《荷塘月色》教案范文集合6篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《荷塘月色》教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《荷塘月色》教案 篇1

　　設(shè)計說明：

　　許多讀者都認(rèn)為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多與體現(xiàn)情思的句子共生，可以說是文章的主線。

　　《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉(xiāng)之旅。

　　中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導(dǎo)學(xué)生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。

　　教學(xué)設(shè)計不能以法害意，解讀的思路應(yīng)盡量天然，循著文章自然的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。

　　課堂情境構(gòu)想：

　　1、潛意識與感覺。

　　教師先引導(dǎo)學(xué)生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)或“導(dǎo)入新課”來實現(xiàn)，明確告知學(xué)生讀此文可另辟蹊徑。

　　學(xué)生默讀全篇，通過直面文本，建立真實、真切的感覺。

　　2、傾情的朗讀與感知。

　　教師或朗誦家朗讀（不配樂）學(xué)生在聽讀的過程中會發(fā)現(xiàn)自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認(rèn)對文章的初步理解。

　　3、問題交流教師通過預(yù)設(shè)或相機生成的問題引領(lǐng)學(xué)生建立感知。

　　小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯(lián)想，構(gòu)建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。

　　這三步可構(gòu)建自然、真實、開闊并且情感指向明確的課堂情境。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體味借聲傳情的手法。

　　2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、重點：了解借聲傳情的手法。

　　2、難點：培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學(xué)方法：

　　默讀、朗讀，情思教學(xué)法。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。

　　“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統(tǒng)的解讀并非側(cè)重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學(xué)們試一試。

　�。ǘ�）學(xué)生默讀，循聲、尋聲。

　　引導(dǎo)學(xué)生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關(guān)的語段。

　�。ㄈ�）師生交流文中與聲音有關(guān)的語段。

　　（四）聽范讀，為有關(guān)聲音的語段分類，并分析其表現(xiàn)特色（作用）。

　　學(xué)生思考后師生交流：

　　A、實寫環(huán)境（襯托）——

　　這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

　　葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　　這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的`，我什么也沒有。

　　B、虛寫環(huán)境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結(jié)合）。

　　C、直接揭示人物心情——

　　我愛熱鬧，也愛冷靜。

　　白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

　　D、通感（借用，寫環(huán)境）——

　　微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　E、實寫人物（襯托）——

　　月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　F、虛寫人物（含環(huán)境，襯托）——

　　采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結(jié)合）。

　�。ㄎ澹┨骄俊逗商猎律�》潑墨于聲音的復(fù)雜原因及文章獨特的藝術(shù)魅力。

　　朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？

　　1、教師準(zhǔn)備（據(jù)學(xué)生情況取舍，學(xué)生盡言則不言，以補充、點撥為要，重點分析物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)）：

　�。�1）物理學(xué)。

　　聲音是由物體振動產(chǎn)生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關(guān)于聲音的描寫

　　（2）心理學(xué)。

　�、俾曇舻牧α浚簭堬w長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現(xiàn)代戰(zhàn)爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產(chǎn)生極大的影響。

　�、谖锢硪簧�理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發(fā)生是物理現(xiàn)象，對人的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的情感精神，最后表達(dá)于筆端。

　　（3）哲學(xué)。

　　萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產(chǎn)物，具有社會關(guān)系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關(guān)系和諧與否

　�。�4）文化傳統(tǒng)（包括文學(xué)沿襲與歷史流變）。

　　《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。

　　朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達(dá)出對樂的向往與追求。

　�。�5）社會政治影響。

　�。�6）思維豐富的必然結(jié)果。

　�。�7）噪音與樂音。

　　2、師生討論。

　　師：中國古今文人以揚棄現(xiàn)有價值或追求高遠(yuǎn)理想為己任，因而常對現(xiàn)實不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜

　　朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻著對和諧的向往，對噪音的厭棄隱喻著對自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園

