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《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇1
全等三角形第一課時(shí)，這節(jié)課比較簡(jiǎn)單，我采用了先學(xué)后教的教學(xué)策略。
教學(xué)過程大致是：
首先，學(xué)生自學(xué)。
其次，教師多媒體展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，檢測(cè)學(xué)生自我建構(gòu)全等三角形概念的情況。
再次，教師演示一個(gè)三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個(gè)三角形全等。通過教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念，并以找朋友的形式練習(xí)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角，加強(qiáng)對(duì)對(duì)應(yīng)元素的熟練程度。此時(shí)給出全等三角形的表示方法，提示對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，寫在對(duì)應(yīng)的位置，然后再給出用全等符號(hào)表示全等三角形練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的`鞏固，再給出練習(xí)判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對(duì)圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)的位置上”的含義。
接下來，通過學(xué)生對(duì)全等三角形觀察，得出全等三角形的性質(zhì)。并通過練習(xí)來理解全等三角形的性質(zhì)并滲透符號(hào)語言推理。
最后教師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形，會(huì)用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
這節(jié)課有幾點(diǎn)不足：
1.學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)少，應(yīng)該在課前就要求學(xué)生自制一對(duì)全等三角形。這樣課堂上好操作，學(xué)生體驗(yàn)也深刻了，活而不亂，時(shí)間上也是可控的。
2.題目變形應(yīng)該突出全等三角形的性質(zhì)這一重點(diǎn)，所練習(xí)題的綜合度和變化還是不夠多。
3.多媒體演示如能配合學(xué)生手工制作的三角板同時(shí)進(jìn)行，效果會(huì)更好。但是要安排好觀察次序和圖形的變化次序。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇2
一、教學(xué)方法
讓學(xué)生通過欣賞來自生活中的精美圖案，觀察體會(huì)全等圖形的定義，自學(xué)全等圖形的特征，通過練習(xí)總結(jié)和強(qiáng)化對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的尋找方法，從而體會(huì)什么樣的兩個(gè)圖形是全等三角形。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、本節(jié)課我本著以學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖。在全等圖形的定義推導(dǎo)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的作圖，為體會(huì)重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題。而全等圖形的特征及對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的尋找這一難點(diǎn)，我通過具體練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生歸納快速尋找對(duì)應(yīng)元素的方法，練習(xí)的`設(shè)計(jì)由易到難，符合學(xué)生的思維發(fā)展，循序漸進(jìn)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、在總結(jié)全等圖形時(shí)，讓學(xué)生尋找在生活中實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生自己動(dòng)手隨意去做兩個(gè)形狀與大小相同的圖形，通過動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，閱讀課本準(zhǔn)確把握全等形和全等三角形的概念。
3、從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)、自學(xué)概念與特征、練習(xí)與小結(jié)、變式練習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用。我創(chuàng)造性調(diào)整了教學(xué)順序：在學(xué)生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了具有民族特色的常見圖形練習(xí)，為全等圖形的變換奠定了基礎(chǔ)。再通過探究實(shí)踐，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。既突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生傳承中國(guó)民族文化的責(zé)任感。
三、不足之處。
學(xué)生在用數(shù)學(xué)語言表達(dá)時(shí)說不清楚，因此在今后的講授過程中需加強(qiáng)幾何語言表達(dá)的訓(xùn)練。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇3
幾何知識(shí)對(duì)健聽學(xué)生來說學(xué)得都是比較困難、也是不容易理解和掌握的，更何況是我們這些聽障孩子。幾何有很多概念用手語也是不容易與學(xué)生講得很透徹的，而且，幾何它又枯燥無味，所以，要學(xué)好，不容易。但我還是從學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)，做好每一堂課的教學(xué)工作。
以《全等三角形》第一課時(shí)為例，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)全等形和全等三角形的概念，從中得出全等三角形的性質(zhì)。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票，提問學(xué)生思考兩張鈔票是否一樣，為什么一樣？（學(xué)生還真的很感興趣）再拿出兩本學(xué)生數(shù)學(xué)課本，提問學(xué)生思考兩本數(shù)學(xué)課本是否一樣，又為什么一樣？再拿出兩個(gè)一模一樣的用紙片自制的'三角形圖形，提問學(xué)生思考這兩個(gè)三角形是否一樣，又為什么一樣？讓學(xué)生自主發(fā)言，有說這的，有說那的，老師啟發(fā)學(xué)生從形狀和大小上去思考，是否一樣。多數(shù)學(xué)生可以回答。老師再展示教材上的圖案以及制作的一些三角形、四邊形等圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。老師適時(shí)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做或隨意去尋找兩個(gè)形狀與大小完全相同的圖形，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。老師點(diǎn)撥幫助學(xué)生歸納出全等形和全等三角形的概念。形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個(gè)圖形叫做全等形；形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。接著，老師隨即在黑板上分別演示一個(gè)三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后，它所構(gòu)成的兩個(gè)三角形是全等的。
