《合并同類項》聽后感2篇

《合并同類項》聽后感1

　　今天，我聽了七年級的數(shù)學(xué)課“合并相似的項目”。這個類是一個應(yīng)用程序類，它關(guān)注于對相似項目的理解。這門課的重點是有效理解和區(qū)分概念。難點在于利用相似項的原理進行相關(guān)計算。教師基本上掌握了教學(xué)目標的設(shè)定和重點難點，但所用指導(dǎo)計劃的總體構(gòu)想還有待商榷。

　　首先，教程中設(shè)置的練習(xí)是不科學(xué)的。將導(dǎo)案與教材進行比較后，導(dǎo)案中的練習(xí)大多是教材中的'范例。學(xué)生可以根據(jù)教材復(fù)制指南案例的答案。這種不加任何修改的抄襲不利于學(xué)生的思維和訓(xùn)練。然而，如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)課本，并在導(dǎo)游案例上展示相應(yīng)的類似練習(xí)，效果將會大不相同。至少學(xué)生需要思考和使用他們的大腦。

　　其次，對概念的分析和辨析是不夠的。數(shù)學(xué)概念本身的表達是相對抽象的。這個概念的推導(dǎo)現(xiàn)在提倡“學(xué)生的自我體驗和總結(jié)”。老師在推導(dǎo)過程中非常成功，但概念形成后的進一步分析缺乏力度。強調(diào)“同一個字母，同一個字母的同一個索引”和“兩個不相關(guān)”與字母順序和公式系數(shù)無關(guān)是不夠的，也沒有提出相應(yīng)的練習(xí)來鞏固它們。這是一個非常錯誤的觀點。如果學(xué)生對這個概念沒有一個準確的把握，他們肯定不能成功地通過后續(xù)的申請。

　　第三，對具體計算中特殊問題的估計不到位。在特定操作中，如果組合結(jié)果系數(shù)為正負1或0，則應(yīng)省略或省略該項。然而，老師似乎有一個非常簡單的問題，七年級學(xué)生無法有效地掌握。因此，在以下練習(xí)中會出現(xiàn)大量系統(tǒng)為正負1或0的項目。顯然，這種常識性錯誤的主要原因是教師對特殊問題沒有很好的估計。

　　第四，我們應(yīng)該盡力避免數(shù)學(xué)課堂上純粹的理論小組討論。本課的活動之一是“項目系數(shù)、相似項目合并后的字母索引和項目系數(shù)、合并前的字母索引之間的關(guān)系是什么”。這種閱讀有一些尷尬的理論問題。學(xué)生不可能討論任何事情。甚至他們已經(jīng)知道的“合并”規(guī)則也會因為他們對這個問題的思考而變得模糊。當(dāng)然，這個問題本身的設(shè)計還是不錯的。關(guān)鍵是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生應(yīng)該從訓(xùn)練特定類型的組合練習(xí)前后的變化中總結(jié)出規(guī)律，而不是在問題的基礎(chǔ)上討論問題。

　　當(dāng)然，老師的教學(xué)風(fēng)格自然大方，他的語言清晰準確，他的基本教學(xué)技能相對扎實，他在全面處理學(xué)生方面做得相當(dāng)好，幾乎關(guān)注每一個學(xué)生。然而，我們的課堂并不要求老師只把學(xué)生放在心里，愛學(xué)生，還要把課堂設(shè)計和實施好，這樣學(xué)生才能感受到知識的魅力和無窮樂趣，同時感受到老師的深深愛。

《合并同類項》聽后感2

　　今日聽了一節(jié)七年級數(shù)學(xué)課《合并同類項》，本節(jié)是以同類項概念理解為主的應(yīng)用課，本課的重點是對概念的有效理解與辨析，難點是運用同類項法則進行相關(guān)計算。授課教師對教學(xué)目標的設(shè)置及重難點的把握基本到位，可是所用導(dǎo)學(xué)案的總體構(gòu)思有等商榷。

　　首先，導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題設(shè)置不科學(xué)。在對照導(dǎo)學(xué)案與教材之后，原來導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題多是教材上的例題，學(xué)生完全可以按照教材把答案抄到導(dǎo)學(xué)案，這種不加任何修改的照搬絕不利于學(xué)生的動腦思考與訓(xùn)練。然而如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本之后，導(dǎo)學(xué)案上出示相應(yīng)類似練習(xí)，效果就大不一樣了，起碼學(xué)生需要思考、需要動腦了。

　　其次，對概念的剖析、辨析不夠。數(shù)學(xué)概念本身文字的'表達是比較抽象的，對概念的推導(dǎo)現(xiàn)在提倡“學(xué)生的自我經(jīng)歷與總結(jié)”，這位老師在推導(dǎo)上做得是非常成功的，然而概念形成之后的進一步辨析缺乏力度。兩同“字母相同、相同字母的指數(shù)相同”、兩無關(guān)“與字母順序無關(guān)、與式子系數(shù)無關(guān)”強調(diào)不夠，也沒有出示相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固，這是非常失誤的一點，學(xué)生沒有對概念的準確把握就一定沒有后繼應(yīng)用的順利過關(guān)。

　　第三，對于具體計算時的特殊問題預(yù)估不到位。在具體運算時，如果合并之后的結(jié)果系數(shù)為正負1或者是0時，那么就該省略或者舍去該項，然而教師看似非常簡單的問題，對于七年級的學(xué)生來說還不能有效掌握，結(jié)果造成后面練習(xí)時出現(xiàn)了大量系統(tǒng)為正負1或者為0的項式。很明顯這種常識性錯誤出現(xiàn)的主要原因是教師對特殊問題的預(yù)估不到位造成的。

　　第四，數(shù)學(xué)課上要盡量避免純文字式的理論性小組討論。本節(jié)課其中一項活動為“合并同類項后，所得項的系數(shù)、字母及字母的指數(shù)與合并前各同類項的系數(shù)、字母及字母的指數(shù)有什么聯(lián)系”，這種讀著就有些別扭的理論性問題，學(xué)生是不可能探討出什么的，甚至已經(jīng)懂得的“合并”規(guī)則，也會由于對此問題的思考而變得模糊。當(dāng)然這個問題的設(shè)計本身還是不錯的，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)好學(xué)生的思路，應(yīng)該讓學(xué)生通過對一類具體合并習(xí)題的訓(xùn)練后，從習(xí)題的前后變化中來總結(jié)規(guī)律，而不是就問題而議問題。

　　當(dāng)然，這位教師的教態(tài)自然大方，語言清晰、準確，教學(xué)基本功比較扎實，同時對待學(xué)生的全面性上做得也相當(dāng)不錯，幾乎關(guān)注到了每位學(xué)生，可是我們的課堂不是要教師僅僅心里有學(xué)生、愛學(xué)生，更要把課設(shè)計好、進行好，讓學(xué)生在感受到老師深深愛的同時，更感受到知識的魅力與無窮樂趣。

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