　　在現(xiàn)實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠(yuǎn)高于也理應(yīng)高于現(xiàn)實

　�。�六）學(xué)生自由朗讀。

　　（七）布置作業(yè)。

　　品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。

《荷塘月色》教案 篇2

　　一、知識與能力目標(biāo)

　　1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。

　　2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

　　二、過程與方法目標(biāo)

　　1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

　　三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　提高學(xué)生語言的審美情趣。

　　預(yù)習(xí)學(xué)案

　　1.請多遍通讀全文

　　2.了解作者以及相關(guān)寫作背景

　　3、字音辨識

　　探究學(xué)案

　　導(dǎo)入：說起我國的現(xiàn)代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現(xiàn)代散文史上一個里程碑式的人物，這節(jié)課我們一起走進(jìn)朱自清，走進(jìn)他為我們營造的散文天地

　　有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。

　　前節(jié)課我們一起預(yù)習(xí)了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

　　一、脈絡(luò)梳理

　　文中有哪些詞語能表達(dá)出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。

　　我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）

　　我與妻兒（10）我與家鄉(xiāng)（7-9）我與荷塘四周（6）

　　梳理我與世界的關(guān)系：對抗或融合）

　　“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進(jìn)入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語�！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學(xué)們讀一下，進(jìn)入畫境（生讀）同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確？我們一起再來學(xué)習(xí)。

　　下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？

　　二、感受語言之美

　　第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的.美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風(fēng)過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

　　分析：

　　再請一位同學(xué)讀一下。

　　此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現(xiàn)了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關(guān)系是對抗還是融合呢？

　　下面老師為你們讀下第五段，同學(xué)們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　第五段：（老師展示四處，第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇）

　　1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。

　　2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。

　　3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　　4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是�。ó嫞┰诤扇~上。塘中的月色并不均勻。

　　5.自選

　　分析：

　　再來看“我”與世界的關(guān)系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結(jié)合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰(zhàn)士，他是非�？鄲炨葆�，希望借一方荷塘尋求解脫），當(dāng)作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧靜”.

　　小結(jié)：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書主黑板）都包含在里面才是。

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

　　拓展學(xué)案

　　朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞�，F(xiàn)在，我想請同學(xué)們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。

《荷塘月色》教案 篇3

　　一、 關(guān)于《荷塘月色》的感悟：

　　在教學(xué)以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

　　我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說簡直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

　　既然是對話的客體，當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

　　“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

　　他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠(yuǎn)山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

　　他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

　　沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對話的人。

　　他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續(xù)罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。

　　他尋找一個知己，一個可以領(lǐng)會他的內(nèi)心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng)，他最后仍然失望了。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　（一）. 文學(xué)角度

　　1. 了解朱自清其人其作

　　2. 了解散文這一文學(xué)體裁

　�。ǘ�）. 寫作角度

　　1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

　　2. 學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動的用詞方法

　　3. 學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法

　　三、 教學(xué)重點

　�。ㄒ唬�. 情景交融的寫作方法

　�。ǘ�）. 生動準(zhǔn)確的用詞

　�。ㄈ�）. 多種修辭手法

　　四、 教學(xué)難點

　　情景交融的寫作方法，如何讓學(xué)生體會景中包含的感情，情觀照下的景

　　五、 教學(xué)方法：

　　體驗法 品味法

　　六、 課時設(shè)想

　　共兩課時，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。

　　第一課時：文本解讀

　　通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡(luò)。

　　第二課時：藝術(shù)品讀

　　包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

　　七、 教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�. 第一課時

　　指導(dǎo)思想：先不了解背景等，直接進(jìn)入文本感受、品讀，課后再請同學(xué)結(jié)合背景驗證自己的理解

　　1. 作者及背景簡介（有提前發(fā)下去的材料，略）

　　2. 請學(xué)生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

　　1) 設(shè)身處地地去感受作者的心情

　　假設(shè)你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？

　　如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

　　例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

　　2) 找出本文的感情基調(diào)

