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《觀書有感》教案優(yōu)秀
看完一部經(jīng)典作品以后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，讓我們好好寫份觀后感，把你的收獲感想寫下來吧。那么觀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《觀書有感》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觀書有感》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運(yùn)用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來�！�
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩講理的知識(shí)點(diǎn)、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。”以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累：
書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住�！郀柣�
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！�?jiǎng)⑾?/p>
腹有詩書氣自華�！K軾
一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒
教學(xué)過程
一、觀塘
1、導(dǎo)入：學(xué)唐詩通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩，簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩特點(diǎn)常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點(diǎn)嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（相機(jī)點(diǎn)撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑�，讀出畫面。要求：
�。�1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的.意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。
�。�2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。
�。ㄔ谘惨曋邪l(fā)現(xiàn)畫的好的同學(xué)上臺(tái)板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機(jī)朗讀：
（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）
�。▊渥ⅲ骸疤旃庠朴啊�、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語詞典。）
二、觀塘有感
1、導(dǎo)讀全詩：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結(jié)合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時(shí)間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動(dòng)作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰來回走動(dòng)？邊讀邊用手做動(dòng)作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）
3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。
4、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
三、觀書有感
1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當(dāng)時(shí)在看書，將看書體會(huì)心得寫了出來）
2、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內(nèi)容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關(guān)系呢？（學(xué)生思考片刻）（如學(xué)生不會(huì)再啟發(fā)——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩特點(diǎn)常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學(xué)家在詩中講什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集體交流：大理學(xué)家在詩中講什么道理？
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識(shí)，天光云影；……）
相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）
�。▊渥ⅲ寒�(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法：
(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。
(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問呀？
(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。
(5)、宋詩借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）
�。ㄈ魰r(shí)間緊湊則結(jié)尾方法：當(dāng)然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：“紙上得來……”）
四、拓展學(xué)習(xí)：宋詩借物（景）喻理的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)《觀書有感》（其二）：
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）
板書設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘 開， 共徘徊。問渠哪得 如許，為 來。
再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實(shí)踐 —— 方寸之心、心智（清）
《觀書有感》教案優(yōu)秀2
教學(xué)背景：
1、面向?qū)W生：小學(xué)
2、學(xué)科：語文
3、學(xué)生
課前準(zhǔn)備：
�。�1）上網(wǎng)查閱，了解朱熹。
（2）自學(xué)生字、新詞，讀準(zhǔn)生字讀音。
�。�3）自學(xué)課文，理解感悟詩歌
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時(shí)感受古詩文和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、名言引入，初識(shí)作者
1、同學(xué)們，小學(xué)六年來，我們一定積累了不少關(guān)于讀書的名言。誰來向大家匯報(bào)一下。（指名說，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）
2、今天老師也給大家?guī)砹艘恍┟裕ǔ鍪久�，生自由讀）
知道這些名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
南宋著名理學(xué)家、教育家、詩人。
3、這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】生默讀：【朱熹，南宋著理學(xué)家、教育家、詩人。他學(xué)問廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】
二、初讀詩歌，感受韻律美
過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？
朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開書，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩吧！【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面】
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請(qǐng)人家放開聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
�。�1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？
（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節(jié)奏？
（3）富有感情誰能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學(xué)完這首你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
三、抓住“詩眼”，理解詩意
�。�1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。
�。�2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩中的一個(gè)字眼？（板書：清）
�。�3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
（4）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細(xì)看。你認(rèn)為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。
