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大班幼小銜接活動(dòng)反思（精選17篇）
反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。以下是小編為大家搜索整理的大班幼小銜接活動(dòng)反思，歡迎大家瀏覽。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 1
作為一名幼兒教師，自然明白幼小銜接的重要性，幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。
幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，加上學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，使孩子在初進(jìn)小學(xué)時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該引起關(guān)注，小學(xué)老師要在心理上讓孩子接受你，感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，使孩子盡快適應(yīng)這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)也要有足夠的思想準(zhǔn)備，配合老師為孩子順利向小學(xué)過渡做好一切準(zhǔn)備。比如多和孩子交流，讓孩子多了解小學(xué)生活，提醒孩子整理書包文具，幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子出錯(cuò)的.時(shí)候，不發(fā)火，不急躁，有涵養(yǎng)，有耐心，但切記不要包辦代替，有的老師會(huì)讓家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)本上簽字，以便于讓家長(zhǎng)督促了解孩子的學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為家長(zhǎng)在簽字前應(yīng)該和孩子說清楚彼此的責(zé)任，讓孩子明白作業(yè)的對(duì)錯(cuò)自己負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)簽字完成老師的要求，如果家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查對(duì)錯(cuò)，勢(shì)必會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種依賴，所以應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子自己的事情自己負(fù)責(zé)，不要依賴別人，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和獨(dú)立性。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，家長(zhǎng)會(huì)輕松百倍。當(dāng)然家長(zhǎng)在簽字的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注一下孩子作業(yè)的質(zhì)量，如果經(jīng)常有錯(cuò)，應(yīng)該提醒孩子不能粗心，或者和孩子一起找出原因，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)我們?cè)陉P(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，與人交往能力的培養(yǎng)以及挫折承受能力的培養(yǎng)，不能只注重孩子的生理健康，而忽視孩子的心理健康，能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的，幼小階段應(yīng)是孩子能力發(fā)展和培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，所以老師和家長(zhǎng)應(yīng)該特別關(guān)注，做好這些工作，可以讓孩子終身受益，家長(zhǎng)也放心省心。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 2
每個(gè)孩子都要經(jīng)歷幼兒園到小學(xué)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此我們有責(zé)任、有義務(wù)來幫助孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)形式、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就我們班的孩子來說，家長(zhǎng)比較重視的是孩子的身體健康、將來能升入什么小學(xué)？常常忽略的是：對(duì)孩子的心理培養(yǎng)與性格培養(yǎng)、對(duì)孩子的勞動(dòng)能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)、對(duì)孩子社會(huì)交往與社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)等等，因此幼兒園大班孩子開展幼小銜接活動(dòng)非常重要。去年6月，有個(gè)熟悉的家長(zhǎng)問我，我家孩子在家動(dòng)手能力很弱，不會(huì)自己收拾東西，每次都要我們大人幫忙，這樣能上小學(xué)嗎？還有個(gè)家長(zhǎng)問我，我家小貝在家坐不了幾分鐘，要是上小學(xué)去坐40分鐘，他能適應(yīng)嗎？針對(duì)家長(zhǎng)的困惑，我告訴他們，我們應(yīng)該給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們自己的事情自己做，多培養(yǎng)她們的耐心，上小學(xué)就適應(yīng)了。