教學(xué)講座聽后感3篇

教學(xué)講座聽后感1

　　9月27號，我有幸聆聽了李主任的《管理與思考同行》的講座，她列舉了很多自己和學(xué)生之間真實發(fā)生的案例，使我很受啟發(fā)。聽了李主任的報告，感覺自己還是收獲了很多，深刻感受到做一位優(yōu)秀教師是一門很有學(xué)問的事情，自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我的教學(xué)也在悄悄地發(fā)生著改變。

　　浩，一個讓我頭疼的男孩，上課時不是和同桌說話，就是搞小動作，單詞懶得背，作業(yè)完不成。班主任只好把他放在教室的最前面，目的是為了好好監(jiān)督他。可他的表現(xiàn)毫無起色，還時不時欺負別的同學(xué)，真令人頭疼！

　　上英語課時，我試著走近他。“浩浩，能告訴老師，你有什么愛好嗎？”“我什么愛好也沒有，”他脖子一挭，毫無表情地看著桌面�！澳悄阆矚g吃什么？”“什么都不喜歡吃。”我搖了搖頭。

　　“老師，王浩作業(yè)一個字也沒寫，”課代表跑來對我說，“老師，我真替他著急啊，什么都不會怎么辦呢？”課代表走了，我陷入了深深的思索。

　　再次走進教室，王浩正在那無所事事地翻著語文書。“王浩，你的作業(yè)沒完成，必須要補，這是毫無疑問的�！彼�抬起頭看了我一眼，正好迎上了我不容質(zhì)疑的目光，“可是，我的英語書丟了。”很明顯，他這是在找借口，我拿來一本好同學(xué)的放在了他的面前，“你，不能例外。”他無可奈何地拿起了筆。

　　上課鈴響起，他還在抄寫單詞。我發(fā)現(xiàn)他寫的很用心，很認真，我拿起他的作業(yè)本，“王浩，你寫的真棒！”（在全班學(xué)生面前展覽）“同學(xué)們，王浩今天做的比昨天好，這就是給老師的驚喜，只要今天做得比昨天好，這就是希望。在老師的眼里，每個孩子都是一朵花，只是每一朵花開放的時間有早有晚。老師一直在期待著，你們綻放出最美麗的精彩。請繼續(xù)努力，不要輕言放棄好嗎？孩子們，讓我們?yōu)橥鹾萍佑停　苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里閃過幾絲晶瑩的.淚花。

　　在以后的日子里，我在作業(yè)本里記下了他的點滴進步。

　　“王浩：今天，你在課堂上用How much和How many造句完全正確。come on, boy!”

　　“王浩：今天，你第四模塊的單詞聽寫全對，進步真大。I am excited! ”“王浩：今天英語課上，在老師的幫助下，快樂園練習(xí)準確無誤，得了兩枚

　　漂亮的小印章。”

　　“早讀前，王浩來到辦公室告訴我，他昨天晚上預(yù)習(xí)了module 6 Unit 1，基本上能讀下來了，我向他伸出了大拇指，他不好意思地笑了�！�

　　“第二節(jié)課，我告訴王浩下節(jié)課是英語，他高興的“Yeah”了一聲，我的心里竟有一絲感動。”

　　我清楚地知道，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)還極其不穩(wěn)定，過一段時間，他英語學(xué)習(xí)的興趣可能會回落。我需要時間讓他體驗成功的喜悅和感受英語本身的無窮魅力，激發(fā)他的深層興趣，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，使他真正的愛上英語。

　　我曾經(jīng)讀過這樣一個故事：有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭蟲中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。覺得這個故事所講的道理和“拔苗助長”有異曲同工之妙。

　　孩子的成長和花草、蝴蝶一樣，有自己的成長周期，成才規(guī)律。所以在教育中，如果對孩子暫時的不足和缺點缺乏耐心，冷漠、急躁、武斷的態(tài)度都會對學(xué)生的健康成長極為不利。反之，如果耐心的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，適時點撥、恰當評價、真誠鼓勵，細心的關(guān)愛，給學(xué)生以新的體驗和啟發(fā)，使孩子看見自己的智慧，證明自己的價值。相信在尋找最恰當?shù)慕逃�方法的過程中，小草也能綻放應(yīng)有的芬芳。每個孩子都是一朵帶露的花苞，綻放在理想與微笑的晨曦。在又一季的播種里，我凝視心靈天空里愛的蔚藍色，用心傾聽第一朵花開的聲音，在平凡的生活中孕育輝煌。真正愛一朵花，不只在意是否看到開花的結(jié)果，而是欣喜于與花朵共同經(jīng)歷的整個漫長的生長歷程。能夠陪著每一朵花，等待那個百花盛開的爛漫季節(jié)，期間會經(jīng)歷風(fēng)霜雪雨，這需要我們付出太多的愛和耐心。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？

教學(xué)講座聽后感2

　　在西子湖畔，有幸聆聽了xxx老師的古詩詞教學(xué)講座，受益匪淺。

　　《語文課程標準》提出了文言文的閱讀教學(xué)目標：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”對于剛接觸這種文體的小學(xué)生來說，在朗讀和理解上有一定的難度，因此在本課的教學(xué)中，以讀為主要措施，讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文，在此基礎(chǔ)上再分析、理解課文，最后達到背誦課文的目的。

