”的反感
B.日本“愛國青年”的軍國主義思想
C.魯迅棄醫(yī)從文的原因
D.電影演的是日本槍斃中國人
學(xué)(教)后記
參考答案：
第一課時(shí)
一、1、注音：Fēi jiàn xùn nì jì yǎo jī wù hè jié
2、
1)緋紅：鮮紅
2)宛如：好像3)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話
4)陌生：不熟悉
5)不遜：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫
6)畸形：不正常的形狀
7)匿名：不具名或隱藏趙名8)瞥見：很快地看一下
3.
1)事情發(fā)展的時(shí)間先后
2)作者的思想感情變化(明線：與藤野先生的交往;暗線：愛國主義情感)
3)a“我”在東京b“我”在仙臺c“我”離開仙臺后
二、整體感知
根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分第一部分(第13段)在東京，見藤野先生前第二部分(第435段)在仙臺，與藤野先生相處相識第三部分(第3638段)離開仙臺，深切懷念藤野先生
三、理解人物
1、示例：外貌描寫(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎”
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生
2、如：A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義——自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神B、為“我”改正解剖圖——對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇，關(guān)心入微D、向“我”了解中國女人裹腳——對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神
四、課堂檢測
1.外貌、動作、語言
2.正面描寫
3.生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)、誠懇、負(fù)責(zé)的人
4.話沒說完;直接引用
5.速度 節(jié)奏
第二課時(shí)
一、深入理解人物
1、A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的“中國是弱國，所以中國人當(dāng) 然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情
B、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼
“嗚呼，無法可想”——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什么側(cè)重?匿名信事件——弱國國民受人歧視看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟
2、藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴所以，在“我”的眼里和心里是偉大的
3、清國留學(xué)生、“我”
4、抓住他們盤辮子的特征運(yùn)用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷
5、A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡;B、記得“日暮里”，暗含家國愁思;C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;D、對藤野先生的敬仰;E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動
二、課堂檢測
1.主要寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感
2.只不過 對東京的失望 “清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)丑行這一句領(lǐng)起前兩段內(nèi)容，寫出作者對清國留學(xué)生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆
3.“確”表示肯定花的漂亮;“但”表轉(zhuǎn)折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔
4.“標(biāo)致”本義是嫵媚動人，多用在女性身上此處用來形容“清國留學(xué)生”，是反語
5.作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學(xué)生的種種丑態(tài)促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生作了鋪墊或者說這一部分寫清國留學(xué)生學(xué)跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由(答對大意即可)
第三課時(shí)
二、理解主題
1、資料一：
魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想
2、成為一位偉大的文學(xué)家
3、“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識到國人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動了”
資料三：
《自題小像》：靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
4、“但在那時(shí)，我的意見卻變化了”
5、學(xué)生自由發(fā)言
三、探究拓展
1、A、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道”B、珍藏藤野先生修改過的講義;C、在寓居里高掛藤野先生的照相;D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動
2、“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性
3、略
藤野先生教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文用典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．了解藤野先生的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解本文作者留學(xué)日本與藤野先生的交往情況
2．把握課文的主要內(nèi)容，概括文本的事件。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過的'人物有——《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，還有一個(gè)就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、整體感知：請同學(xué)們大聲讀課文，讀后說說：
1、魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？（提示：第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語）
2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？（人物和事件、要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣）
小結(jié)：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖
三、品讀：第6到第23段（將學(xué)生分成四人一組，交流討論，并做好記錄。格式：先生，您xx的行為，讓我感受到您xx的品質(zhì)）
例如：我品讀的是：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。
藤野先生：認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、關(guān)愛弱國學(xué)生、求真務(wù)實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)......