比較幼兒園與小學(xué)的不同之處，從而來做好銜接工作：第一是幼兒園與小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境大部相同。孩子在幼兒園能得到老師和保育員的精心照料，與幼兒園相比，小學(xué)老師對(duì)生活上的照顧相應(yīng)減少了許多，教師與學(xué)生的接觸也少了，每節(jié)課接觸的老師也不同，因此在適應(yīng)社會(huì)的能力上要求明顯高了，孩子不能再像在幼兒園那樣，對(duì)成人有太多的依賴，許多方面都要求孩子自我管理。比如：獨(dú)立處理問題，安排課間十分鐘等。其次，平時(shí)的生活不再像以前那樣，要逐步建立一個(gè)穩(wěn)定的作息制度，讓孩子慢慢有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。早晨，幼兒園的孩子有較寬泛的入園時(shí)間，而小學(xué)必須在規(guī)定時(shí)間入學(xué)。中午，孩子在教室里進(jìn)行午餐，而到了小學(xué)則要去食堂，午休時(shí)間，幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)多數(shù)是沒有午睡的。下午幼兒園有點(diǎn)心，而小學(xué)沒有點(diǎn)心供應(yīng)。針對(duì)這樣的差異情況，我們?cè)诿看斡螒蚧顒?dòng)后就有十分鐘的課間時(shí)間，讓孩子自己支配，告訴她們先上個(gè)廁所或先喝水，有空余的時(shí)間再去外面走走或者玩玩，孩子們做的也是不錯(cuò)的。為了培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，我在晨談中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)里的哥哥姐姐，讓爸爸媽媽在八點(diǎn)之前送入幼兒園，起先考勤表上遲到的孩子還比較多，后來孩子也慢慢適應(yīng)了。第二是對(duì)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。首先學(xué)習(xí)內(nèi)容上：幼兒園的教育活動(dòng)是以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，寓教于玩，生活也比較輕松。小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，有嚴(yán)格的紀(jì)律，課后有各種活動(dòng)。所以學(xué)習(xí)變成了小學(xué)生主要的活動(dòng)，同時(shí)在社會(huì)適應(yīng)、任務(wù)意識(shí)上：幼兒園的孩子偶爾忘了帶東西或沒有完成老師要求的任務(wù)，總會(huì)有下次的機(jī)會(huì)，心理上沒有負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)習(xí)中則有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。必須每天帶好每天要用的物品，每天按時(shí)完成作業(yè)是必須遵守的規(guī)則。許多孩子對(duì)適應(yīng)這一變化存在較多問題。
今年全國學(xué)前教育宣傳月的`主題是“給孩子適宜的愛”， 為了讓家長(zhǎng)深刻領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，幼兒園大班段結(jié)合幼小銜接活動(dòng)，開展了“給孩子適宜的愛”幼小銜接專題知識(shí)講座，老師在講座中講到：要“理解孩子的天性，讓孩子快樂成長(zhǎng)”，家長(zhǎng)不要給孩子很大的壓力，更不要讓孩子提前學(xué)拼音、做算數(shù)，避免“小學(xué)化”傾向，做到“小學(xué)零起點(diǎn)”�！芭惆槭墙o孩子最好的禮物”，家長(zhǎng)要和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣�！白龊⒆拥幕锇�，和孩子共同成長(zhǎng)”，幫助孩子做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，同時(shí)家長(zhǎng)要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣;“尊重孩子的，走進(jìn)孩子的心靈”，從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多帶孩子參與各種社會(huì)活動(dòng)，發(fā)展孩子的語言交往能力和社會(huì)交往能力。講座結(jié)束后，家長(zhǎng)還對(duì)目前幼小銜接存在的誤區(qū)與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。
有家長(zhǎng)問：“到了小學(xué)，小學(xué)的老師會(huì)像幼兒園的老師一樣照顧孩子嗎？”師生關(guān)系上的不適應(yīng)。幼兒園里只有固定的兩位老師，而到了小學(xué)，每門課的老師都不是同一個(gè)，孩子接觸的老師也多了人，前面在提到孩子獨(dú)立性程度時(shí)我們已經(jīng)說到小學(xué)老師相對(duì)幼兒園老師，生活上對(duì)孩子的照顧也減少了，同時(shí)學(xué)習(xí)上的要求增加了。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)是老師較為關(guān)注的問題，有些必須讓孩子在一定時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)就不再像幼兒園那樣可以遲些交，甚至不交也沒問題。 我針對(duì)這些情況，放學(xué)回家之前會(huì)布置一些小任務(wù)，讓孩子自己獨(dú)立的完成，如記錄一周的天氣，那孩子會(huì)每天會(huì)收集天氣信息，在表上記錄下來，下周一上交，用這樣的任務(wù)來培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入小學(xué)則會(huì)出現(xiàn)許多問題這一現(xiàn)狀，就要在幼兒園時(shí)期幫助他們做好以下幾種準(zhǔn)備。
