阿西莫夫短文教案(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的阿西莫夫短文教案，歡迎閱讀與收藏。
阿西莫夫短文教案1
一 導入設計
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二 作者簡介
哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：
阿西莫夫 他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠的科幻教父” 。“阿迷” 們遍布全世界。
三 默讀課文 整體感知
多多媒體顯示默讀的`方法：
不動唇 不指讀 不回讀
1 學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥臀目tún
遺�。哼z留下來的骨��；
阿西莫夫短文教案2
【學習目標】
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補充說明的作用和含義。
3、理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
【學習重點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。
【學法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。
2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學習】
1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）
劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶
2、解釋詞語
劫難： 追溯
天衣無縫： 致密：
3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？
4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么問題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?
6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？
【合作探究】
1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的.沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的準確性。
�。�1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。
【整理學案】
【達標測評】
1.給加橫線的字注音。
遺骸（ ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。
3.在下面的橫線處填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。
斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進行得非常緩慢， 使斯石英可保持數(shù)百萬年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們�！钡捎趶V告內容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？
阿西莫夫短文教案3
【教學目標】
1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領域的科學發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結論
3、把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
【教學重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
【教學難點】不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
【導學過程】：
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：
恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？
設計此環(huán)節(jié)，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。
2．快速朗讀課文，歸納主要內容。
明確：《恐龍無處不在》的內容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。
《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？
明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。
《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
�。ㄔO計此環(huán)節(jié)的目的在于訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的'滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1．專業(yè)術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術語出現(xiàn)頻率低。
2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。
3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。
4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。
5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響�！边@一句話對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
�。ㄔO計這一環(huán)節(jié)，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）
阿西莫夫短文教案4
內容預覽：
18
阿西莫夫科普短文兩篇
教學目標：
學問和力量目標：
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2．了解板塊結構大滅亡撞擊說等科學概念。
3．了解兩篇文章的思維方式。
4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會思維的開放性與周密性。
過程和方法目標：
培育同學用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感看法和價值觀目標：
學習運用豐富的科學學問，敏銳的科學眼完深化探究未知的精神，激勵同學努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學的.未知領域進軍。
教學重點：
1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學習擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點：
體會課文補充說明的作用和含意。
教學方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品嘗法。
3．延長拓展法。
教具預備：
多媒體。
課時支配：
1課時
教學過程：
教學要點：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容；揣摩語言，體會獨特的語言風格；學習的思維方法，引導同學留心生活，思索自然和.，多角度看問題，獲得新知、真知。
教學步驟：
一、導入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．同學朗讀課文。
老師檢查預習狀況。（多媒體顯示）
（1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密完美無缺
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學.域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目
項目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的沙子》
要求同學精讀課文，填寫上表。
老師總結：兩文都體現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學需要.，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受獨特的語言風格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。
3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。
4．即特別純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？
五、聯(lián)系實際，延長拓展
學習的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習冊
板書設計：
教學后記：
學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。
阿西莫夫短文教案5
一、課前準備
1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：
遺骸 遺留下來的骨骸。
蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難 災難。
致密細致精密。
追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
2、正確朗讀課文，了解文章內容。
二、導人新課，激發(fā)興趣
1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。
2、長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的'科普短文兩篇。(板書課題及作者名)
三、自讀課文，感知內容
1、學生讀文，思考討論：
(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。)
2、教師點撥：
(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細讀課文，揣摩語言
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
阿西莫夫短文教案6
內容預覽：
18 阿西莫夫科普短文兩篇
教學目標：
知識和能力目標：
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2．了解板塊結構大滅絕撞擊說等科學概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
過程和方法目標：
培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感態(tài)度和價值觀目標：
學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
教學重點：
1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。
教學方法：
1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。
教具準備：多媒體。
課時安排：1課時
教學過程：
教學要點：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
教學步驟：
一、導入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的`恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．學生朗讀課文。
教師檢查預習情況。（多媒體顯示）
