《女媧補天》聽后感

《女媧補天》聽后感1

　　《女媧補天》是人教版三年級的一篇神話故事，朱煜老師不是糾纏于內(nèi)容的教學(xué)，而是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用單元整合的概念進行教學(xué)。他的教學(xué)有三妙。

　　一妙是字詞教學(xué)別出新意。

　　比如“冶煉”，讓學(xué)生說對“冶煉”的理解，接著老師進行詳盡的補充，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生鞏固了詞語的理解，便于運用。接著，他讓學(xué)生從字義、讀音或者字形方面給大家一個提醒，比如，哪些字容易讀錯的'，哪些字容易寫錯的，自己注意到了，就說給全班同學(xué)聽與大家共享。朱老師扎實的字詞教學(xué)讓我自嘆不如！同時，我也產(chǎn)生了疑問：課文那么多字詞，你就挑選了四組教學(xué)，其他的怎么辦？如果是我班學(xué)生，女媧的媧就容易寫錯，而朱老師壓根沒出示。針對此問題，我咨詢了朱老師，原來“依據(jù)上海教材的特點，一二年級都要掌握好自主識字的方法，所以到了三四年級，只要重點講難字就可以了。”（聊天記錄）

　　二妙是指導(dǎo)朗讀了無痕跡。

　　學(xué)生第一自然段讀得很通順，但沒能讀出當(dāng)時可怕的情景。朱老師不急不慢找一女生繼續(xù)讀，并指出她朗讀時，語音有輕有重，她把“熊熊” “一道道深溝”讀得很重，讓學(xué)生思考為什么要這樣讀呢，為什么要把這兩個詞讀得重呢？學(xué)生在尋找原因的時候不僅明白了疊詞的好處，而且朗讀的味道也出來了，感情更濃了，場面的可怕自然呈現(xiàn)在面前。朱老師的朗讀指導(dǎo)了無痕跡。而我呢，上這課時，聽到學(xué)生讀不出可怕的味道，就直接劃關(guān)鍵字詞，要求學(xué)生重讀，只有少數(shù)學(xué)生讀得有感情，多數(shù)學(xué)生的朗讀還是讓我不滿意。聽了朱老師的課，我明白原來沒有朗讀的味道不是學(xué)生問題，是我沒指導(dǎo)到位，以后我也試著這樣指導(dǎo)朗讀。

　　三妙是指導(dǎo)說話潤物無聲。

　　課堂上，朱老師巧妙設(shè)計了兩處說話練習(xí)：一是“天哪，太可怕了！_______________”；二是“天終于補好了，_____________________”。他引導(dǎo)學(xué)生既可以根據(jù)課文內(nèi)容說話，也可以打開思路從動物、植物、人類三方面展開想象，把話說完整。這么做，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，有話可講，不但越說越好，而且了解了先概括后具體的段落結(jié)構(gòu)。朱老師“潤物細(xì)無聲”的處理方法確實非常的巧妙。可見，教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生能力在對話中提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　朱煜老師的課讓我受益匪淺，在今后的工作中我將不斷地摸索，把名師的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的東西，并融入到實際工作中，去采擷那鮮艷的花兒，在課堂上演繹出精彩！

《女媧補天》聽后感2

　　上了《女媧補天》，不由得就想起四月份我參加陵水中山小學(xué)20xx年春季教學(xué)開放日活動，我聽了三年級語文林娜老師上的《女媧補天》。

　　課堂上，林老師激情飽滿，富有感召力，善于啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序，環(huán)環(huán)相扣。師生互動和諧。可以說，本課堂的教學(xué)流程簡潔明快，樸實無華，富有語文味，富有簡約之美：讀題質(zhì)疑——引導(dǎo)品讀第一自然段，體會災(zāi)難的可怕——精讀女媧不甜的過程，感悟人物想象——總結(jié)全文，評價升華。

　　引導(dǎo)品讀第一自然段，體會災(zāi)難的可怕，老師設(shè)計了問題：“天塌了一大塊石后是什么情景？從文中找句子讀一讀，并說說自己的感受。”學(xué)生很自然地回到文本中找出句子讀讀。學(xué)生能找出文本的內(nèi)容說，已經(jīng)說明他們感受到了天破了的可怕。于是林老師讓他們跳出文本，想想說話，你還看見那些讓你感到害怕的情景。學(xué)生的思維一下子跳到了生活中，有的說看見大樹被洪水淹沒；有的說看見房子被沖毀；還有的'說聽見人們的喊叫，看見孩子的眼淚……這些是他們從課外積累的，很好的運用到自己的學(xué)習(xí)中來。

　　天破了，女媧做了哪幾件事情？老師抓住主話題“課文哪些地方表現(xiàn)了女媧了不起？”牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度的對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓他們在反復(fù)誦讀中去體味和感悟，在讀書中思考，積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的通過多次誦讀文本，深化了對文本的理解，老師又引導(dǎo)學(xué)生挖掘空白，引導(dǎo)想象：課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，老師設(shè)計的補白想象有“你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿。學(xué)生不僅感悟出女媧悲天憐人的偉大的愛，還體會了不屈不撓、不怕犧牲的民族精神，更讓女媧這個充滿人情味的神話英雄走進孩子們的心靈。再讓學(xué)生說寫贊美女媧的話，使學(xué)生在讀書中不斷提升和發(fā)展。

　　由此，我感悟到：語文教學(xué)要教出語文味，就要使語文回歸文本，回歸誦讀，回歸積累，回歸語文文字訓(xùn)練，回歸生活。

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