1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ：主要是要讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理學(xué)習(xí)用品，什么課準(zhǔn)備什么用品，要告訴孩子;自己的事情自己做，并且在較短的時(shí)間內(nèi)完成。日常生活中，可以以整理玩具、整理圖書開始，教孩子整理、歸類。漸漸地幼兒就會(huì)自己動(dòng)手整理。期間重要的是教師要放手，這樣做即培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
2.聽課準(zhǔn)備：為解決好幼兒園和小學(xué)上課時(shí)間短長(zhǎng)方面的差異，在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，比如要求他們?cè)诳赐挄蚬适聲r(shí)，保持一定的時(shí)間，而且在這段時(shí)間里專心致志。
3.讀寫姿勢(shì)準(zhǔn)備：讀寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的讀寫姿勢(shì)更要從幼兒園時(shí)斯抓起。養(yǎng)不成好的讀寫姿勢(shì)，即不利于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，更不利于他們的學(xué)習(xí)。到了大班下半學(xué)期，多數(shù)幼兒都比較向往小學(xué)生的生活，認(rèn)為他們掛著紅領(lǐng)巾很神氣，能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還有少數(shù)幼兒不愿意上學(xué)，留戀幼兒園。這種情況大多是由于家長(zhǎng)和老師的不正確教育引起的。作為老師和家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒調(diào)整情緒，做好當(dāng)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。老師和家長(zhǎng)要共同配合，共同努力做好幼小銜接工作，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子即愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，又具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 3
《我要上小學(xué)》主題活動(dòng)開始了，孩子們開始了解小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，他們?cè)诟惺苤鴮⒁鲂W(xué)生的自豪感，但又流露出了一些擔(dān)憂，“張老師，小學(xué)老師兇嗎？”“小學(xué)生是不是很辛苦？”“小學(xué)生是不是每天都要很早去學(xué)校？”從孩子們的話語中流露出的是對(duì)小學(xué)進(jìn)一步想了解的愿望，反映出的是因不了解而產(chǎn)生的心理擔(dān)憂，為了幫助孩子排除擔(dān)心的心理，更好的為進(jìn)入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備，我預(yù)設(shè)了活動(dòng)《別擔(dān)心》。
優(yōu)勢(shì)：
首先教師選擇的題材(上小學(xué)前孩子們的擔(dān)心、消除擔(dān)心的心理，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望)滿足了幼兒最近經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的`需要，具有一定的價(jià)值性。其次，每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，先說教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)模擬小課堂激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，自然、舒服。環(huán)節(jié)二能讓孩子在調(diào)查表的基礎(chǔ)上通過經(jīng)驗(yàn)分享、調(diào)查表分類的形式了解大家上小學(xué)擔(dān)心的共性問題，將幼兒推在前面，尊重幼兒的心聲，讓幼兒帶著問題進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)三教師能夠通過小組閱讀的形式解決問題，四本書又是以四個(gè)不同的切入點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)層次性。特別是交流環(huán)節(jié)的處理，能通過不同的方式，例如：辯論、一問一答等，給幼兒以新鮮感，從而激發(fā)了幼兒的多元表達(dá)。最后教師在音樂背景下用散文詩的形式總結(jié)，從音樂聲中開始活動(dòng)，又從音樂聲中結(jié)束活動(dòng)，有頭有尾。
不足之處：
1、故事的內(nèi)容要和幼兒的調(diào)查表相呼應(yīng)，為調(diào)查表的引出奠定基礎(chǔ)。
2、教師和幼兒的互動(dòng)可以更放松，更具親切感。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 4
本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束，在孩子們即將完成大班學(xué)習(xí)任務(wù)之際，我們班級(jí)全體教師坐在一起，對(duì)照本學(xué)期初制定的班級(jí)工作計(jì)劃，回首所做過的工作，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，具體總結(jié)如下：
一、開展了具有班級(jí)特色的教育教學(xué)工作
