語文教案經(jīng)典（5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵句，進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
2、了解達爾文及其進化論，學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點
1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點：提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點撥引導(dǎo)。
�。ㄕf明：本文內(nèi)容比較艱深，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，疏通一些疑難點。通過對疑難點的點撥、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
2、師生互動。
（說明：通過一些富有啟發(fā)性的提問展開討論，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。）
媒體設(shè)計
擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
教學(xué)思路
一、由題目導(dǎo)入課文
先簡介導(dǎo)言（這樣可以使學(xué)生對本文文體有一個了解，直接醒目），再請學(xué)生介紹達爾文、進化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片（給學(xué)生一個直觀的認識）。
二、明確本課學(xué)習(xí)重點
1、請學(xué)生速讀課文，畫出本文的思路圖，分組交流。
�。ㄕf明：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點、準確表達的能力。）
2、具體研習(xí)，突出重難點。
�。�1）請學(xué)生說出所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)著文章的旨趣，標示著文章的思路，顯示著文章結(jié)構(gòu)的特點。其類型為：①從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中提示說明對象的特征或標示主要事理的語句。第1段“。。我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論”。②從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章說明內(nèi)容的推進。如第4段“關(guān)于物種起源的問題。。而不是分別創(chuàng)造出來的”。這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法。�！边@個過渡句提示下文的主要內(nèi)容。③從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復(fù)說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。
�。�2）如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內(nèi)容人手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)人手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。
�。ㄕf明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標的實現(xiàn)并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導(dǎo)。教師可以先試著讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，然后一定要給學(xué)生講明白。可用幻燈片顯示出來。）
3、欣賞品味。
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
明確：第1段，從“遠航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷時十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生。。一般結(jié)論，幾乎和我完全相同。。”結(jié)合注釋，可以看出達爾文實事求是的`態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊印出來”避免使別人“得到的完全相反的結(jié)論”，反映出達爾對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”、“不得不很簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
�。ㄕf明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學(xué)家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學(xué)目標，也是在教會學(xué)生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。）
三、布置作業(yè)
1、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
2、請同學(xué)們思考達爾文“進化論”的“適者生存”的觀點是否適合于人類社會，它與“關(guān)懷底層”是否矛盾？ （王岱）
語文教案 篇2
目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味，《橋之美》教案設(shè)計。
課時：兩課時（課內(nèi)指導(dǎo)一課時，課外自讀鞏固一課時）
第一課時（課內(nèi)指導(dǎo)）步驟：
○導(dǎo)入
○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現(xiàn)代畫家。
○在早讀課讀過書的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學(xué)生先思考或回答，教師再明確指導(dǎo)：
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的`急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面，初中二年級語文教案《《橋之美》教案設(shè)計》。此后作者宕開一筆，開始結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。
○引導(dǎo)學(xué)生體味下列句子的情味。
1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
2．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
○比較：《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果
例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯
2、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人）構(gòu)成豐富畫面
3、長橋之美（富于創(chuàng)造力）
4、風雨橋（形式獨特）
第二課時（課外進行）
學(xué)生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學(xué)討論或找老師課外輔導(dǎo)。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
《橋之美》教案設(shè)計
語文教案 篇3
教學(xué)目標：
1、認識本課生字5個，積累詞語7個，句子2句。
2、能正確流暢地朗讀全文。
3、教育學(xué)生從小要說誠實的話，做誠實的人。
教學(xué)重點：
1、認識本課生字5個，積累詞語7個，句子2句。
2、正確書寫字詞。
3、通過學(xué)習(xí)課文，教育學(xué)生從小要說誠實的話，做誠實的人。
教學(xué)難點：
1、分角色朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。
2、注意不同人物應(yīng)該有的不同語氣。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過程：
