窗前的氣球教學(xué)反思(通用5篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的窗前的氣球教學(xué)反思(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。
窗前的氣球教學(xué)反思1
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語文的美。
對(duì)于課文的內(nèi)容,我在初讀時(shí)通過“窗前的氣球是誰放的?他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球?”這個(gè)問題串起來讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的':
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并永遠(yuǎn)是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。
二、指導(dǎo)朗讀,加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個(gè)“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
窗前的氣球教學(xué)反思2
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?评麃喌昧藗魅静,住進(jìn)了醫(yī)院,醫(yī)院規(guī)定:誰也不能來看他,他也不能到病房外面去,科利亞覺得很沒有意思。這時(shí),窗前飄來了一個(gè)紅氣球,這對(duì)科利亞來說,就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情,并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人,以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語文的美。
教學(xué)本課時(shí),我的教學(xué)思路是:我從“氣球”二字入手,讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎?為什么?讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺?從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么?順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情(好了許多、高興極了),前后進(jìn)行比較,體會(huì)主人公的心情,讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟,與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌,加深對(duì)課文的理解,深化認(rèn)識(shí),升華情感,并有針對(duì)性進(jìn)行對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育,有“小愛”上升為“大愛”。
在本節(jié)課上,我比較注重:
1.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)心情。
新課標(biāo)上說:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣!边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀(自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì))體會(huì)科里亞的心情,以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想,注重語言表達(dá)。
這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié),給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說的:你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么?等等。再比如說:在用“高興地”說話時(shí),我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間,然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
3.注重多樣化的識(shí)字方法,復(fù)現(xiàn)生字。
低年級(jí)語文以識(shí)字寫字為主,在學(xué)習(xí)了這課生字以后,在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我在擴(kuò)展:米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。
4.關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得,都有所獲,哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn),也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生,這節(jié)課我關(guān)注到了他,他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴(kuò)展延伸,深化主題,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。
從讓學(xué)說的.“如果你是科利亞的同學(xué),你會(huì)用什么辦法來問候他?”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心(四川地震、慈善日捐款),讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。
經(jīng)過本節(jié)課,我也看到了很多不好的地方:
1.我喜歡放松的課堂,但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。
2.提高自己的應(yīng)變能力,在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生,所以必須有很高的應(yīng)變能力。
3.多注意細(xì)節(jié),比如在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
4.沒有布置作業(yè)。
5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。
希望在今后的教學(xué)中,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地完善自我。
窗前的氣球教學(xué)反思3
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主,讀中悟情。
本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的`心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關(guān)的句子,順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,集中全部的心智與文本對(duì)話,去感受體驗(yàn)科利亞的無奈,然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情,一喜一憂,這前后進(jìn)行比較,有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,說話練習(xí),富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮,一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛,于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來,二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,第三,理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是,讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景,這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,又在情境中讓學(xué)生有話可說,一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時(shí),音樂引入非常恰當(dāng),讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍,在配樂朗讀時(shí),學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,富有情趣,充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式,有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育,這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本,體會(huì)情感后,又走出文本,來到了現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情,使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,然后,在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,反復(fù)讀文,體驗(yàn)真情,學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí),也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí),老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng),讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫,并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。
窗前的氣球教學(xué)反思4
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病,一個(gè)人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關(guān)愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開想象的大門,飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學(xué),我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一、扎實(shí)開展字詞教學(xué),時(shí)時(shí)關(guān)注詞語積累。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),不論什么課型,認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語都是不可丟失的。上課時(shí),我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練,我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候,會(huì)采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,采用字詞檢測(cè)、分析字形、交流識(shí)字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié),我借用紅氣球巧妙出示詞語,隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的.詞語“嘰嘰喳喳”,讓學(xué)生也來說說幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語。在與學(xué)生交流時(shí),我多次尋問:你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,以讀代講理解文意。
這節(jié)課,以一個(gè)“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,學(xué)習(xí)的智慧,在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語,讓學(xué)生反復(fù)讀,感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練,對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,感受科利亞的開心,相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀,個(gè)性化朗讀。同一句話,鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,三讀:指導(dǎo)長(zhǎng)句讀。這里第三句話比較難讀,我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,一遍又一遍,漸漸地讀通了,讀順了,也讀好了,勝過千言萬語,勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。
三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會(huì)說些什么?有的學(xué)生說,他們?cè)诜偶t氣球,希望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,他們?cè)谥笓]著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來,書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
四、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些,學(xué)生多讀些,以讀代講,以讀促講,以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘,還有一個(gè)“放氣球送祝!钡沫h(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,學(xué)生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。
窗前的氣球教學(xué)反思5
《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們沒有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活,描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課,我就是本著以學(xué)生為重心及中心,讓他們自己來感悟,體會(huì)友情的珍貴,語文的美。在執(zhí)教本課后,我想了很多,現(xiàn)反思如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開展。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn),當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手,說得眉飛色舞時(shí),我抓住時(shí)機(jī),并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識(shí)字,形式多樣
識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法,具備了一定的識(shí)字能力,我覺得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此,在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友,想辦法記字形,調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,然后設(shè)計(jì)了有詞到字,再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字,學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。
三、品讀文本,入境入情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的'教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外,我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂,結(jié)合我的范讀來渲染氣氛,讓學(xué)生聯(lián)系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——!斌w會(huì)科里亞的孤獨(dú)無聊,提高學(xué)生語言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后,難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí),我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,演示氣球上升的過程,想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么,然后學(xué)生自由讀4、5自然段,把學(xué)生帶入課文情境中,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地去閱讀,學(xué)生通過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí),比如,用“可愛的”、“高興地”說句子,體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話:如果你是科利亞的同學(xué),想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流,從而加深對(duì)文本的理解。
四、拓展延伸,升華情感
教語文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛心的環(huán)節(jié),你還能用什么辦法去問候科利亞?實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育,讓學(xué)生體會(huì)愛心,教育學(xué)生關(guān)愛他人,讓體會(huì)到“關(guān)心他人,快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌,讓學(xué)生重新回到文本中去,深化認(rèn)識(shí),升華情感。同時(shí)與生字重新見面,又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好,但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課,還是有許多不足之處,比如在寫字指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置,這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問題時(shí),沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,如用“可愛的”說句子,有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來,還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等,這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地完善自我。
【窗前的氣球教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《窗前的氣球》教學(xué)反思08-20
窗前的氣球教學(xué)反思08-21
《窗前的氣球》教學(xué)反思 15篇02-15
窗前的氣球教學(xué)反思15篇04-19
窗前的氣球教學(xué)反思(15篇)04-19