　　古詩教學(xué)，是每個語文老師都經(jīng)常接觸的，人教版的語文課本每一冊都至少有四首古詩，怎么教學(xué)，往往仁者見仁，智者見智，但都跳不出讀、背、記詩意的大牢籠�？墒乾F(xiàn)在，戴老師的古詩教學(xué)就另辟蹊徑、獨樹一幟，完全顛覆了傳統(tǒng)的古詩教法，讓人耳目一新。戴老師采用“讀唱吟舞”教學(xué)法，這四個部分有機組合，互為支撐，融為一體，不僅極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，更是帶領(lǐng)我們一起去品味了中華民族輝煌燦爛的文化，讓我們每個聽課者也情不自禁地隨之誦之、吟之、歌之、舞之，感染了在場的每一個人。

　　他讀，他吟，他唱，他舞，輕輕松松帶我們品味中華民族輝煌燦爛的古詩文化。他有時激情揮灑，有時低聲吟誦，有時幽默詼諧，有時斟字酌句，他在有限的時間里把這一首首古詩經(jīng)過讀、唱、吟、舞的方式，將孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性調(diào)動起來，讓他們在形式多樣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句的意思，又充分感受到詩的.意境。在吟誦中，學(xué)生或搖頭晃腦，或手舞足蹈，或悠閑自在，或悲喜交集，學(xué)生儼然就像一位詩人，已沉浸在古詩意境中。入情入境地讀、手舞足蹈地演，這樣的吟誦課如同春雨般潤物細無聲般影響著孩子們，也影響著聽課老師。

　　首先老師簡單介紹了七言絕句的平仄規(guī)律，告訴孩子們“平”聲要拖長，“仄”聲要短促。當學(xué)生試讀發(fā)生困難時，老師針對性地幫助學(xué)生調(diào)整呼吸，還細心指出：平仄聲除了聲音的長短有區(qū)別外，還要注意高低起伏的變化。

　　其次戴老師舞動的手臂像充滿韻律感的舞蹈，深深地吸引了孩子們，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)誦讀的興趣。戴老師像高明的指揮，通過手勢，協(xié)調(diào)了全班誦讀時的韻律和節(jié)奏。

　　xxx老師聚焦“朗讀”，多角度多方位地推進朗讀，探索誦讀的方法，讓孩子們用聲音讀，用情感讀，更用心來讀，讀出韻律來，讀出節(jié)奏來，讀出形象來，讀出情感來，讀出魅力來。古詩，在戴老師的演繹之下，已成了一幅畫、一支曲、一段舞，成了每個人心中回蕩的妙曼之音。

教學(xué)講座聽后感3

　　10月12日在經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué)聽市教研室丁麗云老師“教-學(xué)-評課堂一體化”講座，受益匪淺。丁麗云老師在解讀目標，評價，教學(xué)的關(guān)系時說“學(xué)習(xí)目標是教學(xué)與評價的靈魂；教學(xué)策略是達成目標的手段與過程；而教學(xué)評價是策略目標實施與達成的質(zhì)量監(jiān)控。

　　在我以往的課堂教學(xué)中，我總是習(xí)慣于先教，學(xué)生在課堂上學(xué)完之后，最后留5-10分鐘對本節(jié)課進行反饋驗收。我聽了講座之后才知道應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生在先學(xué)之后，針對每位孩子的具體情況會各自發(fā)現(xiàn)不同的重難點，所以老師在確立教學(xué)目標之后，就應(yīng)該先設(shè)計好本節(jié)課的課堂評價任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生在自學(xué)時候遇到的難點，有的放矢地進行教學(xué)，整個課堂是邊教邊學(xué)邊評，這樣才能實現(xiàn)高效課堂的最大化，學(xué)生才能真正積極參與到課堂之中，通過自學(xué)，合作，質(zhì)疑，課堂上的評價體會到成功的'快樂。

　　丁麗云老師在講座中多次強調(diào)教學(xué)評一體化教學(xué)的核心在于課堂評價功能的發(fā)揮，即評價驅(qū)動教學(xué)，其實質(zhì)是以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋來調(diào)控和驅(qū)動課堂。

　　那么如何設(shè)計課堂評價呢？這個問題一直困擾著我。在聽講座時說老實話我沒太聽懂，回家后我又認真地學(xué)習(xí)理解，明白了評價任務(wù)，評價標準與學(xué)習(xí)目標三者之間的區(qū)別于聯(lián)系；知道了設(shè)計課堂評價任務(wù)應(yīng)該遵循的依據(jù)，評價任務(wù)的類型，評價應(yīng)于目標相匹配，怎樣設(shè)計評價標準等。教師在設(shè)計課堂評價任務(wù)時要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學(xué)活動適度、精要、有效；不是每個教學(xué)活動都要評價，評價是針對目標實施的。那么設(shè)計好課堂評價任務(wù)后，教師就可以把它實施在課堂中，基本流程分三步。

　　第一步：呈現(xiàn)評價任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）

　　第二步：執(zhí)行評價任務(wù)（組織學(xué)習(xí)活動）

　　第三步：評價學(xué)習(xí)結(jié)果（組織交流與反饋）

　　課堂評價的運行以學(xué)生的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建自我評價和自我矯正的體系。課程內(nèi)部前后一致，首尾貫通，學(xué)習(xí)即評價，學(xué)評一體，課程不能脫離評價。

　　評價驅(qū)動課堂，讓每位孩子在課堂上動起來，通過完成你精心設(shè)計的課堂評價任務(wù)，讓孩子們真正成為課堂的主人，體會上課的幸福。

【教學(xué)講座聽后感】相關(guān)文章：

教學(xué)講座聽后感01-20

安全講座聽后感10-18

法律講座聽后感08-04

法制講座聽后感10-13

語文講座聽后感01-21

關(guān)于講座的聽后感07-05

管理講座聽后感07-24

法制講座聽后感04-13

專題講座聽后感07-04