活動一
1、別介紹自己所了解的名人的故事。
2、起讀課題，有問題則提出。
如：
誰怎么想就怎么說？
他是怎么想的？又是怎么說的？
活動二
1、自學(xué)生字，新詞，讀通課文。
2、初步感知，學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
�。�1）齊讀第一小節(jié)。
�。�2）完成填空：（）小時候，特別喜歡（）。注：可以結(jié)合引入的`內(nèi)容。
（3）學(xué)習(xí)生字：寓注意下面的筆畫。
3、學(xué)習(xí)詞語
（1）分析生字：顯：顯示，顯眼，顯露，明顯（組詞）
佩：注意筆畫。誦，則，訓(xùn)：認清字型。
�。�2）讀詞語：寓言作客顯露才能朗誦原則流利佩服教訓(xùn)爭辯
（3）小組分角色讀三小節(jié)，小組比賽匯報。
活動三
1、學(xué)習(xí)第2、3節(jié)
2、回答問題，出示句子：
�。ㄍ栏衲蚶收b得很流利，也很動聽。）
�。ù笞骷衣犃送栏衲虻脑捄芨吲d，也很佩服。）
3、學(xué)習(xí)第四、五小節(jié)：
�。�1）自讀兩小節(jié)
�。�2）完成填空：
聽了媽媽的指責，屠格涅夫不服氣地大聲爭辯（）。媽媽（）。
比較句子：屠格涅夫不服氣，大聲爭辯說：克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么說，我不想說假話。
屠格涅夫不服氣，大聲爭辯說：克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么說，難道叫我說假話嗎？
答：誠實的人、怎么想就怎么說的人。
答：我錯怪兒子了、兒子大了有自己的想法、兒子說得不錯呀。
語文教案 篇4
教材分析
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關(guān)愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！
詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，能讓學(xué)生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。
學(xué)習(xí)目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學(xué)習(xí)重點：
識記生字，有感情地朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課時：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
方案一、聽音樂導(dǎo)入
1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學(xué)生說說仿佛聽到、看到了什么。
2、導(dǎo)語揭題：
在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？
學(xué)生齊讀課題。
方案二：看圖導(dǎo)入
1．出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么？
2．教師板書課題：兩只鳥蛋
學(xué)生齊讀課題。識記蛋字。（給蛋組詞。）
方案三：觀察、觸摸實物導(dǎo)入。
1、讓學(xué)生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？鳥蛋
2、讓學(xué)生觀察實物后齊讀課題。
�。ń虒W(xué)設(shè)計：教師根據(jù)教學(xué)條件及學(xué)生實際可采用不同的導(dǎo)入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起學(xué)生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）
二、讀課文，整體感知
1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
2、交流：說說你讀懂了什么。
3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。
4、指名在全班朗讀課文，其他學(xué)生評議。學(xué)習(xí)其優(yōu)點，糾正其缺點。
5、齊讀全文。
〔設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字的原則。在語文教學(xué)中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學(xué)生和學(xué)生之間直接交流，體現(xiàn)了評價的生生互動�！�
三、結(jié)合語境，識記生字
1、學(xué)生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。
2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。
3．用多種方法識記。
做動作識字：取、捧、抬，連
聯(lián)系生活常識識字：蛋、涼、輕
找反義詞識字：輕
說話識字：仿佛、定
做練習(xí)題，區(qū)分向和像，學(xué)習(xí)向
�。ㄔO(shè)計意圖：針對不同生字的特點啟發(fā)學(xué)生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學(xué)中要注意讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助。）
4、把生字放回課文生自由讀課文。
5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。讀后指名評價
6、分小節(jié)練讀。指名讀，相機指導(dǎo)小組內(nèi)表演讀，全班表演讀。
〔設(shè)計意圖：朗讀訓(xùn)練也是語文教學(xué)的一項基本訓(xùn)練。課文的'內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑，因此，教學(xué)時通過組織學(xué)生多形式，有層次的朗讀訓(xùn)練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發(fā)展語言，同時起到鞏固生字的作用。〕
四、總結(jié)。
從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）
五、作業(yè)
把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。
第二課時
鞏固字詞。
抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。
（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)這一小小的環(huán)節(jié)對于低年級學(xué)生更好地掌握舊知具有不可低估的作用，因而切不可輕易放棄。）
細讀課文，促進感悟
1、學(xué)生自由讀全文，想想每一小節(jié)分別寫了什么。
2、全班交流，分小節(jié)學(xué)習(xí)課文。
第一小節(jié)
1、指名讀課文。
2、說說這一節(jié)寫了什么？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。
3、指導(dǎo)朗讀。師生共同評議，引導(dǎo)學(xué)生把鳥蛋小小的、涼涼的、我拿著鳥蛋真好玩的感覺讀出來。
第二小節(jié)：
1、指名讀。說說學(xué)懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）
討論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。
2、指導(dǎo)朗讀。
1）此時的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）
2）啟發(fā)想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？
練習(xí)讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
�。ㄔO(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)以自讀、自悟、自主探究為基礎(chǔ)。因此，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的習(xí)慣，使學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在和同學(xué)的互幫互助中，提高發(fā)展。）