　　你在體驗過程中，認(rèn)為作者寫這篇文章的心情如何？

　　3) 理出作者的.行動和思想脈絡(luò)

　　4) 寫出自己的疑問，小組討論

　　3. 提問，通過提問帶領(lǐng)大家走入課文

　　1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

　　2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

　　3) 本文的感情是按照一個什么順序發(fā)展變化的？

　　4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發(fā)展變化的？

　　5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

　　6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

　　7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

　　4. 布置作業(yè)

　　1) 請同學(xué)們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過什么交融在一起。

　　2) 找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

　　提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達(dá)效果。

　　修辭可以使用“還原法”體會不同的表達(dá)效果。

《荷塘月色》教案 篇4

　　教學(xué)重點：

　　1、 分析文中的景物描寫。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、朗讀課文2-6小節(jié)

　　二、分析文中的景物描寫。

　　1、 課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色?有什么特點?

　　學(xué)生回答，教師補充：

　　小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

　　樹 (蓊翁郁郁)

　　月光(淡淡的)

　　“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

　　2、 課文第4小節(jié)寫了什么?作者怎樣寫的?

　　學(xué)生回答，老師補充：

　　寫了月下荷塘

　　靜態(tài)： 葉：田田、亭亭

　　花：零星點綴

　　微 開著的--裊娜(輕盈多姿)

　　風(fēng) 打著朵的--羞澀(嬌怯不語) 形象

　　過 如明珠--潔白

　　處 如星星--綠葉白花 色彩

　　如美人--纖塵不染

　　動態(tài)： 花：花香，如歌聲

　　葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動

　　3、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

　　學(xué)生回答：寫了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是從幾個方面寫了月色?

　　學(xué)生回答，教師補充：

　　(1)正面：以流水作比

　　(2)通過霧：薄薄的青霧

　　(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。

　　(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

　　(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

　　4、討論第6節(jié)

　　學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點撥：

　　這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的.環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

　　(1)四面的樹(照應(yīng)第2 節(jié))

　　有遠(yuǎn)有近：楊柳最多--遠(yuǎn)

　　將一片荷塘重重圍住--近

　　(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

　　(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

　　5、小結(jié)

　　無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達(dá)的感情也是如此。從文章風(fēng)格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

　　板書：

　　景物的特點：淡雅、朦朧

　　作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

　　三、學(xué)生再讀課文2-6小節(jié)

　　四、品味文章的語言

　　由學(xué)生找，談?wù)勼w會，教師點撥

　　本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

　　1、 比喻和擬人(結(jié)合課后練習(xí)三)

　　例如：

　�、�.第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻

　　效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。

　�、�.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

　　效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

　�、�.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

　　效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

　　小結(jié)：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

　　擬人句更添景物靈秀動人的氣質(zhì)。

　　2、 通感的運用(結(jié)合課后練習(xí)二)

　　教師向?qū)W生介紹通感修辭：

　　人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

　　如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪�！�(峻青《海濱仲夏夜》)

　　又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明�！�(郭風(fēng)《葉笛》)

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　請學(xué)生找出課文中的兩個通感句，體會其表達(dá)效果(見課后練習(xí))

　　小結(jié)：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

　　3、動詞和疊詞的使用(結(jié)合課后練習(xí)四)

　　小結(jié)：動詞使用精當(dāng)生動，富于表現(xiàn)力

　　疊詞運用的效果：

　　(1)傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美;

　　(2)增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧;

　　(3)深入細(xì)致地表現(xiàn)了思想感情。

　　五、布置作業(yè) ：

　　1.歸納字詞

　　2.背誦4-6小節(jié)