1、本學(xué)期，我班結(jié)合大班的年齡特點(diǎn)，把工作的重點(diǎn)放在了“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作上面。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活、各學(xué)科領(lǐng)域、各活動(dòng)區(qū)域以及幼兒家庭教育當(dāng)中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的努力，每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上都獲得了不同程度的提高。
2、在“幼小銜接”的.準(zhǔn)備工作中，我們重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一學(xué)年的努力，我們認(rèn)為：班級(jí)大部分幼兒能夠較認(rèn)真的完成老師每次交給的任務(wù)，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進(jìn)行游戲，遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力得到了很好的提高。
3、班級(jí)環(huán)境的布置與主題密切配合，發(fā)揮班級(jí)幼兒的美術(shù)特長(zhǎng)，每一次的環(huán)境布置都邀請(qǐng)幼兒共同商量、共同完成，在“春天的秘密”、“我們要上小學(xué)了”、的環(huán)境布置中充分體現(xiàn)出了班級(jí)幼兒集體的智慧。
4、本學(xué)期，班級(jí)幼兒參與了班級(jí)種植自然角的建立，我們結(jié)合主題在種植園地里面種了許多的植物，幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察記錄，以此了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性和生長(zhǎng)過程。
5、學(xué)期初，我們提出將“快速閱讀”運(yùn)用到教學(xué)中，經(jīng)過一學(xué)期的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀能力得到了較大程度的提高。
6、本學(xué)期，組織幼兒積極參與了園里組織的各項(xiàng)大型活動(dòng)，都獲得家長(zhǎng)以及園領(lǐng)導(dǎo)、同事們的好評(píng)。
二、引進(jìn)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)真正成為教育的主人
本學(xué)期，我們采取家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，工作中多發(fā)揮家長(zhǎng)作用，及時(shí)讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況、幼兒在園情況，具體做法為：
1、鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，通過每周一次的“親子作業(yè)”讓家長(zhǎng)了解幼小銜接進(jìn)展情況，及時(shí)了解幼兒發(fā)展水平。
2、每一次的主題活動(dòng)家長(zhǎng)都能夠積極參與，主動(dòng)通過各種渠道為主題的開展提供各種有價(jià)值資料，有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育活動(dòng)真正做到了“家園共育”。
3、做好幼兒專訪、約訪、電訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，了解幼兒在家情況，努力達(dá)成教育的一致性。
4、鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與園里的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)們都能夠積極參加，家長(zhǎng)與教師間建構(gòu)起了平等、信任、友誼的橋梁。
三、衛(wèi)生保健盡量做到家長(zhǎng)滿意
1、本學(xué)期，我們嚴(yán)格按照?qǐng)@里的要求做好了班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。
2、做好生病幼兒的護(hù)理工作，堅(jiān)決杜絕傳染病流行，本學(xué)期，班級(jí)無一例傳染病，班級(jí)幼兒的出勤率一直較高。
3、保育教師和班級(jí)教師一起共同培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。
4、保育教師與班級(jí)教師一起，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，重點(diǎn)引導(dǎo)幾個(gè)挑食、食欲差的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣，本學(xué)期，我們幼兒的身高、體重增長(zhǎng)速度較快。
四、班級(jí)成員配合默契，自我成長(zhǎng)初現(xiàn)
本學(xué)期，班級(jí)教師在工作中遵循“一切為了班級(jí)”“班級(jí)利益高于一切”的原則，針對(duì)班級(jí)工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)召開班會(huì)，教師間經(jīng)常溝通、交流，做到了互相學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，隨時(shí)調(diào)整。
總之，在來年的工作中，我們會(huì)更加努力，向先進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使我們的工作更上一層樓。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 5