�。�1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密天衣無縫
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目 項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的沙子》
要求學生精讀課文，填寫上表。
教師總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
五、聯(lián)系實際，延伸拓展
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習冊
板書設計：
教學后記：
學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。
阿西莫夫短文教案7
教學目標
知識與能力
1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無縫”等詞語。
2．了解作家作品，感知課文內容，明確說明對象和說明順序。
3．揣摩文章語言，體會語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
過程與方法
1．安排學生課前查找資料，了解作者的相關情況，了解大陸漂移學說。
2．安排學生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問題，激發(fā)思考：導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓學生帶著問題閱讀課文。
3．安排對比閱讀，比較分析每篇文章的說明對象和說明角度，從而培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。情感態(tài)度與價值觀
引導學生學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。
教學重點
1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內容。
2．明確說明對象，能正確辨析文中使用的各種說明方法。
教學難點
1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，要引導學生結合課文做具體分析。
2．兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識，要引導學生分析其行文思路。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、新課導入
課件出示恐龍圖片，談話導入：2。5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢？今天，我們就一起走進阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主預習
1．作者介紹
阿西莫夫（1920—1992），美國科幻小說家、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．檢查預習
（1）訂正字音
骨骼（gé）鳥臀目（tún）
島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）
攜帶（xié）覆蓋（fù）
�。�2）詞語釋義
不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。
跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或將來。
天衣無縫：形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。
褶皺：文中指由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構造形式。
攜帶：隨身帶著。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
覆蓋：遮蓋。
（3）詞語辨析
“天衣無縫”和“完美無缺”兩個詞都有“十分完美”的意思。“天衣無縫”比喻事物沒有一點兒破綻，側重指事物的細致周到，嚴密完備，找不出什么缺漏或弱點�！巴昝罒o缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無縫”則不能。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．《恐龍無處不有》說明的內容是什么？
答案示例：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說。
2．文章可以劃分為幾個部分？分別講了什么？
答案示例：可以劃分為三個部分。
第一部分（1）：說明不同科學領域是緊密相連的，點明中心，總領全文。
第二部分（2～14）：舉例說明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，佐證大陸漂移假說，印證主旨。
第三部分（15）：總結南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說提供新的證據(jù)，結束全文，突出主旨。
3．作者是按什么順序來結構文章的？
答案示例：從現(xiàn)象到本質的邏輯順序。提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結論：恐龍無處不有是支持板塊構造理論的新的有力證據(jù)。
�。ǘ┚x課文，內容探究
1．第1自然段的兩句話起什么作用？
答案示例：開篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說明的中心內容。
2．第2自然段說明了什么？
答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼，從而說明一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。
3．第5自然段在結構有什么作用？
答案示例：這是一個過渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后一部分用設問引出大陸漂移假說。
4．第11自然段括號里的內容有什么作用？
答案示例：括號里面的文字是舉例子補充說明大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴謹求實的科學態(tài)度。
5．第15自然段中的這句話說明了什么？
答案示例：總結了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應文章開頭提出的觀點。這表明每一個科學新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動科學研究向前發(fā)展。
�。ㄈ┢纷x課文，句段賞析
1．第3自然段運用了什么說明方法？
答案示例：舉例子，說明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石�！耙捕肌薄氨椴肌闭f明恐龍無處不在，呼應文題。
2．第4自然段中“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？
答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應當用聯(lián)系的觀點來看問題、想問題。
3．第6自然段運用了什么說明方法？說明了什么？
答案示例：運用舉例子的說明方法，說明“板塊構造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學性和合理性。
4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？
答案示例：不能互換。因為“漂移”是指漂浮的物體朝某個方向移動；“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點。雖然都有“移動”的意思，但是二者又有不同之處�！捌啤睆娬{在水中移動，而“板塊構造”理論中認為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運動而一起運動。如果換成“遷移”，就不恰當了。
5．第7自然段中運用了哪些說明方法？分別有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的說明方法。一個“馱”字形象地說明板塊運動的情況及對大陸的影響，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復始的運動過程。
6．第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的”一句主要運用了哪種說明方法？語言有何特點？試作簡析。
答案示例：列數(shù)字，“四十多億”“2。25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之多。列數(shù)字的說明方法給人以科學依據(jù)的充分印象，準確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測，因為年代久遠所以不能用準確的數(shù)字，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
7．第13自然段中運用了哪種說明方法？有何效果？
答案示例：“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地”運用作比較的說明方法，強調南極的寒冷和南極動物命運的悲慘。
8．如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？
答案示例：“如果……就……”表示假設關系，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測，表現(xiàn)了他不斷探究的科學精神。
�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究
簡要概括《恐龍無處不有》這篇文章的'主旨。
答案示例：文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學說，說明不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評價
試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。
答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確�！八坪酢庇小昂孟瘛钡囊馑�，在這里表推側，因為這里所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分確定當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確嚴謹?shù)奶攸c。
四、課堂小結
這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存，如何越過大洋的。由此可見，善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨到發(fā)現(xiàn)。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
六、板書設計
恐龍無處不有科學發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石61480；生物學61481；產(chǎn)生疑問：南極的恐龍來自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質學61481；研究價值：證明了地殼運動理論聯(lián)系緊密相互啟發(fā)
第二課時
一、課前復習
《恐龍無處不有》一文用什么說明順序？說明的主要內容是什么？
答案示例：邏輯順序。主要內容是：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，為“板塊構造”理論提供了一個強有力的證據(jù)。
二、新課導入
恐龍滅絕的原因到底是什么？科學界歷來說法不一。這節(jié)課，我們就來看看阿西莫夫的解釋。通過預習可知，課文為我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進課文去看看吧。三、自主預習
檢查預習
�。�1）訂正字音
銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）