《荷塘月色》教案 篇5

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會使用這三種方法；

　　2、 能理解文章的外圓形結(jié)構(gòu)和內(nèi)圓形結(jié)構(gòu)；

　　3、 能理解情景交融的寫作特點。

　　二、 教學(xué)內(nèi)容

　　1、疊字、博喻、通感

　　1） 疊字

　　定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。

　　格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

　　作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。

　　2） 博喻

　　定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。

　　作用：目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書店，1984，第215頁）

　　3） 通感

　　定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

　　作用：啟迪人們的聯(lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。

　　2、 圓形結(jié)構(gòu)

　　1） 圓形外結(jié)構(gòu)：文章敘述的時空順序的圓；

　　2） 圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)作者情感變化的圓。

　　3、 情景交融

　　散文、詩歌當(dāng)中的情、景是統(tǒng)一的、不可分的。 景無情不發(fā)，情無景不生（明范唏文《對床夜語》）。離開主體的情，景就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開了客觀的景，情就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

　　1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。

　　2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過程，達(dá)到情感的表現(xiàn)。

　　三、教學(xué)材料

　　1、疊字、博喻、通感

　　1）疊字

　　A典型材料：段4田田。a用典，古樂府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，田田當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

　　B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。

　　C延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋覓，動作的延續(xù)性；冷清，尋覓時的環(huán)境和心情；凄慘戚專言心情之愁。

　　2）博喻

　　A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個喻體來比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為零星地點綴著，與一粒粒的明珠相似；星星言分布，寫荷花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神態(tài)，因荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

　　B強化材料：民歌：你的眉兒細(xì)又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天。（多本多喻，是連喻）

　　3）通感

　　A典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺，歌聲是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

　　B強化材料：心理學(xué)聯(lián)覺。

　　香為縷縷清香，歌聲為遠(yuǎn)處高樓上渺茫之音，似有若無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。

　　C延伸材料：錢鐘書《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。

　　2、圓形結(jié)構(gòu)

　　A典型材料：a圓形外結(jié)構(gòu)：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。

　　b圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見課文補充材料）

　　B延伸材料：憶江南刪掉的原因和不刪的理由：

　　刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結(jié)構(gòu)有關(guān)。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應(yīng)該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個憶江南，似乎該刪。

　　不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結(jié)構(gòu)上：與荷塘月色部分彼此呼應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結(jié)構(gòu)避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文形散神聚的特點。

　　C強化材料：圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與情感變化曲線結(jié)構(gòu)不矛盾的原因

　　a圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；

　　b情感變化曲線結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。

　　3、情景交融

　　A典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》

　　前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的斷腸人；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者愛這傍晚楓林。

　　B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：這幾天心里頗不寧靜，即而作者企圖通過努力擺脫這種不寧靜，進(jìn)行了三次努力：

　�、俸鋈幌肫鹑杖兆哌^的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的`僅是片刻的寧靜，那峭楞楞如鬼一般的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它們的，我什么也沒有。愁緒再上心頭。

　�、诂F(xiàn)實在無法找回寧靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，忽然想起南朝采蓮的事情來了，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實拉了回來，作者面前既沒有采蓮人，又不見些流水的影子，第二次努力歸于失敗。

　�、塾谑撬季w飛向作者的故鄉(xiāng)我到底惦記著江南了，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結(jié)果的努力。最后在什么聲息都沒有中回到了家里。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、 引入內(nèi)容1，指向目標(biāo)1