幼兒園時(shí)代是人生充滿快樂的時(shí)代，也是孩子走向知識(shí)與文明的起點(diǎn)，幼兒園時(shí)代的歡樂是無限的、最難忘懷的，隨著四年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將步入一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地——小學(xué)�，F(xiàn)把我們?cè)谟仔°暤墓ぷ骺偨Y(jié)如下：
一、培養(yǎng)更為獨(dú)立的生活自理能力。
首先培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念非常重要。小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。所以，在大大班要特別注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。雖然孩子經(jīng)過三年多的集體生活，在自理能力上有了很大的提高，但還普遍存在著做事拖拉、不愛整潔等毛病。于是我們就時(shí)時(shí)提醒幼兒準(zhǔn)時(shí)入園，不遲到和無故缺席，抓緊課間10分鐘休息時(shí)間解大小便，能較快地吃完午點(diǎn)，不影響安排好的活動(dòng)，用給小學(xué)生的要求來要求自己。特別針對(duì)平時(shí)做事拖拉，不拘小節(jié)的孩子，要求他們把事情做得又快又好。其次讓幼兒學(xué)習(xí)模仿小學(xué)生的自我服務(wù)勞動(dòng)。在“走近小學(xué)”的活動(dòng)中，幼兒逐步學(xué)會(huì)了背書包，卷鉛筆，整理書包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品，每周我們都定期檢查，持之以恒，讓幼兒形成良好的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
孩子在學(xué)習(xí)興趣和能力上的差距很大，有些孩子思維敏捷，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可也有些孩子多學(xué)習(xí)根本沒有興趣，不愛動(dòng)腦思考。為了讓每個(gè)孩子都能自信地走進(jìn)小學(xué)，應(yīng)將目光投向那些能力較弱的孩子。首先從傾聽習(xí)慣入手，通過聽故事、兒歌、古詩等，讓孩子從最自然的方式開始接受并模仿。在教學(xué)時(shí)教師注意語言的精煉，提醒幼兒聽清問題，根據(jù)問題回答。幫助內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒組織語言，讓他們消除緊張心理，逐步學(xué)說、會(huì)說、大膽說。做練習(xí)題時(shí)采用先統(tǒng)一傾聽老師讀題后再動(dòng)筆的要求，并逐步減少重復(fù)讀題的次數(shù)，幫助幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣。同時(shí)增加幼兒的閱讀機(jī)會(huì)，在圖書角提供書籍，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)。中午開展“故事會(huì)”活動(dòng)，在傾聽完故事后讓孩子來復(fù)述故事，鼓勵(lì)孩子把家里聽過的故事與大家分享。對(duì)于那些能力強(qiáng)的孩子，要注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立的思考能力，在活動(dòng)中多設(shè)疑、設(shè)困，鼓勵(lì)幼兒大膽地思考，培養(yǎng)發(fā)散型思維。面對(duì)象班級(jí)中的“小問號(hào)”們，在回答他們問題時(shí)先賣一下關(guān)子，讓他自己去想，這樣會(huì)比大人搜刮肚腸滿足其好奇來得更有效。在一學(xué)期的活動(dòng)中，教師要始終圍繞“愛聽”、“會(huì)讀”、“勤思考”、“善表達(dá)”，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法。
三、儲(chǔ)備必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
從幼兒園到小學(xué)，正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)取代游戲成為孩子主要的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)和語文將成為孩子主要學(xué)習(xí)的科目。所以在入學(xué)前，認(rèn)識(shí)漢字是很必要的。因此可以每周安排一次生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)，采用分組的形式，讓幼兒在有趣的故事、兒歌中學(xué)習(xí)漢字。日常生活中幫助幼兒逐步積累常用的漢字如：利用評(píng)比欄、請(qǐng)幼兒分發(fā)課本，讓幼兒認(rèn)識(shí)同伴的名字。再如利用活動(dòng)區(qū)，讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)題字；利用晨間和中午的時(shí)間指導(dǎo)幼兒書寫自己的名字，和少量學(xué)過的漢字。這樣的學(xué)習(xí)方式使?jié)h字不但沒成為幼兒的負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)孩子學(xué)字的興趣，很好地與小學(xué)一年級(jí)語文銜接了起來。