抵達（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）
趨勢（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
�。�2）詞語釋義
劫難：災難；災禍。
趨勢：事物發(fā)展的動向。
致密：細而密；細致精密。
膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
�。�3）詞語辨析
“趨勢”和“趨向”兩個詞都指“事情的發(fā)展方向”�！摆厔荨背酥甘虑榘l(fā)展的方向外，還可指歷史發(fā)展的動向和江河水流的動向�！摆呄颉币仓甘挛锇l(fā)展的動向，但有動詞用法，指“朝著某個方面發(fā)展”。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問題：對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
答案示例：“撞擊說”和“火山說”�！白矒粽f”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因�！盎鹕秸f”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答案示例：作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是星球撞擊。
�。ǘ┚x課文，內容探究
1．第1～6自然段介紹了什么？
答案示例：提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”�？茖W家為驗證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。
2．簡析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一個與題目似乎毫不相干的問題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”。
3．第7～17自然段講了什么內容？
答案示例：對“被壓扁的沙子”的特征進行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動的結論。
4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？
答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯(lián)科學家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應題目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辯的事實和科學的思維方法推出結論：造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。從中可以看出作者講究實證的科學態(tài)度和追求真理的科學精神。
6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
答案示例：從在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。作者對蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。②斯石英的原子之間結合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。③在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。⑤火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。⑥加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
�。ㄈ┢纷x課文，句段賞析
1．第3自然段主要運用了什么說明方法？主要是為了說明什么？
答案示例：舉例子。說明并不是所有科學家都認為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。
2．第7自然段中運用了哪些說明方法？有何作用？
答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，并解釋了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c詞語有何表達效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語的使用，增強了句子間的邏輯關系，使作者表述的意思層層推進。
4．怎樣理解第10自然段的介紹說明？
答案示例：采用列數(shù)字的說明方法，說明了斯石英只存在于沙子被強烈擠壓的地方，準確直觀，令人信服。括號中的句子是對上文的補充，進一步證明上文所講的道理。從這個句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。
5．第12自然段運用了什么說明方法？有何作用？
答案示例：運用舉例子的說明方法，具體而科學地說明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。
6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應如何理解？
答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然�！八坪酢北聿聹y的語氣，“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測的語氣。之所以用“肯定”，是因為根據(jù)科學理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。
7．第16自然段“他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實”有何表達效果？
答案示例：“確實”充分肯定了科學家們檢測的結果，語言準確、嚴謹。
（四）熟讀課文，主旨探究
簡要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。
答案示例：文章通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學領域之間是緊密相連的。
�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評價
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？
答案示例：（1）說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理。科學發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較；而《被壓扁的沙子》則運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說明方法的運用。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
（六）課外拓展，對比延伸
關于恐龍滅絕原因的假說有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學家的支持。但也有許多人對這一理論持懷疑態(tài)度，因為蛙類、鱷魚以及其他許多對氣溫很敏感的動物都熬過了白堊紀而生存下來，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外，關于恐龍滅絕的主要觀點還有以下幾種：
1．氣候變遷說。6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無法生存。也有人認為，恐龍是冷血動物，身上沒有毛或保暖器官，無法適應地球氣溫的下降，都被凍死了。
2．物種斗爭說�？铸埬甏┢冢畛醯男⌒筒溉轭悇游锍霈F(xiàn)了，這些動物屬嚙齒類食肉動物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。
3．大陸漂移說。地質學研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象，最終導致環(huán)境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。
4．地磁變化說。現(xiàn)代生物學證明，某些生物的死亡與磁場有關。對磁場比較敏感的生物，在地球磁場發(fā)生巨大變化的時候，都可能導致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場的變化有關。
5．被子植物中毒說�？铸埬甏┢�，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導致體內毒素積累過多，終于被毒死了。
6．酸雨說。白堊紀末期可能下過強烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內的微量元素被溶解，恐龍通過飲水和食物直接或間接地攝入鍶，出現(xiàn)急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
四、課堂小結
作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學們用自己的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
六、板書設計
被壓扁的沙子提出問題：恐龍滅絕的原因分析問題肯定“撞擊說”否定“火山說”麥克霍恩研究證明得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動思維嚴謹結論求實
阿西莫夫短文教案8
【自讀要求】
１、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
２、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
�。�、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
�。础⒄莆赵~語，體會詞語在具體語境中的含義。
【重點】
１、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
�。�、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。
�。场⒕x一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。
（特點：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。３、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。）
【自讀程序】
�。�、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。
２、速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。
３、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。
�。�、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。
�。ń庹f：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）
【自讀點撥】
１、關于地殼運動：
地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。
２、關于板塊運動：
有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。它是ZO世紀６O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學說把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
３、關于恐龍的滅絕：
在距今大約２３億～８０００萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨著中生代的結束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地
在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的.生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