四、第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？（考查寫作手法：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見）
總結(jié)分析人物形象的方法：人物的描寫描寫方法、典型事例表現(xiàn)人物的方法
五、假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡
七、總結(jié)全文：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。
板書設(shè)計(jì)：（二）添改講義、關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖、對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步
了解女人裹腳、實(shí)事求是、探索研究
教后反思：這節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)。教師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了一些品讀的方法，在今后的品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用。再就是小組分工合作有實(shí)效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流，做到了有準(zhǔn)備，有問題，有目的。我還需要改進(jìn)的地方有兩點(diǎn)：一是教學(xué)語言不干凈利落，課堂活躍不夠。主要是細(xì)節(jié)上打磨不到位。二是參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去。這是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
藤野先生教案 篇18
教學(xué)目標(biāo):
1、了解散文內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)；
2、品味含義豐富的語句，學(xué)習(xí)分析人物形象；
3、體會作者情感，感受師生真情。
教學(xué)創(chuàng)意:
1、以品讀人物對話為重點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生身臨其境，層層感知，在情景再現(xiàn)中感悟師生情誼。
2、注重對比閱讀教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，落實(shí)到原文，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的閱讀策略，并加以實(shí)踐。
3、情感導(dǎo)讀。在教師引領(lǐng)下誦讀課文第37段，使課堂呈現(xiàn)出一種音樂美。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、感知課文，理清思路
�。ㄒ唬┱n前小故事（ppt顯示《藤野先生》魯迅）
1935年，日本出版社要出版《魯迅選集》，于是派人去詢問魯迅意見，問他選哪些文章好。魯迅回答：“一切隨意，只希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！痹谶@之前，這篇文章也被魯迅先生收錄到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是誰？為何得到魯迅如此的看重？他和魯迅之間又有著怎樣的往事和真情？我們一起來學(xué)習(xí)今天的課文，請大家齊讀課題和作者。（板書：《藤野先生》、回憶性散文）
(二)課前小問題
通過課前的預(yù)習(xí)，我們了解了生字詞和課文內(nèi)容，那么老師有幾個(gè)問題想問問大家：
1、藤野先生是誰？他和魯迅是什么關(guān)系？
生答：魯迅在仙臺求學(xué)時(shí)教授骨學(xué)的老師，師生關(guān)系。
也就是說魯迅寫這篇文章的目的是——懷念他的老師。（板書：一位恩師、兩個(gè)人物）
2、文章有38段之長，來敘述這兩個(gè)人物之間的故事，那么地點(diǎn)經(jīng)歷過幾處呢？
生答：三處，東京——仙臺——北京（板書：三處地點(diǎn)）
3、這三處地方分別表達(dá)了什么，我們再來說一說。
生答：對清國留學(xué)生的厭惡，與藤野先生的交往、對藤野先生的
懷念。
（三）誦讀課文，概括典型事件
接下來我們直接去往仙臺，請同學(xué)們朗讀課文并概括出作者在仙臺與藤野先生交往的幾件事情。
生答：四件，添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹足。（板書：四件事情）
二、品讀對話，走近人物
�。ㄒ唬┱覍υ�
我們常說，要了解一個(gè)人，要聽其言，觀其行，那么我想問問，魯迅先生與藤野先生在仙臺一共有過幾次對話，我們一起找找。
生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段
�。ò鍟何宕螌υ挘�
大家都知道，說話是一門藝術(shù)，作為一位老師，藤野先生的語言有什么特點(diǎn)呢？我們一起來讀一讀。
（二）品對話
請同學(xué)們觀察，屏幕上的對話和原文有什么不同？體現(xiàn)了人物什么性格品質(zhì)？（屏顯）
�、佟澳惆盐业闹v義抄下來吧！”
“可以抄一點(diǎn)�！�
“拿來我看�！�
對比:你能抄下來么?是商量詢問的口吻；拿來我看!為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。
品質(zhì)：關(guān)心學(xué)生，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
�、凇澳憧�，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
對比：原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕我難堪。
品質(zhì)：要求嚴(yán)格，一絲不茍，循循善誘。
�、邸拔乙�?yàn)槁犝f中國人是很迷信鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在放心了，沒有這回事。”
對比：作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了我的自尊，故意委婉地說敬重，而不是迷信或是相信，這是對我的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的�！翱偹恪币淮芜@說明了藤野先生對于“我”的關(guān)心之深。
品質(zhì)：尊重學(xué)生、了解中國文化
教師提示：除了語言描寫之外，細(xì)節(jié)也是我們不可忽略的部分，大家請看到文中第11、16、21自然段，“他使助手來叫我了”、“藤野先生將我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”這幾處細(xì)節(jié)描寫突顯了人物什么樣的品質(zhì)？
生答：關(guān)心學(xué)生、熱情誠懇、有耐心
小結(jié)：分析人物形象時(shí)，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中，從而體現(xiàn)人物性格品質(zhì)。（屏顯并板書：典型事例、具體敘述、細(xì)致描寫）
�。ㄈ┭輰υ�
老師帶大家分析完前面三次對話后，現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作探究，自行分析第23小節(jié)和32-34小節(jié)部分，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、用“我從________中讀出了藤野先生_______的性格特點(diǎn)�！本涫秸f話。
提示：從藤野先生因?yàn)椴荒芰私庵袊幕鴩@息中，我讀出了藤野先生的求實(shí)探索精神；從藤野先生對中國裹腳文化熱心的態(tài)度中我讀出了他是一位認(rèn)為醫(yī)學(xué)無國界的好老師；從藤野先生聽到“我”要離去而惋惜不舍中我讀出了藤野先生對我的重視和他為不能將新的醫(yī)學(xué)傳到中國去的悲傷。（藤野先生對“我”的期待，“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的.醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)能夠傳到中國去�！保�
2、情景再現(xiàn)。
分組演繹對話，教師點(diǎn)評。
教師小結(jié)：從同學(xué)們生動細(xì)致的表演中我們感受到了一位關(guān)心學(xué)生，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無民族偏見的藤野先生，作者認(rèn)為他是——偉大的，魯迅先生對他充滿了——感激。（板書：偉大、感激）
在特定的歷史背景下，有偏見、有歧視，藤野先生就像一座大山，給予了弱國學(xué)子魯迅以溫暖和慰藉，難怪在二十年后，魯迅先生仍飽含深情地寫下了這篇絕世美文。
三、理解情感、深情朗讀