小學(xué)的數(shù)學(xué)是從最簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)和運(yùn)算開始的，許多在幼兒園學(xué)習(xí)過的10以內(nèi)的組成和加減運(yùn)算在小學(xué)還要學(xué)，如今小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重對(duì)孩子思維能力和多角度解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，開學(xué)初就把計(jì)算教學(xué)的要求認(rèn)真定位。如：“在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒邏輯思維能力，面向小學(xué)，突出銜接�！睂�(duì)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地安排，增加一些相應(yīng)的內(nèi)容。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以采用直觀的圖示運(yùn)算向抽象地?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算過度，重視讓幼兒把單純的運(yùn)算，排序運(yùn)用在游戲和生活中。利用午間讓幼兒練習(xí)口頭敘述的應(yīng)用題。為了更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，還可以選擇一些課外補(bǔ)充練習(xí)，如：《學(xué)前準(zhǔn)備100題》，作業(yè)單等，讓父母根據(jù)幼兒的實(shí)際情況指導(dǎo)完成，通過多方面提高了幼兒的計(jì)算能力，照顧到個(gè)別差異。
四、增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感
幼兒參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有時(shí)難以奏效，因此，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，使其對(duì)任務(wù)的責(zé)任心為活動(dòng)的動(dòng)力是非常必要的。為此，我們加強(qiáng)了值日生的運(yùn)用范圍，使每位幼兒一周內(nèi)都有事情做，在值日生欄目中不僅任務(wù)交代明確，而且隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況。我們還嘗試著培養(yǎng)一些組織能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任組長(zhǎng)、檢查員。在臨近期末時(shí)為了激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，每天選出一位幼兒進(jìn)步最大擔(dān)任小班長(zhǎng)，告訴他們小學(xué)里的好孩子能當(dāng)班干部，激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感。通過這一系列的'活動(dòng)幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。
另外，進(jìn)入大大班后，我們經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我逐漸改變以前寫通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把回家所要完成的課前準(zhǔn)備和任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽，這樣既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠鍛煉幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，以便入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。
五、養(yǎng)幼兒大膽與人合作交往的能力
小學(xué)是一個(gè)更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學(xué)會(huì)交往、善于交往，具有良好的個(gè)性，對(duì)幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒，我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對(duì)人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還常常要求家長(zhǎng)們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時(shí)，成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。
經(jīng)過一學(xué)期的全面有效地培養(yǎng)，孩子們成長(zhǎng)地很快�，F(xiàn)在每當(dāng)聽到孩子被某一小學(xué)錄取，被老師夸“你真棒”時(shí)，每當(dāng)看到孩子臉上露出喜悅自信的神情時(shí)，作為老師都特別地高興。我衷心祝福每一個(gè)將要踏入小學(xué)大門孩子在將來的學(xué)習(xí)和生活道路上健康成長(zhǎng)，做一個(gè)為人真誠，活潑自信，不怕困難，好學(xué)上進(jìn)的小學(xué)生。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 6
在組織大班幼兒參觀小學(xué)的活動(dòng)后，我進(jìn)行了深刻反思。活動(dòng)中，幼兒們對(duì)小學(xué)充滿好奇，但參觀過程中隊(duì)伍秩序較難維持。一方面是前期對(duì)規(guī)則強(qiáng)調(diào)不夠清晰明確，另一方面是沒有充分考慮到幼兒看到新鮮事物時(shí)的興奮情緒。在參觀小學(xué)課堂環(huán)節(jié)，部分幼兒過于活躍，影響了小學(xué)課堂秩序。下次組織活動(dòng)前，應(yīng)制定更詳細(xì)的.規(guī)則，并提前以生動(dòng)有趣的方式讓幼兒理解遵守規(guī)則的重要性。同時(shí)，與小學(xué)老師做好更充分的溝通協(xié)調(diào)，確�；顒�(dòng)有序進(jìn)行。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 7