�。础㈥P于課文：
�、潘悸菲饰��！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
⑵關于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！钡谌谴虮确�。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述�！�
�、顷P于一些句子：
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
�、凇叭f一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
【自讀思考】
�。�、以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。
�。�、指出下列句子所用的說明方法。
⑴地球上十分之九的冰在南極。（）
⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）
�、且涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚唷＃ǎ�
�。�、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。
思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。
阿西莫夫短文教案9
一、字詞天地：
不休：不停止。
銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩(wěn)定。
潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。
塵埃（ ）：塵土。
抵（ ）達：到達。
劫（ ）難：災難，災禍。
致密：細致精密。
排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。
趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。
隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。
膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。
追溯（ ）：比喻探索事物的由來。
二、主題歸納：
這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
三、課內達標練習：
1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）
A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺�。╤ái）
B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）
C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）
D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）
2、下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）
A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。
B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。
C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）
D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。
3、填空。
《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。
4、指出下列各句所用的說明方法。
�。�1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）
（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）
�。�3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙�。（列�?shù)字）
5、分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。
�。�1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。
�。�2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。
“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的`問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。
解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。
6、品讀課內語段，回答問題。
幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……
可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？
不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。
解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。
7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）
A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）
B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）
C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷
D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）
8、下列句子中加點的成語使用不當?shù)囊豁検牵–）
A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。
B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們?yōu)樗麨椋翘峁┮粋�最高的行為準則。
C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）
D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。
9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）
A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）
B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）
C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）
D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。
阿西莫夫短文教案10
課題課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內容，理清說明的順序。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的準確、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內容及教師活動和學生活動。教學《恐龍無處不在》
教學步驟
激趣導入
�。ǚ庞场顿_紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及作者）
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。
蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——
板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內容是什么？按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的.能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
明確：
發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
�。ǹ铸埖臏缃^）生物學——（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來了。
a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
引出板塊構造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響，，的理解。
課題阿西莫夫短文兩篇課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內容，理清說明的順序。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的準確、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內容及教師活動和學生活動
教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質疑討論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：
“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的
科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
阿西莫夫短文教案11
教學目標
知識能力
1.短文兩篇所說明的研究成果。
2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。
3.不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
過程與方法
1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
2.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
情感態(tài)度價值觀
增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力
重點難點
1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
2.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
課時安排：兩課時
教學設計
第一課時
一、導入新課
1.導語
2.檢查預習
遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。
二、學習《恐龍無處不在》
1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?
明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。
2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?
交流后明確：不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3.大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分�！鞍鍓K構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?
交流后明確：能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。
4.經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結論?
