語文教案[通用5篇]

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　一、揭示課題

　　1.今天老師給同學(xué)們帶來了一個非常有趣的童話故事，想不想聽？（師講課文故事）這個故事就是我們今天要學(xué)的課文，題目叫《世界多美呀》。（板貼課題）

　　2.誰能把課題讀一讀？（“世”這個翹舌音讀得真準(zhǔn)）還有誰想試試？能讀得更美些嗎？讓我們一起美美地讀一讀。

　　二、初讀課文

　　1.“世界真美呀”這句話是誰說的？就讓我們隨著小雞一起去感受這美麗、美好、美妙的世界吧。翻開書，自由讀課文。注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子；難讀的地方多讀幾遍。

　　2.老師把生字寶寶請了出來，看看你們認(rèn)識嗎？（開火車讀）

　　dūnfūyīnchénɡjījītāhūjiǔlìzhàn

　　蹲孵茵澄嘰雞它乎久麗站

　　3.把生字放到詞語中，還能讀準(zhǔn)嗎？誰來讀。

　　蹲著孵小雞很久美麗站了起來

　　黃乎乎綠茵茵藍(lán)湛湛碧澄澄

　�。�能堅持讀完，這就是勇氣，你再來讀一遍。/不錯，也能正確地讀出來，大家一起讀。）

　　4.誰愿意把這個童話故事讀給我們大家聽一聽？指名分段朗讀課文。

　　5.齊讀。糾正讀音。

　　第一自然段：讀得又正確又流利。第一句話特別難讀，我們大家一起來試試。（注意停頓）

　　第二自然段：兒化音：蛋殼兒

　　第三自然段：最后三個字都讀輕聲，慢慢站了起來。

　　三、整體感知課文線索

　　1.課文讀到這，你能用上第二行詞來說小雞是怎么認(rèn)識這個世界的？

　　黃乎乎綠茵茵藍(lán)湛湛碧澄澄

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.為什么小雞一開始認(rèn)為整個世界都是黃色的呢？齊讀第一自然段。

　　2.指名答。

　　3.出示：整個世界都是黃色的呀！

　　4.在蛋殼里睡了很多天的小雞終于醒來了，可是看到的四周全是黃乎乎的，如果你是這只小雞，這時你的心情是怎樣的？（指名說）（不高興、失望、難過、吃驚）帶著這種情緒讀這句話。

　　5.是啊，都睡了20多天，多想看看外面的世界呀，可是看到的只有黃色。讓我們一起去感受小雞的心情讀讀這個句子。

　　6.過渡：世界真的像小雞想的那樣嗎？看看我們的校園，想想我們家鄉(xiāng)柳州的山、水、公園，誰來告訴這只小雞世界是怎么樣的？

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.過渡：聽了同學(xué)們的介紹，睡醒的小雞寶寶可著急了，他多想馬上就出來呀！于是，他開始干什么了？

　　2.出示：它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。

　�。�1）指名讀這句話，想想你知道了什么？

　�。�2）指名匯報。

　　a.“啄了很久”：你知道“很久”有多久嗎？老師課前查了資料，小雞啄蛋殼整整啄了兩天呢！

　　b.師：把你的小手當(dāng)作小雞嫩嫩的小尖嘴來啄啄蛋殼。小雞，使勁！再用力些！你的小尖嘴什么感覺？（疼了，你再接著啄。）（累了，你來）把蛋殼啄破容易嗎？

　　c.在長長的兩天時間里，小雞就是這樣不停地啄呀啄呀，才啄出一個小小的洞眼。來讀一讀。

　　d.個別讀句子。（我看到了一只堅持不懈的小雞/你是一只有恒心/不輕易放棄的小雞）齊讀句子。

　　3.小雞從這個小小的洞眼里看到了一個怎樣的世界？讓我們也去瞧一瞧！

　�。�1）(播放動畫：洞眼里展示出藍(lán)湛湛的天空、綠茵茵的樹木、碧澄澄的小河。)