第三小節(jié)：
學(xué)生朗讀理解后，讓學(xué)生邊讀邊演，師生共同評議學(xué)生表演中出現(xiàn)的閃光點及不足之處，并加以指導(dǎo)或引導(dǎo)（教師范讀），讀出我送還小鳥時小心翼翼的樣子。
第四小節(jié)：
1、學(xué)生讀理解后，質(zhì)疑。（如：為什么我把目光投向高遠的藍天？）
啟發(fā)想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？
2、指導(dǎo)朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）師生評議
�。ㄔO(shè)計意圖：這是全文的高潮段落，也是學(xué)生本課學(xué)習(xí)中的難點，通過讓學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀逐漸達到突破難點的目的。）
三、借助想像，升華感情
1、學(xué)生齊讀全文。交流：你喜歡課文中的我嗎？為什么？
2、喜歡讀這篇課文嗎？為什么？再讀，體會詩歌的韻味。
四、寫字指導(dǎo)。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：
1）、寫好口字旁聽、唱
2）、寫好走之。
3）、寫好向字的半包圍結(jié)構(gòu)上包下的形式。
2、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
五、實踐活動
小調(diào)查：保護鳥類
為了了解有關(guān)鳥兒更多的知識，組織學(xué)生在課外去尋找關(guān)于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內(nèi)交流。
拓展性資料
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現(xiàn)。
2、鳥類的有關(guān)知識。（略。見義務(wù)教育課程標準實驗教科書教師教學(xué)用書p67）
語文教案 篇5
設(shè)計理念：
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節(jié)課就是以習(xí)作為導(dǎo)向進行課文閱讀，讓學(xué)生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學(xué)習(xí)通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風情的習(xí)作方法。
教學(xué)目標：
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學(xué)習(xí)作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學(xué)習(xí)通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法。
教學(xué)準備：
學(xué)生通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)完成預(yù)習(xí)單;教師制作多媒體PPT課件。
教學(xué)過程：
一、抓“題眼”，引發(fā)思考。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導(dǎo)入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學(xué)大師，他精通12國語言，同學(xué)們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學(xué)整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內(nèi)心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關(guān)鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關(guān)鍵的詞語，組內(nèi)互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應(yīng)接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇(學(xué)生匯報時相機板書)
(小組匯報后，相機引導(dǎo)學(xué)生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學(xué)生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結(jié)合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體�！盎▓F錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側(cè)重寫花的色彩�！皯�(yīng)接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的`花非常奇麗�？戳俗筮呌窒肟从疫叄戳藰巧嫌窒肟礃窍�，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。)
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”，訓(xùn)練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結(jié)：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應(yīng)接不暇。
2.遷移習(xí)作(學(xué)以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內(nèi)交流。
(2)小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結(jié)并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現(xiàn)德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內(nèi)互相交流意見。(經(jīng)過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)
2.小組匯報(說句子，談體會，感情朗讀)。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
A、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)
B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
C、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢? (創(chuàng)設(shè)情境)現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)
—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預(yù)設(shè)：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
——(嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦)房東太太，你養(yǎng)花也是給別人看的吧?
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(預(yù)設(shè)：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結(jié)：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當?shù)氐娘L光名勝、歷史背景、文化淵源，內(nèi)容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學(xué)習(xí)之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學(xué)生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學(xué)生推薦關(guān)于異域風情的書籍)
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