再通過教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念（強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)），并以找朋友的形式進(jìn)行練習(xí)，指出它們的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，以求得學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)元素的理解。此時(shí)給出全等三角形的表示方法；再提示學(xué)生對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)要寫在對(duì)應(yīng)的位置上，然后再給出用全等符號(hào)來表示全等三角形的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，再出示練習(xí)，判斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。
再次，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)全等三角形紙板的觀察，觀察對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等；全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等。并通過練習(xí)來理解全等三角形的性質(zhì)。最后老師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形，會(huì)用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的'教學(xué)任務(wù)。
反思整個(gè)過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問題上來。把知識(shí)不知不覺地體現(xiàn)出來，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過動(dòng)手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(zhǎng)分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：
�。�1）在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來探討。
�。�2）課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小"，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。
�。�3）教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇5
教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面就是我對(duì)我的這一節(jié)課的得失分析。
本課為本章的起始課，主要是一些基礎(chǔ)的概念和性質(zhì)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的直觀感知和情感體驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動(dòng)的多媒體課件演示，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，增添了許多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展示，給學(xué)生提供一個(gè)觀察、思考的平臺(tái)。通過學(xué)生的觀察、思考、交流、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的識(shí)圖能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在自主探索和合作交流中，經(jīng)歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的過程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解和把握，符合學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力和邏輯思維能力。通過圖形的變換，讓學(xué)生在不同的圖形中尋找對(duì)應(yīng)元素，突破本節(jié)的重、難點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，真正做到以生為本。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)之中，成為課堂的主體，而教師則適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生從中不僅獲得了知識(shí)，提高了技能，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也都得到了很好的發(fā)展。
不足之處：由于準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分，在一些例子的設(shè)置上沒有完全注意到學(xué)生的差異。如問題三，找全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角時(shí)，設(shè)計(jì)的圖形較為復(fù)雜，致使一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)解決此題較為吃力。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再提問學(xué)生兩個(gè)三角形全等是否要六個(gè)元素分別相等式入手．在每個(gè)環(huán)節(jié)的安排中，突出了問題的設(shè)計(jì)，教師通過一個(gè)個(gè)的問題，把學(xué)生的思維激發(fā)起來，從而使學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)中來．
1、猜想入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。猜想是學(xué)生感知事物而獲取知識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：從滿足一個(gè)條件相等是否可保證兩三角形全等，滿足兩個(gè)條件相等是否可以保證兩三角形全等，滿足三個(gè)條件是否可保證兩個(gè)三角形全等一系列的猜想中，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)落實(shí)，進(jìn)而得出三邊分別相等可保證兩個(gè)三角形全等的.結(jié)論。在操作過程中，教師較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。大部分學(xué)生做出猜測(cè)后，把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、 操作驗(yàn)證，培養(yǎng)探索能力。在探究SSS定理時(shí)，教師展現(xiàn)的猜想過程清楚明白，給學(xué)生今后的探索方向提供了模式。