　　小雞看到了什么樣的景象呢？找一找書上是怎么寫的？指名說。

　�。�2）板書：藍(lán)湛湛綠茵茵碧澄澄

　�。�3）看看這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是表示顏色的詞；后兩個字相同）

　　（4）（遮住疊詞）問：如果我去掉后面的兩個字，也是表示顏色的詞，用在句子中好嗎？

　　（5）：用上這樣的詞，我們能感到天空很藍(lán)很藍(lán)就像大海一樣，樹木很綠很綠就像小草一樣茂盛，小河很清很清一眼就能看到底。

　　（6）讓我們美美地把這些詞讀一讀。

　　（7）我們和小雞一起從小小的洞眼里看到了（指著圖）天空是——的，樹木是——的，小河是——的，你覺得美嗎？

　�。�8）出示句子：它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的`，小河是碧澄澄的……

　　誰來美美地讀讀這個句子？指名讀。（從你的朗讀中我感覺你真的看到了那藍(lán)天、綠樹、碧水/聽了他的朗讀，我感覺天更藍(lán)了，樹更綠了，水更清了。）讓我們向他那樣讀。齊讀。

　　4.小朋友，小雞從小小的洞眼里只看到了藍(lán)天、綠樹、小河嗎？你從哪兒看出來的？（板書：“……”）

　　5.世界是五彩繽紛的，小雞還會從洞眼里看到什么呢，你能用上像“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”這樣的詞說一說嗎？

　　出示：它看見（）是（）的。學(xué)生練說。（3、4個人說）

　　6.對啊，其實大自然的美無處不在。小雞奮力啄開洞眼，總算從洞眼里看到了外面的世界，真為它感到高興！讓我們拿起書齊讀第二小節(jié)，一起欣賞這美麗的世界。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1..在題目中隱藏著兩個新偏旁，你們知道在哪嗎？（田字頭、羊字頭）齊讀。

　　2..這個“界”字，你們打算怎么記住它呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：界字上面是個田字，中間是個人字，一撇和一豎。

　　師：這個方法真科學(xué)。伸出手來，我們一起寫。（師板書，生書空）

　　3.這個“美”字，你們又是怎么記的呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：美字上面是個羊字頭，個大字。

　　師：利用部件來記，是個好辦法。

　　師：要寫好這個字，又應(yīng)該注意些什么？

　　生：羊字頭的豎不出頭。

　　師：是啊，這羊很謙讓，當(dāng)他做羊字頭時就會把尾巴收起來讓出地方給下面的字。

　　師：這個“美”字的橫很多，看看哪一橫最長？（第三橫）一起寫“美”字。

　　師：美字可以組成什么詞？相機(jī)板：美麗、美好、美妙

語文教案 篇2

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1. 初步了解議論文的特點，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫作議論文的方法。

　　2. 獲取文化營養(yǎng)，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂趣。

　　3. 培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣。

　　4. 議論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。

　　學(xué)習(xí)建議

　　1. 本文的論點未直接提出，可組織學(xué)生討論，以提高分析課文和組織語言的能力。

　　2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書�！白詈盟�平”，作者說在書面語中不能用，在口語中勉強(qiáng)可用，因為本文是在談?wù)摃�面語。其實，用在口語中也是錯誤的，也不可取，口語也要規(guī)范。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1. 大雅似俗的風(fēng)格

　　王力先生的《談?wù)Z言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內(nèi)容卻是一位語言學(xué)家所深思熟慮的關(guān)于語言運用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。因而，這篇課文實在是大雅似俗。

　　2. 關(guān)于課文的論點

　　本文談?wù)摰氖菚�面語的使用問題，其論點是“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的`規(guī)范化”。它有兩個分論點。第一個分論點是“書面語不能脫離口語”。第二個分論點是“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。課文的論點并沒有直接提出，而是化解為兩個分論點。分論點也沒有直接提出，而是隱含在或者說滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因為談話必須平易，而直接說出論點可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時，談話常常是開始的時候想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達(dá)完整。

　　有人習(xí)慣于在文章中找原句作為論點，可能認(rèn)為本文的論點是“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚�面語與口語的關(guān)系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。有人可能會認(rèn)為論點是“在對口語進(jìn)行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識的困難還在于，直接表達(dá)論點的句子應(yīng)當(dāng)較為簡約，比如說成

　　“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。能不能認(rèn)為文章的論點是“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵�有的呢？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。那么，說文章的論點是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因為“文章規(guī)范化”會使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語”。其實，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。

　　3. 課文中一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子

　　因為是談話，所以本文的語言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語多一些。這里只分析一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。”該句是第二部分的核心句。從結(jié)構(gòu)上說，這只是一個單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個復(fù)句結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)�。有的語言學(xué)家把這樣的單句叫做超句，而且這個復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個分句本身又是一個并列復(fù)句。作者為什么要用這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子呢？答案只能是：表達(dá)思想的需要。這個句子要表達(dá)的核心思想正是第一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果那樣，必然會前言不搭后語。因為這里是在批評反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象的最好批評，莫過于指出其結(jié)果：“不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的”。于是就形成了一個多重復(fù)句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。”而這個復(fù)句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實，弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢？那就是：那些人不懂得這個道理，于是作者就把這個復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的復(fù)雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。”