指導(dǎo)朗讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
�。ㄆ溜@：對聯(lián)——諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人）
結(jié)束語：一堂課，小而言之，是學(xué)文；大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，那些不能忘卻的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成為了永開不敗的花朵——《朝花夕拾》。
藤野先生教案 篇19
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
�。�1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會思想感情。
�。�2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時(shí)對魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
�。�2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準(zhǔn)備
通過學(xué)生對第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一）導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
二）新課教學(xué)
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的'內(nèi)容，說明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唬┣疤釡y評
解詞：
模胡 掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。
�。ㄈ┱n堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)
本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)
當(dāng)堂訓(xùn)練
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應(yīng)用
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
藤野先生教案 篇20
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過程】
板書課題
一、激趣導(dǎo)入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標(biāo)：
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著問題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段。
過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個(gè)問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書）
學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕?理解。
引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
學(xué)生活動。
（配樂）先生：
您
周樹人
五、帶著問題走出課堂
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
藤野先生教案 篇21
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與能力：
1、認(rèn)識生字詞，挾著、芋梗湯、詰責(zé)、顫顫、畸形、緋紅。
2．理清文章思路，把握文章的敘事線索。
�。ǘ┻^程與方法：
1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)。
2．品讀語言，體會作者的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
感受作者對藤野先生的崇敬之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：劃分文章段落層次，概括主要事件。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清課文的線索，初步了解作者對藤野的感情。
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
給畫xx的字注音
挾著、芋梗湯、詰責(zé)、顫顫、畸形、緋紅
（學(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)過程中碰到的其他易讀錯(cuò)或易寫錯(cuò)的字詞）
二、導(dǎo)入新課
1．回顧有關(guān)魯迅的文常。
我們已經(jīng)讀過不少魯迅先生的文章，誰能說說你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等）
2．在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認(rèn)識的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情？現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案。
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節(jié)（時(shí)間10分鐘），思考下列問題：
1．藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？
2．后來，哪些事使我對他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡潔的語言加以概括。
學(xué)法指導(dǎo)：
�、賹W(xué)會用“一目十行”的`方法快速閱讀文章。
②用批注法閱讀。閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語句、語段，并寫邊批。
[明確]：
1．中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)
2．四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)、向“我”了解有關(guān)中國女人裹腳的事。
四、交流互動
�。ㄒ唬┰俅伍喿x11—22節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)。
學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語言描寫、外貌描寫（肖像）、動作描寫、心理描寫、神情描寫等等。另一種分類：正面描寫和側(cè)面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。
[明確]：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重
�。ǘ┥硖幃愢l(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事�？墒囚斞赶壬髞頌槭裁匆袛鄬W(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開仙臺呢？
快速閱讀課文23-31節(jié)，尋找答案。
明確：因?yàn)閮蓚�(gè)事件：匿名信事件、看電影事件。
追問：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？
明確：善意的謊言、贈送照片
五、質(zhì)疑交流
本文是按什么線索來敘事的？
明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過（見板書）
六、自主小結(jié)
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重的教育者的形象。
七、反饋練習(xí)
通過典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例（提綱式）來表現(xiàn)一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧。
八、布置作業(yè)
1．背誦“但不知怎的……”一段。
2．思考：課文1—5節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？
【藤野先生教案】相關(guān)文章：
藤野先生教案范文03-11
藤野先生說課稿03-29
《藤野先生》教學(xué)反思04-22
《藤野先生》教學(xué)反思04-09
藤野先生教案集合六篇05-23
《藤野先生》教學(xué)反思范文04-13
藤野先生教學(xué)反思（精選10篇）09-30