3、得出SSS定理之后，例1的分析比較到位，特別是多媒體展示了思考方向，注意了數(shù)學(xué)語言的表述，給學(xué)生起到了示范作用。
4、在學(xué)習(xí)和探索的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、
有層次地安排了學(xué)生思考，同桌交流，小組合作；
5、重視了教師的示范作用。用SSS定理證明幾何題，教師首先做出準(zhǔn)確的示范，讓學(xué)生一開始就掌握正確的書寫格式。
6、練一練部分部分學(xué)生看不出由BD=CE證明BE=CD的必要性，下次宜將兩個(gè)三角形撤開展示，從而理解證明這一步驟的理由。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的主要內(nèi)容是全等形，全等三角形的概念，學(xué)生能夠找全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，以后學(xué)習(xí)證明三角形全等的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了，才能更好的進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了真正的把課堂還給學(xué)生，在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不是讓學(xué)生盲目的自學(xué)，而是結(jié)合自主學(xué)習(xí)單。在完成學(xué)習(xí)單的過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中自己有哪些知識(shí)點(diǎn)不理解等的情況，然后把自己遇到的問題放到小組中解決。這也就是接下來的合作探究過程，小組內(nèi)的學(xué)生共同討論。整個(gè)過程以學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。小組內(nèi)交流完之后就是學(xué)生展示，通過展示加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而一些學(xué)生注意不到的地方，這時(shí)候老師可以做一個(gè)強(qiáng)調(diào)，是知識(shí)更系統(tǒng)化。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但概念太多，因此在學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)了大量練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)概念的理解和運(yùn)用。
反思本課的不足之處：新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的'引導(dǎo)者，感覺這一過程沒有達(dá)到自然化。《全等三角形》的主要內(nèi)容是以概念的形式為主，名詞較多，在概念的傳授上，沒有做到讓學(xué)生深層次的掌握。在全等三角形的性質(zhì)上學(xué)生不能很好的靈活運(yùn)用，不能把全等三角形的概念運(yùn)用到簡(jiǎn)單的計(jì)算和推理中，需要讓學(xué)生在這一部分多加練習(xí)。還有，本課的例題沒有太多的新意，顯得課堂的內(nèi)容比較平淡，沒有亮點(diǎn)。最后對(duì)定理部分的內(nèi)容介紹太少，要加強(qiáng)。另外就是在涉及本課的難點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短促。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)特殊與一般的關(guān)系，加深他們對(duì)公理的多層次的理解，數(shù)學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評(píng)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、猜想、歸納、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法，一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從具體的情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理，從單純的幾何推理價(jià)值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教育價(jià)值”，為了體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的`情景，讓學(xué)生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設(shè)計(jì)，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，加深了師生互動(dòng)的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識(shí)為背景的情景，又有以探索、驗(yàn)證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的主旋律，也是“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念的體現(xiàn)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》明確提出“通過對(duì)基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學(xué)生體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現(xiàn)這一目標(biāo)，在“情景二”探索“HL公理”中，要求學(xué)生用文字語言、圖形語言、符號(hào)語言來表達(dá)自己的所思所想，強(qiáng)調(diào)從情景中獲得數(shù)學(xué)感悟，注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā)，建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學(xué)生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問題，起到了較好的作用，學(xué)生也體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)處理此類問題的方法。作為九年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力，因此，教學(xué)中，我除了注重情景的運(yùn)用外，更多的運(yùn)用符號(hào)語言，在比較抽象的水平上，提出數(shù)學(xué)問題，加深和擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。縱觀整個(gè)教學(xué)，不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題，啟發(fā)性、激趣性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達(dá)到高潮，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)；在學(xué)生的自主探究與合作交流中，時(shí)機(jī)控制不好，導(dǎo)致部分學(xué)生不能有所收獲；在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，不夠及時(shí)，沒有讓他們獲得成功的體驗(yàn)，喪失激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的很多機(jī)會(huì)。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要考慮我們的對(duì)象，要為他們服務(wù)，為他們?cè)O(shè)想，這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇9