“開”字怎么理解？
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開。現(xiàn)在明白這句話的.意思嗎？
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？
師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
�。�5）如果你是朱熹你會(huì)怎么贊美小池塘？指導(dǎo)書寫。會(huì)有誰？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學(xué)生自己描繪）
�。�6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀————要求邊寫邊想象畫面會(huì)讀得更好，再指名———女聲齊讀———一起美美地背一背這兩句】（配樂讀）
（7）過渡：詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問———問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
�。�8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。
“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑恰钏粩嗟貜脑搭^流來�！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲�？（有源頭而常流動(dòng)的水）
�。�9）我們可以想象：遠(yuǎn)處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
（10）連起來說說這兩名的意思。
�。�11）師：如果沒有活水呢？
�。A(yù)設(shè)：池塘就會(huì)變成死水一潭。水還會(huì)被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會(huì)喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對(duì)小池塘來說多么的重要�。�
�。�12）小結(jié)，同學(xué)們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏當(dāng)嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
四、辯論明理，享受詩趣
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進(jìn)�！闭自姷囊馑级祭斫饬耍瑢W(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個(gè)書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人。板書：心智：明————讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）
五、配樂誦讀，學(xué)創(chuàng)名言
1、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮碚b讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）
六、作業(yè)布置
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個(gè)什么讀書道理。
2、搜集一些富有哲理的詩和同學(xué)分享。
《觀書有感》教案優(yōu)秀3
一、 說教材
《觀書有感》是蘇教版第十一冊(cè)第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來說明一個(gè)道理。針對(duì)以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩眼），體會(huì)詩歌所闡明的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩歌的意境，體會(huì)詩歌所闡明的道理。
二、說教法
教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復(fù)品味，設(shè)計(jì)學(xué)生讀書、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。（這一教法的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的習(xí)慣。）
三、說學(xué)法
回憶學(xué)習(xí)古詩的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)古詩應(yīng)掌握的一些知識(shí)。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩的自學(xué)提供思路）并鼓勵(lì)他們采取適合于自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)體會(huì)詩的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬⒔沂菊n題
同學(xué)們，有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的`治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書。（出示）
讀萬卷書 行萬里路
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）（齊讀課題）
今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學(xué)得怎樣？
�。ǘ�、學(xué)習(xí)古詩，領(lǐng)會(huì)詩意
1、出示：自學(xué)要求：
[1]、看看圖畫，讀讀全詩。
[2]、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
[3]、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
[4]、記下不懂的問題。
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是什么意思？你能把這句話的意思說好嗎？
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
5、背誦這首詩。
（三）、質(zhì)疑引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？
池水清澈 讀書
源源不斷的活水流進(jìn) 不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
（四）、教師總結(jié)延伸
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）
你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）
同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學(xué)生回答）
總結(jié)：
朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學(xué)習(xí)古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點(diǎn)就是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面就是報(bào)紙上運(yùn)用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。
�。ㄎ澹�、學(xué)生延伸交流 出示文章：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？
�。�、總結(jié)全詩
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
板書
《觀書有感》
景色 說理
池水清澈 讀書
源源不斷的活水流進(jìn) 不斷地讀書，使人變得更加聰明。
《觀書有感》教案優(yōu)秀4
課時(shí)目標(biāo)：
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析
《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補(bǔ)充？
1. 《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的'感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流
3．集體交流，教師指導(dǎo)
4.教師小結(jié)：
�。ㄈ├首x訓(xùn)練
1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會(huì)古詩吟誦的樂趣。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
�。ㄎ澹┹o導(dǎo)學(xué)生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和朱熹的《春日》
誦讀
交流讀后的體會(huì)
教師指導(dǎo)
再讀，背誦
�。┳鳂I(yè)
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3.成立陸游古詩研究小組，對(duì)陸游人物和他的詩進(jìn)行研讀
《觀書有感》教案優(yōu)秀5
教學(xué)內(nèi)容：（蘇教版六上第22課）
《觀書有感》 南宋 朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩句的.意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運(yùn)用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來�！�
