《認識小數(shù)》聽后感

　　這次活動，給我們送來數(shù)學課的是縣小數(shù)中心組的老師，給我們帶來的是三年級下冊《認識小數(shù)》。由于之前安排有我評課，因此，從我校王老師處借來了邢老師在中心組活動中的教學課例，仔細研讀一番，且因為又布置了設計同題教案的任務，因此，也上網(wǎng)查看了相關的一些資料，對這部分內(nèi)容有了較為清晰地認識，本課說白了，主要有兩個任務：一是認識純小數(shù)，二是認識帶小數(shù)。

　　本課教學，如果采用以前的教學方法，以教師設計的問題情境展開教學，估計課堂表現(xiàn)應該會是精彩紛呈的，但在我縣目前全面鋪開的前置性教學模式下又該如何設計呢？且三年級的學生，語言組織能力，自主學習能力，都極為有限，又是認識小數(shù)的起始階段，更何況又是借班上課，上課老師會采用前置性學習嗎？學生能夠適應這種教學方式嗎？預習提綱會怎樣設計？教學時會出現(xiàn)怎樣的狀況？說實話，著實為上課老師捏了一把汗。

　　老師來了，是個很精干的女教師，之前聽名字還以為是個男同志呢�？�，老師正笑容可掬地與學生閑話家常：“同學們，老師有個女兒也上三年級了，你們能猜猜她網(wǎng)幾歲了嗎？”學生們七嘴八舌地猜測著，接著老師又問：“根據(jù)我女兒的年齡，你們再猜猜看，老師多大年齡？”學生又紛紛舉手，老師再問：“你們再猜猜，老師姓什么呢？”學生的興趣更高了，有猜姓張的，有猜姓繆的，終于有學生發(fā)現(xiàn)了課件上老師的名字，老師立即給予表揚，并適時提出了上課的要求：踴躍發(fā)言，積極動腦，注意觀察。（對于借班上課的老師來說，與學生做適當?shù)慕涣�，用自己的語言和人格魅力感召學生積極地投入到老師的教學活動中來，是我們老師必備的一項技能，邢老師通過猜猜看小游戲一下子就拉近了與學生的距離，使得接下來的活動得以順利展開）

　　小數(shù)的產(chǎn)生相對于整數(shù)而言，是一大突破，讓只有整數(shù)概念的學生形成小數(shù)概念，其困難是不言而喻的，且學生之前的知識儲備只是初步認識了幾分之一這樣的分數(shù)，幾分之幾這樣的分數(shù)都還沒有接觸過，教學難度是可想而知的。邢老師一改我們以前所看到的，把預習單一下子呈現(xiàn)出來，然后讓學生逐一對照預習單來解決問題的一問一答的形式，而是在預習單上首先設置了這樣的知識鏈接：5分米=（）米9分米=（）米4角=（）元3角=（）元一下子就抓住了知識的最近生長點，新課的展開才不會顯得那么的突兀，接著出示交流學習導引1：1、說說想想做做“1”的答案2、橫著看你的答案，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、豎著看你的答案，你又發(fā)現(xiàn)了什么？通過橫著看，豎著看，讓學生自主發(fā)現(xiàn)原來十分之幾就是零點幾，零點幾也就是十分之幾。的設計十分的巧妙，因為三年級的學生年齡小，不一定能一下子發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，教師通過自己設計的問題，引導學生“橫著看，豎著看”，幫助學生很快找到了問題的切入點，把握的十分的準確。）接下來通過及時練習，幫助學生進一步建構小數(shù)意義，教師的練習設計十分聰明，如：下面圖形的陰影部分都能0。3來表示嗎？（其中故意出現(xiàn)一個九分之三）在學生已建立了十分之幾表示零點幾的印象后，學生很容易把一些十分之幾的分數(shù)表示出來，教師再這里故意出現(xiàn)了3/9這樣一個分數(shù)，不露痕跡地強化了小數(shù)的意義，接著又追問：“空白部分又可以怎么表示？”在這里，教師不拘泥于習題本身，變換角度思考靈活地使用教材，體現(xiàn)了教師的教學機智。

　　在認識帶小數(shù)部分，教師這樣設計，出示這樣的學習導引2：1、2角用分數(shù)表示是多少元？用小數(shù)表示是多少元？2、1元2角用小數(shù)表示是多少元，請說出你的想法？學生說出想法后，教師及時通過多媒體課件的分合變化，讓學生對帶小數(shù)的意義有了更加深刻的認識，到此，教師并未作罷，而是通過一組對比練習，讓學生進一步明確純小數(shù)和帶小數(shù)之間的區(qū)別，在例舉生活中的小數(shù)時，再一次體現(xiàn)了老師預設的巧妙，小明身高14米，通過故意出錯，適時地提醒學生養(yǎng)成細心地習慣，讓學生明白小數(shù)點的重要性，在學生腦海里留下了深刻的印象，有學生在后面的說課堂收獲時，就說到了小數(shù)點的重要，由此，彰顯了教師設計的獨到。

　　當堂反饋的設計不僅加深了學生對小數(shù)意義的進一步理解，使課堂教學效果得到及時有效的反饋，從學生的當堂反映來看，本課的教學是高效的，智力沖浪，更是把學生的學習活動，推向了更高層次。

　　縱觀邢老師的整節(jié)課，不論是教案的預設，還是課堂教學的實施，都體現(xiàn)了教師超強的基本功，以及良好的駕馭課堂能力，處處體現(xiàn)了教師教學設計的匠心獨具，既較好的體現(xiàn)了學生自主學習能力，又照顧到學生年齡特點，扶放結(jié)合，細膩溫婉，起到了潤物無聲的教育效果。

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