　　從題目導(dǎo)入 ，直接進(jìn)入重點段（4段）的講解。

　　1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

　　*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

　　2）請同學(xué)找出重寫荷塘月色的部分。

　　*4、5、6段。

　　2、1）分析內(nèi)容1a，基本實現(xiàn)目標(biāo)1a。

　　重點分析第4段，學(xué)生分析5、6段。

　　①揭示內(nèi)容1a，接近目標(biāo)1a

　　提問：修飾荷葉為什么要用田田一詞？

　　②強化內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a

　　提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

　�、垩由靸�(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a

　　分析《聲聲慢》中的疊字。

　　2）分析內(nèi)容1b，基本實現(xiàn)目標(biāo)1b。

　�、俳沂緝�(nèi)容1b，接近目標(biāo)1b

　　A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？

　　*一本多喻。

　　B點出博喻（或復(fù)喻）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

　　*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；

　　復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）； 喻體有兩個就行。

　�、趶娀瘍�(nèi)容1b，逼近目標(biāo)1b

　　A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

　　*不是；這叫連喻，是多本多喻。

　　B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）

　　3）分析內(nèi)容1c，基本實現(xiàn)目標(biāo)1c

　�、俳沂緝�(nèi)容1c，接近目標(biāo)1c

　　A提問：描寫荷香的比喻修辭有什么特殊處？（通感特點）

　　B口述通感定義

　�、趶娀瘍�(nèi)容1c，逼近目標(biāo)1c

　　引入心理學(xué)概念移覺，通過分析描寫清香的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)聯(lián)想和感覺移借。（通感作用）

　�、垩由靸�(nèi)容1c，拓展目標(biāo)1c

　　分析《圍城》中通感句

　　4）回歸內(nèi)容1，檢測目標(biāo)1達(dá)成度

　　讓學(xué)生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。

　　第二課時

　　1、引入內(nèi)容2，指向目標(biāo)2

　　簡單分析7、8段內(nèi)容，請同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

　　2、揭示內(nèi)容2，接近目標(biāo)2

　　分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出憶江南與該結(jié)構(gòu)的矛盾。

　　3、強化內(nèi)容2，逼近目標(biāo)2

　　提問：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

　　*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達(dá)的角度來說，不該刪。

　　1）引入內(nèi)容3，指向目標(biāo)3

　　指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

　　2）揭示內(nèi)容3，接近目標(biāo)3

　�、俣嗝襟w展示情景交融的分析內(nèi)容；

　�、趶膬煞�秋日夕照圖的對比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。

　　3）強化內(nèi)容3，逼近目標(biāo)3

　　分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。

　　4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目標(biāo)2、3

　　1）從情感變化曲線圖分析指出，憶江南不該刪的理由；

　　2）從結(jié)構(gòu)和散文形散神聚的特點兩個方面分析憶江南不該刪的理由。

　　5、回歸內(nèi)容2，檢測目標(biāo)2達(dá)成度

　　1）請同學(xué)閱讀課文補充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與前面分析得出的情感變化曲線圖結(jié)構(gòu)是否矛盾，該怎么理解？

　　2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。

　　五、板書設(shè)計

　　荷 塘 月 色

　　朱自清

　　一.解題并列

　　二.重點段分析

　　月光 正寫 樹色 面

　　清霧 楊柳 點

　　葉子、花 遠(yuǎn)山 遠(yuǎn)景

　　樹影 路燈 近景

　　蟬鳴蛙叫

　　三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析

　　（序曲第一樂章第二樂章尾聲）

《荷塘月色》教案 篇6

　　［教學(xué)設(shè)想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點揣摩語言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當(dāng)給以點撥和引導(dǎo)。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評。

　　［得意之筆］

　　１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。

　�。ㄖ挥袕睦斫庾髡叩乃枷敫星槌霭l(fā)，才能真正領(lǐng)會文章獨到的藝術(shù)魅力）

　�。�.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼?zhèn)�，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。

　�。ㄓ迷~設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）

　�。�.（１）古今中外，許多文學(xué)作品都寫到了月光，借月光來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。

　　l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

　�。ǎ玻┫旅嫠木湓姡�哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？

　　l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

　　l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

　�。ň�心設(shè)計一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）

　　［思想感片］

　　朱自清中國知識分子自畫像

　　月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

　　每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。

　　中國的知識分子最多難。

　　先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！

　　中國的`知識分子最清高。

　　先生作此文時是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。

　　中國的知識分子最愛國。

　　先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，國家興亡，匹夫有責(zé)，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。

　　中國知識分子，可憐！可敬！可愛！

　　［一孔之見］

　�。ǎ保�《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)１４次之多，除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。

　　（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。

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