結論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。
5.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確
教師補充：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的.部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
6.理清文章結構
一、(1-1)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”引出說明內容。
二、(2-14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。”
8.說明方法：列數(shù)字、舉例子
9.語言特點
①作者在行文中放在括號里的補充說明文字：見研討與練習二。
�、谡n文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。
�、鄄捎昧舜虮确降姆椒�，使得語言既生動形象又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。
8.總結擴展
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
9.布置作業(yè)
借閱有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
阿西莫夫短文教案12
教學目標：
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
�。ǚ庞场顿_紀公園》片段）
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說明的主要內容是什么？
2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
拓展延伸
說說學了之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響，，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的.恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：（2）多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇
一、根據(jù)拼音寫出漢字
1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）
3、xié（）帶4、潮xī（）
5、領yù（）6、yǎn（）射
7、二氧化guī（）8、排chì（）
二、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號
1、（）
A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、（）
A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達
三、給加粗字注音并解釋詞語
1、天衣無縫（）________________
2、褶皺（）____________________
3、追溯（）____________________
4、劫難（）____________________
四、指出下列句子的說明方法
1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）
3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）
4、因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）
阿西莫夫短文教案13
課題課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的精準、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內容及老師活動和同學活動。教學《恐龍無處不在》
教學步驟
激趣導入
（放映《侏羅紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，肯定會被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）
整體感知
同學閱讀，檢查預習。
遺�。╤ai2）：遺留下來的骨骸。
蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一
爭論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——
板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組爭論）
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結論的？
課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
明確：
發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，將抽象的科學學問，層層解剖，既嚴謹，又深化淺出、通俗易懂。
�。ǹ铸埖臏缤觯┥飳W——（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響�！敝饕杉{了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的精準性與條理性已經(jīng)看出來了。
a．在行文中放在括號里的補充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據(jù)。
b．課文中多處用法了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
引出板塊構造理論。
c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”特別形象可感。
拓展延長
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響，，的理解。
課題阿西莫夫短文兩篇課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的精準、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內容及老師活動和同學活動
教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質疑爭論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
這篇文章中的'看法是什么？依據(jù)又是什么？
明確：
“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊�！弊C據(jù)一：由于在恐龍滅亡的那個年月的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的
科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。
b．說明方法：都采納了多種說明方法。
首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。
其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。
除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：精準簡練，淺顯易懂。
阿西莫夫短文教案14
自讀要求
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
4把握詞語，體會詞語在詳細語境中的含義。
學習側重點
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2在反復朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。
3精讀一兩個段落，體會說明文語言精準的特點，并在自己的寫作中仿照這一語言特點。
（解說：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：
1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學學問，但由于實行了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的學問變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆。
3、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發(fā)同學對科學世界的愛好，培育他們主動探究科學的精神。）
自讀程序
1、初讀課文。初步感知課文，畫出應當把握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹和一些有關的恐龍及地理學問。
2速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。
3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的挨次及角度，進行整體比較，老師可適當點撥。
4、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點。
�。ń庹f：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓同學發(fā)揮主動性和制造性，自己去探究、發(fā)覺、討論、解決問題，從而培育同學良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高同學的自學力量。）自讀點撥1、關于地殼運動。地殼是由
各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發(fā)生改變。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流淌的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠挺直感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。
2關于板塊運動。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證明自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)覺了相對應的.山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。
1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說討論的是大陸，海底擴張學說討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一熟悉全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。
法國地震學家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。它是ZO世紀6O年月轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在酷熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到肯定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。
板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
3關于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個浩大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒
死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把許多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
4、關于課文。
（l）思路剖析�！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺恐龍化石這一大事，為板塊構造理論的成立供應了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當將來面臨這種大事時，我們可以實行某種應急措施”。然后從地質學發(fā)覺的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應當是撞擊。
�。ń庹f：采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學學問，層層剖析，既嚴謹又深化淺出、通俗易懂地說明清晰。）（2）關于說明方法。要理解這
兩篇短文，還要留意運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來說明自己的＇觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
第三是打比方。
短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述�！�3）關于一些句子。
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”
為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
�、凇叭f一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
自讀思索
1、以《恐龍無處不有》為例，分析說明事理的思路。
2指出下列句子所用的說明方法O
�。�1）地球上非常之九的冰在南極。
（2）然而，并不是全部的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經(jīng)受了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災難。
3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。
3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學學問的短文。
�。ê谜f：思索題的設計有兩個目的：一是關心同學學會理清的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品嘗說明文的語言，了解把握一些常見的說明方法。）
阿西莫夫短文教案15
學習目標:
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補充說明的作用和含義。
3、理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
重點難點:
1、體會課文中的補充說明的作用和含義。
2、理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
學習過程:
一、預習檢測
1、給加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語劫難追溯_________________天衣無縫致密________________________
3、本文的`作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。
二、激發(fā)興趣，導入新課
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
三、整體感知
從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系?
四、自主學習
(一)1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學家們的推斷?
(二)4.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?
5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?
五、合作探究
1、兩篇短文各自要說明的內容是什么?
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?
4、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
六、拓展延伸：
科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為?
七、課堂小結：
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
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