由于直角三角形是特殊的三角形，因而它具備一般三角形所沒有的特殊性質(zhì)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求理解已經(jīng)學(xué)過的判定全等三角形的四種方法均可以用來判定兩個(gè)直角三角形全等，同時(shí)通過探索得出“有斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等”這一重要而又特殊的判定方法，并能熟練地利用這些方法判定兩個(gè)直角三角形全等。在研究的過程中，注意滲透由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課改變了教材的情境設(shè)置，擇取了一個(gè)更便于學(xué)生理解、更能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)例――集裝箱的裝運(yùn)，使學(xué)生能在生活中找到數(shù)學(xué)原型，在思考中找到解決問題的辦法。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽辯駁，教師始終是一位引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，取得了很好的.教育效果。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大鮮明特色：一是重視組織和開發(fā)課程資源，關(guān)注和利用學(xué)生身邊熟悉的材料，如集裝箱、滑梯等，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受為出發(fā)點(diǎn)，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校走向社會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。二是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主體驗(yàn)。教學(xué)過程中教師給學(xué)生留出了充分的活動(dòng)時(shí)間和想像空間，鼓勵(lì)每位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)和實(shí)踐中來。教學(xué)中將操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等學(xué)習(xí)方式貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，最終使教學(xué)的過程成了師生激情與智慧共生的過程。
在本節(jié)課的整個(gè)活動(dòng)過程中，突出了標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。從內(nèi)容方面看，情境內(nèi)容、議練內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活，問題串的難易程度合理，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和實(shí)用性。從形式方面看，有學(xué)生的觀察感受、有學(xué)生的獨(dú)立思考，有生生的合作交流，有師生的合作小結(jié)，體現(xiàn)了普及性、平等性、合作性。從環(huán)節(jié)方面看，分層次的變式訓(xùn)練強(qiáng)化了知識(shí)及其應(yīng)用的多樣性，遵循了學(xué)生認(rèn)知的自然規(guī)律，同時(shí)也把問題上升到多角度分析、靈活處理、恰當(dāng)選擇的數(shù)學(xué)思維高度，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇10
1、講究活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，讓教師與學(xué)生動(dòng)起來
我覺得活動(dòng)課可根據(jù)需要而選擇活動(dòng)地點(diǎn)，活動(dòng)地點(diǎn)可以定在教室里，校園內(nèi)，也可以在校外，無論活動(dòng)空間在哪里，都要考慮學(xué)生是否能參與活動(dòng)，是否大家都真正地動(dòng)起來了。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須要有生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)形式，把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好自由地選擇參加，在開放、寬松的活動(dòng)中，極大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做活動(dòng)的小主人，如：在活動(dòng)中，學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，自己建模，設(shè)計(jì)方案，他們就會(huì)體會(huì)到樂趣。
2、重視活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)與生活合起來 對(duì)數(shù)學(xué)來說，“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“方法”是數(shù)學(xué)的行為，“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以通過學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，使原來在課堂教學(xué)中不容易做到的較充分地體現(xiàn)出來，也可以采用生動(dòng)直觀的形式，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)使學(xué)生結(jié)合解決實(shí)踐問題和學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中受到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，這就要求我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的`精神，使學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，處處要用數(shù)學(xué)，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“單純訓(xùn)練”的不足。這樣的活動(dòng)課深受同學(xué)們的喜愛，他們?cè)谳p松、愉悅的氣氛中通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)不但學(xué)好了數(shù)學(xué)，還獲得了解決實(shí)際問題的方法。
3、注重課堂節(jié)律的把握，讓活動(dòng)與傳授融起來 良好的正規(guī)課堂教學(xué)是上好活動(dòng)課的前提，活動(dòng)課終究是一種輔助教學(xué)手段，所以在開展活動(dòng)課教學(xué)時(shí)如何把握“度”的問題是至關(guān)重要的�；顒�(dòng)課不是單純的娛樂活動(dòng)，而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，寓教學(xué)于娛樂之中，將非數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的思維方式。上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的關(guān)鍵還需控制和把握好活動(dòng)課的導(dǎo)向與節(jié)奏。