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩講理的知識(shí)點(diǎn)、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來�！币约伴_卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累：
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！�?jiǎng)⑾?/p>
腹有詩書氣自華�！K軾
一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒
【教學(xué)過程】
一、觀塘—— 反復(fù)誦讀，初感詩意
1、導(dǎo)入：
�。�1）交流背詩句，學(xué)古詩的方法（如畫簡(jiǎn)筆畫等），可相機(jī)板書——誦讀、解意、悟境。
（2）學(xué)古詩通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩——指讀課題，知道課題意思嗎？學(xué)生、教師簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)家，他常借詩來講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點(diǎn)嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（后二句的節(jié)奏，生讀師畫線。相機(jī)點(diǎn)撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑�，讀出畫面。要求：
用心去讀，想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。 （在巡視中點(diǎn)撥、表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)畫的好的同學(xué)上臺(tái)板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機(jī)朗讀：(經(jīng)過剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說出來相互學(xué)習(xí)。
6、請(qǐng)一人完整說說詩的意思。
�。ㄓ稍~到句，有句到詞，前后聯(lián)系，兩句一解，存疑、方法點(diǎn)撥：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)，只要說池塘就可以了；鑒，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時(shí)打開，所以說——開——為了押韻換成鑒開。用心寫“鑒”一遍，把鑒字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑒開，寫出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續(xù)關(guān)注，聯(lián)系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，云影浮動(dòng)——互文手法。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。問渠哪得清如許，問——問什么？與“？”呼應(yīng)。渠，可暫存疑，理解聯(lián)系上兩句，再聯(lián)系本句誰清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問渠哪得清如許一句理解點(diǎn)撥：你看到無比清亮的池塘水，你會(huì)發(fā)出怎樣的疑問？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎么會(huì)。哪：怎么。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來抑揚(yáng)頓挫。為有源頭活水來，源頭，起源，發(fā)源地，源泉，畫圖解。源頭活水：比喻知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永葆先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）
二、觀塘有感 ——入情入境，聯(lián)想再現(xiàn)
1、導(dǎo)讀全詩：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來要讀出畫面，在腦海中浮現(xiàn)出畫面，并用你的朗讀展現(xiàn)出一幅幅畫面，邊板書邊解說：讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）。自己先練習(xí)。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動(dòng)）。有徘徊的感覺！后兩句一讀。1、問的好，出一道挑戰(zhàn)題，從哪里看出“清如許”。2、來，你聽出——的水，——地來？你用讀來告訴大家。教師評(píng)價(jià)語：聽了你讀這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。）
3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說：美景都消失了。師生共同合作將詩句后兩句改為：?jiǎn)柷牡脻崛缭S，為無源頭活水來�，F(xiàn)在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無——�？磥碓丛床粩嗟脑搭^活水是多么重要呀！
三、觀書有感 ——多元解讀，品悟詩理
1、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：讀題目，看詩句，你又弄不明白什么？為何是《觀書有感》？詩的內(nèi)容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什么關(guān)系呢？再次簡(jiǎn)介朱熹：理學(xué)家，他常借詩來講道理，會(huì)說什么道理？讀書與方塘之間有什么聯(lián)系嗎？）（相機(jī)板書：悟理）
2、 同桌交流。
3、集體交流：你悟到一個(gè)什么道理？ 你還想到了什么話？（相機(jī)板畫：書、實(shí)踐 —— 人（清））
相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）
相機(jī)評(píng)價(jià)：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學(xué)習(xí)，你是朱熹的知音呀！
4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。
四、結(jié)課法——延伸拓展，升華認(rèn)知
拓展學(xué)習(xí)：哲理詩
1、教師小結(jié)：朱熹的這首詩既有優(yōu)美生動(dòng)的畫面，又蘊(yùn)藏著深刻的哲理，這一類詩叫做哲理詩。比如有的詩告訴我們——，學(xué)生說詩句。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
�。� 當(dāng)局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問題，才能不被錯(cuò)綜復(fù)雜的表面現(xiàn)象所迷惑，才能看清事物的本質(zhì)。）
登飛來峰 （王安石）
飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
�。ㄖ挥辛⒆愀哌h(yuǎn)，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來面目。站得高，才能看得遠(yuǎn)�！躯X雀樓——唐 王之渙）
2、小結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)自學(xué)下一首古詩：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理。同學(xué)們采用課堂上學(xué)到的方法自學(xué)下面的古詩。（或書上前一首）
琴 師 [宋]蘇軾
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？
若言聲在指頭上，何不于君指上聽？
�。ㄌ煜率挛锏耐瓿啥加匈囉谥�、客觀的緊密配合。）
板書設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實(shí)踐 —— 方寸之心、心智（清）
板書：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理
附：
余讀《觀書有感》有感——好好學(xué)習(xí)，天天向上。
《觀書有感》教案優(yōu)秀6
知識(shí)與技能：
能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：
培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受詩歌的意境。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補(bǔ)充？
《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
�。ㄈ├首x訓(xùn)練
1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學(xué)生小結(jié)
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個(gè)人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認(rèn)識(shí)時(shí)的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問家的'切身的讀書感受。詩中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個(gè)人的學(xué)問或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種。種不同的思想、鮮活的知識(shí)，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
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