開展幼小銜接習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主整理書包和按時(shí)作息的習(xí)慣。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒整理書包的.速度和質(zhì)量參差不齊。原因在于教學(xué)方法不夠多樣化，沒有充分考慮到個(gè)體差異。
對(duì)于按時(shí)作息習(xí)慣的培養(yǎng)，家園溝通不夠緊密是主要問題。有些家長(zhǎng)反饋孩子在家中難以按時(shí)入睡。后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)家園共育，給家長(zhǎng)提供更具體的指導(dǎo)方法，同時(shí)在園內(nèi)采用多種形式如游戲、競(jìng)賽等方式來提高幼兒整理書包的能力。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 8
進(jìn)行數(shù)學(xué)和語文知識(shí)銜接課程后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中部分抽象概念幼兒理解困難。例如在加減法運(yùn)算里涉及到進(jìn)位退位時(shí)，很多幼兒一頭霧水。這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容沒有充分結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。
在語文課程里，拼音認(rèn)讀環(huán)節(jié)部分幼兒興趣不高。今后應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲和生活場(chǎng)景中，對(duì)于語文課程增加更多趣味性活動(dòng)，如拼音兒歌、故事里找拼音等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 9
組織專注力訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，采用了拼圖、搭積木等方式。但活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒容易被周圍環(huán)境干擾，專注力持續(xù)時(shí)間短。活動(dòng)材料的投放和難度設(shè)置可能不太合理，對(duì)幼兒的`吸引力不夠持久。
后續(xù)需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分層投放材料，并且優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，減少外界干擾因素。同時(shí)可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒集中注意力完成任務(wù)，逐步提高他們的專注力。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 10
在幼小銜接社交能力培養(yǎng)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與他人交流、合作解決問題。但部分幼兒在合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出以自我為中心，不愿分享想法。這反映出平時(shí)在教育過程中對(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)不足。
之后應(yīng)多開展小組合作游戲，讓幼兒在實(shí)踐中體會(huì)合作的樂趣和重要性。并且通過故事、角色扮演等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人意見，增強(qiáng)分享意識(shí)，提高社交能力。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 11
開展幼小銜接心理調(diào)適活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)即將上小學(xué)存在焦慮情緒�；顒�(dòng)形式可能不夠豐富生動(dòng)，沒有深入了解每個(gè)幼兒的擔(dān)憂點(diǎn)。
后續(xù)要采用一對(duì)一交流、心理繪畫等方式深入了解幼兒內(nèi)心想法，針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)邀請(qǐng)小學(xué)哥哥姐姐來分享經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更直觀地了解小學(xué)的美好生活，減輕他們的'焦慮感，幫助他們順利過渡到小學(xué)階段。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 12
近期組織了大班幼兒參觀小學(xué)的活動(dòng)，活動(dòng)后進(jìn)行了深刻的反思�；顒�(dòng)中積極的方面在于成功激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)的向往。當(dāng)他們踏入小學(xué)的校園，看到寬敞的`操場(chǎng)、高大的教學(xué)樓，眼中滿是新奇與期待。然而，也存在不少問題�；顒�(dòng)組織方面，前期對(duì)幼兒紀(jì)律強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致在參觀過程中隊(duì)伍有些散亂。比如在參觀校園文化長(zhǎng)廊時(shí)，幼兒們過于興奮，沒有按照引導(dǎo)有序觀看。這反映出在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，我沒有充分考慮到幼兒在新環(huán)境中的興奮情緒以及可能出現(xiàn)的行為，未制定足夠清晰有效的規(guī)則并強(qiáng)化。