　　關(guān)于結(jié)構(gòu)

　　課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

　　（一）（1自然段）愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。

　�。ǘ�）（2--5自然段）書面語不能脫離口語。

　�。�1）（2自然段）某些人華而不實，弄巧成拙。

　　（2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

　�。�3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

　　（三）（6--12自然段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

　�。�1）（6、7自然段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

　�。�2）（8、9自然段）例證某些用語的不規(guī)范。

　�。�3）（10自然段）既要規(guī)范，又要大眾化。

　　（4）（11自然段）不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。

　�。�5）（12自然段）規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

語文教案 篇3

　　第一課時

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段，《莫高窟》第一課時教學(xué)設(shè)計。

　　2．學(xué)會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

　　3．能用課文中的句子概括自然段的意思。

　　4．理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的`語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　二．教學(xué)重點、難點：

　　1．理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2．學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。

　　三．教學(xué)時間：三課時。

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利地朗讀課文。

　　2．學(xué)會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫，小學(xué)五年級語文教案《《莫高窟》第一課時教學(xué)設(shè)計》。理解由生字組成的詞語。

　　3．給課文分段。

　　二．教學(xué)過程：

　　（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　同學(xué)們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

　　（二）初讀課文。

　　1．聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　2．生自學(xué)課文。

　　3．檢查自學(xué)效果。

　�。�1）生字詞正音。

　　威風(fēng)凜凜 精妙絕倫 瑰麗 記錄 銀弦 藝術(shù)殿堂 衰落 敦煌 佛像 惟妙惟肖 描摹 遨游 帛畫

　�。�2）釋詞。

　　惟妙惟肖 精妙絕倫 瑰麗 描摹 引人注目 舉世聞名

　�。�3）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　師板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經(jīng)洞

　　（三）給課文分段。

　　1．提問：

　　（１）課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？

　　（２）哪些自然段可以合并為一段？

　　（３）學(xué)生標(biāo)出分成的三段。

　　（四）指導(dǎo)寫字。

　　壁畫

　　藏經(jīng)洞

語文教案 篇4

　　一、談話導(dǎo)入：

　　師：（出示一張票）今年過年的時候，老師去武漢觀看了一場大型的展覽，是為了紀(jì)念世界著名的童話大師安徒生誕辰200周年而舉辦的，整個展覽大廳掛滿了世界各國畫家為安徒生童話配上的圖畫，彩色大屏幕上放映著由安徒生童話改編的動畫片，有《拇指姑娘》、《海的女兒》、《堅定的錫兵》、《白雪公主》，人一走進(jìn)去，就仿佛進(jìn)入了一個美妙的童話世界。老師今天特地帶來了展覽的`門票，你們看，這上面畫的是？

　　生：（大聲說）丑小鴨。

　　師：哦，是的，是丑小鴨，下面咱們大家一起走進(jìn)奇妙的童話世界，好嗎？趕快翻開書126頁，齊讀課題《丑小鴨》。（板書課題）

　　二、初識生字，合作交流。

　　1、自己讀一讀這篇童話故事，把字音讀準(zhǔn)確，如果碰上了不認(rèn)識的生字寶寶，就作個記號，可以向身邊的人求助。（教師巡回指導(dǎo)、答疑）

　　2、老師看到很多同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)標(biāo)好了自然段，圈出了生字寶寶，學(xué)習(xí)習(xí)慣真不錯！這樣吧，把你已經(jīng)認(rèn)識的生字寶寶介紹給四人小組里的小伙伴，并且告訴他們，你是在哪里認(rèn)識它的。（教師巡回指導(dǎo)、了解學(xué)生的生活積累和識字情況。）

　　三、識記生字，游戲鞏固。

　　剛才很多同學(xué)大聲地介紹了自己已經(jīng)認(rèn)識的字寶寶，咱們現(xiàn)在把這些字寶寶請出來和全班同學(xué)見面好嗎？你想請誰出來？大聲地叫出它的名字�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整以下三個環(huán)節(jié)的順序）

　　（一）形聲字：

　　鴨、鵝、剩、笆、譏、葦、裂、烘、翅、膀

　　1、指一生請出一個字寶寶，這一課還有哪些形聲字呢？找一找。（教師出示形聲字卡片）

　　2、能讀準(zhǔn)確嗎？開火車認(rèn)讀，（擴(kuò)詞訓(xùn)練）。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，懂得這兩則寓言的寓意。

