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《圓的性質(zhì)（2）》觀課心得體會(huì)
上個(gè)月去了一趟洋思中學(xué)，隨堂聽(tīng)了初三《圓的性質(zhì)（2）》一課，聽(tīng)后覺(jué)得很雷人。因?yàn)檫@一種xxx十年代的教學(xué)模式的課。因無(wú)情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)，就無(wú)學(xué)生獨(dú)立探究新知的過(guò)程，更無(wú)學(xué)生談自己不同看法的過(guò)程，好像就是為中考而生的一群人，在一堂課中大容量地解題，提煉方法……
上課伊始，教師畫好圓，做直徑AB,反復(fù)強(qiáng)調(diào)圓的對(duì)稱軸是直徑所在的直線，重點(diǎn)是“直線”兩字，不然中考要失分。然后問(wèn)AE與EB什么關(guān)系？弧Ac與弧cB什么關(guān)系？弧AD與弧DB什么關(guān)系？不要猜想，直接證明，大聲朗讀性質(zhì)定理，做基本練習(xí)鞏固以上兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生板演兩個(gè)習(xí)題，主要目的是看書寫格式的嚴(yán)密性，接下去就是大容量的反復(fù)練習(xí)，師問(wèn)生答，高效進(jìn)行，至少可完成7、8個(gè)幾何問(wèn)題。再無(wú)學(xué)生討論或交流等其他活動(dòng)。然后邊口答解題過(guò)程（一概用口答進(jìn)行）邊提煉方法：找基本圖形——Rt△,用勾股定理即可。最后寫滿7、8個(gè)幾何問(wèn)題的作業(yè)紙當(dāng)堂寫出過(guò)程，來(lái)不及時(shí)午自修繼續(xù)清除（即堂堂清）。
我本人認(rèn)為這種教學(xué)模式必須在初一奠定基礎(chǔ)掃除障礙后，初三才可高速高效使用這種訓(xùn)練式的教學(xué)手段，難怪他們重獎(jiǎng)的是初一老師的教學(xué)成果。這種模式下的學(xué)生是一位解題能手和機(jī)器，鮮有質(zhì)疑，沒(méi)機(jī)會(huì)用自己的眼光發(fā)現(xiàn)結(jié)論，他們的模式是把我們的創(chuàng)設(shè)情境和探究新知這一環(huán)換做看書和鞏固（出幾道基礎(chǔ)題檢查自學(xué)結(jié)果）。只要你會(huì)背某個(gè)結(jié)論，然后會(huì)很好的練熟這個(gè)結(jié)論，用功利的角度來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)考好卷面上的分?jǐn)?shù)，中考怎能無(wú)往而不勝？
上一堂科學(xué)課也同樣雷人，連科學(xué)的結(jié)論也無(wú)需探究，直接給予，記住會(huì)用即可，想來(lái)也是，如果不略去創(chuàng)設(shè)情境和探究新知這一環(huán)，45分鐘自學(xué)看書的時(shí)間就沒(méi)有了，你要分?jǐn)?shù)，就只能如洋思般舍棄。
拷問(wèn)中國(guó)的教育，這算改革嗎？值得向全國(guó)推廣嗎？難怪中國(guó)大地不能出一兩個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的人才了。因?yàn)槌涑獗贝笄迦A的估計(jì)很多都是這些考試能手。我悲哀新課程理念還沒(méi)走多久，又叫我們?nèi)W(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)模式，其實(shí)這也是我們這類學(xué)校的悲哀，要生存怎可無(wú)分?jǐn)?shù)？那好吧，要說(shuō)抓分?jǐn)?shù)，我們雖無(wú)寄宿制，但只要抓住中午自修和第八節(jié)也夠了，活動(dòng)少搞，只要拼死力，相信我們也有個(gè)中人物的。
當(dāng)然我也反思目前如不先抓分?jǐn)?shù)，只要為學(xué)生將來(lái)著想的教學(xué)理念，估計(jì)我們的學(xué)校就因沒(méi)過(guò)硬的分?jǐn)?shù)不被家長(zhǎng)承認(rèn)，也走不了多久就被淹沒(méi)在三流隊(duì)伍中，所以我們兩難，理念分?jǐn)?shù)兩手抓，面對(duì)低質(zhì)量的生源，我們更累。而我們更羨慕的是另一所名校——揚(yáng)州梅嶺中學(xué)，她有高質(zhì)量的城市生源，所以不學(xué)洋思，也既可以擁有高素質(zhì)教育又取得了高分，現(xiàn)實(shí)中這樣幸運(yùn)的學(xué)校有幾所？其實(shí)象我們這樣的學(xué)校挺多，是否通過(guò)絕地反擊，先學(xué)洋思再學(xué)梅嶺，那就請(qǐng)學(xué)校先確定目標(biāo)——先分?jǐn)?shù)或先素質(zhì)？這就是我江蘇之行的所思所想。
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