同時(shí)，與小學(xué)方面的溝通協(xié)作也存在不足，參觀時(shí)間安排緊湊，部分環(huán)節(jié)如體驗(yàn)小學(xué)課堂，因時(shí)間限制有些倉促，幼兒未能充分感受。在后續(xù)類似活動(dòng)中，要提前做好幼兒的規(guī)則教育，與小學(xué)方面更細(xì)致地協(xié)商活動(dòng)流程，確保活動(dòng)既豐富又有序。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 13
在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)中，著重于書寫習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的'養(yǎng)成。書寫習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，采用了有趣的圖形、數(shù)字書寫練習(xí)，但部分幼兒握筆姿勢(shì)糾正困難。原因是教學(xué)方法單一，未能針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，設(shè)立圖書角并開展分享活動(dòng)取得了一定效果，但仍有幼兒閱讀專注時(shí)間短。
分析下來，圖書選擇未能充分契合幼兒興趣，閱讀環(huán)境的營造也不夠安靜舒適。未來需要豐富握筆姿勢(shì)教學(xué)手段，如利用兒歌、動(dòng)畫演示等幫助幼兒記憶正確姿勢(shì)。同時(shí)，根據(jù)幼兒興趣定期更新圖書，優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境，吸引幼兒沉浸于閱讀。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 14
數(shù)學(xué)知識(shí)銜接課程中，開展了簡(jiǎn)單加減法和圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)。在加減法運(yùn)算里，實(shí)物操作教學(xué)雖能幫助部分幼兒理解，但抽象數(shù)字運(yùn)算時(shí)仍有不少幼兒出錯(cuò)。這說明教學(xué)從具體到抽象的`過渡不夠自然，練習(xí)強(qiáng)度和梯度設(shè)置不合理。語文知識(shí)銜接課程的拼音和識(shí)字教學(xué)，拼音發(fā)音不準(zhǔn)確和識(shí)字記憶困難是兩大問題。
拼音教學(xué)的發(fā)音示范不夠標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，識(shí)字教學(xué)方法過于機(jī)械。后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加過渡環(huán)節(jié)和針對(duì)性練習(xí)。語文教學(xué)需加強(qiáng)自身發(fā)音訓(xùn)練，采用游戲化、生活化的識(shí)字方法，提高教學(xué)效果。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 15
組織的專注力訓(xùn)練活動(dòng)包括拼圖比賽、聽故事回答問題等�；顒�(dòng)初期幼兒參與熱情高，但過程中出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。拼圖比賽時(shí)，部分幼兒遇到困難容易放棄轉(zhuǎn)而關(guān)注其他事物。聽故事環(huán)節(jié)，環(huán)境中的微小干擾就會(huì)使一些幼兒分心。究其原因，活動(dòng)難度設(shè)置未充分考慮幼兒水平差異，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠安靜專注。
此后要根據(jù)幼兒能力分層設(shè)置活動(dòng)難度，精心布置活動(dòng)環(huán)境，減少干擾因素，并且通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持專注完成任務(wù)。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 16
開展社交能力培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置了合作游戲和角色扮演場(chǎng)景。合作游戲中，多數(shù)幼兒能積極參與，但出現(xiàn)個(gè)別幼兒主導(dǎo)、部分幼兒被動(dòng)跟隨的情況。角色扮演里，幼兒對(duì)不同角色的'理解和表現(xiàn)能力有較大差異。
這暴露出在日常教育中對(duì)合作技巧指導(dǎo)不夠深入，角色認(rèn)知教育缺乏系統(tǒng)性。后續(xù)要加強(qiáng)合作方法的傳授，如引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、分工、協(xié)商等。同時(shí)，豐富角色體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒更深入理解角色內(nèi)涵，提升社交能力。
大班幼小銜接活動(dòng)反思 17
幼小銜接心理調(diào)適活動(dòng)旨在緩解幼兒入學(xué)焦慮。活動(dòng)采用了談話交流和繪畫表達(dá)內(nèi)心想法的方式。談話中發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)小學(xué)作業(yè)多、老師嚴(yán)格等存在擔(dān)憂。繪畫活動(dòng)雖能讓部分幼兒釋放情緒，但對(duì)一些內(nèi)向幼兒效果不佳。
分析是活動(dòng)形式不夠多元，對(duì)幼兒心理特點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)。后續(xù)應(yīng)拓展活動(dòng)形式，如邀請(qǐng)小學(xué)哥哥姐姐分享經(jīng)驗(yàn)、組織參觀小學(xué)心理咨詢室等，更全面深入地了解幼兒心理，幫助他們做好心理建設(shè)，順利過渡到小學(xué)。
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