　　2.學(xué)會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思。

　　3.認(rèn)識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式。

　　4.能用自己的話將這兩則寓言講出來，并背誦其中的一則。

　　教學(xué)重點

　　理解兩則寓言的寓意。

　　教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談一談感想

　　教學(xué)準(zhǔn)備課件

　　教學(xué)過程（第1課時）

　　亡羊補(bǔ)牢

　　一．談話激趣揭示課題

　　1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　1.過去我們學(xué)過哪些寓言？

　　2.寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　3.“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當(dāng)于“篇”）

　　4.今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》兩篇寓言。我們先學(xué)習(xí)寓言�？蠢蠋煂懻n題：亡羊補(bǔ)牢指名讀，齊讀。

　　二、理解題意。

　　1、“亡羊補(bǔ)牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3、用一句話完整地說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補(bǔ)羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補(bǔ)牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

　　三、初讀課文，了解內(nèi)容。

　　1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的'時候要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導(dǎo)評議。

　　3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小結(jié)：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、課文哪幾個小節(jié)講丟羊的？

　　2、自由讀1—4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　�。ㄒ唬┭蛉ζ屏藗�窟窿。

　�。�1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　�。�2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導(dǎo)學(xué)生書寫“窟窿”。

　�。�3）齊讀這句話。（第三句）

　　（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

　�。�5）理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系，試背。

　�。�6）指名背。（指導(dǎo)方法）

　�。ǘ�）街坊勸告，他不聽。

　�。�1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

　　（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

　�。�3）引導(dǎo)評議，齊讀。

　�。�4）可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

　　養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

　�。�5）你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　�。�6）指名讀，評議。

　�。�7）老師說提示語，學(xué)生試背對話。

　　5、讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。

　　（1）指名讀第4節(jié)，評議。

　�。�2）為什么要讀好兩個“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。

　�。�3）齊讀第4節(jié)。

　�。�4）剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

　　6、指名表演這個片段，注意：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現(xiàn)。

　　7、二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。

　　告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？

　　2、同桌表演后指名上臺演，并指導(dǎo)評價。

　　3、如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果？

　　4、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。

　　5、在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)効捶�。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染……）

　　這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補(bǔ)牢”。

　　六、學(xué)習(xí)生字總結(jié)全文。

　　1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　2、所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話——“未遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　3、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意——理解內(nèi)容——聯(lián)系實際，體會寓意。

　　4、認(rèn)讀生字]

　　（1）記憶生字字型，并講講字是怎樣記住的

　　（2）難字指導(dǎo)記憶書寫

　　街：把中間的“圭”去掉，就是“行”。人們經(jīng)常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”鋪的

　　窟窿：這是個凍字，因而“洞穴”的穴做偏旁

　　寓：寫時注意第11筆是橫，不是點

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1．比一比再組詞

　　悔（）叼屈隆

　　梅（）叨窟窿

　　2背誦這則寓言。

　　3聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)勀阕x了這則寓言的感想。

　　板書設(shè)計：

　　想法已經(jīng)丟后悔

　　亡羊補(bǔ)牢做法不補(bǔ)趕快堵（未為遲也）

　　結(jié)果又少再沒丟

　　教學(xué)過程（第2課時）

　�。ㄒ唬�齊讀《亡羊補(bǔ)牢》。

　　二、故事導(dǎo)入激發(fā)興趣

　　三、自讀自悟

　　1、把課文讀正確流利。認(rèn)讀生字“纏”

　　2、想想課文講了一件什么事？

　　3、提出自己不理解的問題

　　四、匯報交流，指導(dǎo)朗讀課文

　　1、檢查讀文和認(rèn)讀生字

　　2、交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”

　　3、練習(xí)朗讀課文，講故事

　　4、指名朗讀，師生評議

　　5、根據(jù)評議，再練習(xí)朗讀

　　6、練習(xí)講述故事。注意把任務(wù)語言講明白。

　　五、創(chuàng)設(shè)情景練習(xí)口語交際

　　1、出示圖：棉隊哪個人走遠(yuǎn)的影子，他的朋友會說什么？

　　2、你想對那個楚國人說什么？

　　3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？

　　總結(jié)：南轅北轍的故事現(xiàn)實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事��！，做任何事，，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達(dá)不到目標(biāo)。

　　六、寫字練習(xí)

　　1、抄寫生字

　　2、難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”

　　3、抄寫詞語

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