總的來說，這堂活動(dòng)課，學(xué)生興趣盎然，覺得數(shù)學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，往往需要我們?nèi)ふ摇白睢�，比如：尋找最佳途徑，求得最小損失、獲得最佳效益，化費(fèi)最少的時(shí)間，這些現(xiàn)實(shí)問題的開放性和探索性都很強(qiáng)。 這節(jié)課結(jié)合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動(dòng)過程，從日常生活中的情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道科學(xué)地安排時(shí)間方法叫最佳方案。教師在聯(lián)絡(luò)方案設(shè)計(jì)過程中十分重視學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣的培養(yǎng)，由于不同層次學(xué)生的主動(dòng)參與出現(xiàn)了眾多的方案，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的方法，從而在比較中去鑒別，在多解中去優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。通過模擬方案的傳遞活動(dòng)，學(xué)生身臨其境，情趣盎然，學(xué)生的體驗(yàn)是自覺的、深刻的，從而充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的教學(xué)思想。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能利用三角形全等的條件解釋生活中的實(shí)際問題。教學(xué)中先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)適當(dāng)?shù)匕呀逃?lì)策略運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，喚起學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的內(nèi)在要求，是一種較好的育人藝術(shù)。
在這堂課里，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“現(xiàn)實(shí)情境”，使學(xué)生的練習(xí)具有“真實(shí)”地解決問題的意味，然后用角色模擬的方法進(jìn)行自由而舒暢的交流活動(dòng)。通過這樣的交流，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，刺激他們思維的多向性與邏輯性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人思路、拓展自己思維、修正自己不足的良好習(xí)慣，使他們?cè)诜e極的互動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。
同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思維嚴(yán)密性和表達(dá)書寫能力又有明確的要求。注重教學(xué)中師生間的對(duì)話、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以及及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能利用三角形全等的條件解釋生活中的實(shí)際問題。教學(xué)中先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)適當(dāng)?shù)匕呀逃?lì)策略運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，喚起學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的內(nèi)在要求，是一種較好的`育人藝術(shù)。
在這堂課里，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“現(xiàn)實(shí)情境”，使學(xué)生的練習(xí)具有“真實(shí)”地解決問題的意味，然后用角色模擬的方法進(jìn)行自由而舒暢的交流活動(dòng)。通過這樣的交流，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，刺激他們思維的多向性與邏輯性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人思路、拓展自己思維、修正自己不足的良好習(xí)慣，使他們?cè)诜e極的互動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思維嚴(yán)密性和表達(dá)書寫能力又有明確的要求。注重教學(xué)中師生間的對(duì)話、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以及及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇12
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫了SSS，SAS，ASA，AAS的綜合運(yùn)用，具體體現(xiàn)在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長(zhǎng)，角度的大小”，從而提高了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書寫及表達(dá)能力。
一、本設(shè)計(jì)有以下考慮：
1、與生活問題聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視數(shù)學(xué)的生活化。引新中的“配玻璃”問題，“課前小測(cè)”中的“測(cè)量?jī)?nèi)槽寬”問題，“鞏固提高”中的第8題為此而設(shè)計(jì)。
2、重視對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習(xí)的5，6，7，8都要求學(xué)生在學(xué)案上完整地書寫過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生有條理的書寫習(xí)慣。
3、課堂以學(xué)生為主體。老師盡量少講，用最恰當(dāng)最簡(jiǎn)潔的語言點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生；老師盡量留更多的.思考時(shí)間給學(xué)生，借學(xué)生的口點(diǎn)評(píng)問題的答案，盡量避免學(xué)生還沒有想到怎么回事老師就把答案說出來的毛病。
4、重視學(xué)生之間的思維培養(yǎng)，合作交流。例3能很好地培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學(xué)生組內(nèi)討論合作交流。
5、教育學(xué)生一定要主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。課后練習(xí)一定提醒學(xué)生要獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上可以相互交流，高質(zhì)量完成。
二、存在的不足及建議。
1、本設(shè)計(jì)存在題型過于繁雜，顯得專題性不強(qiáng)�？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明” “利用全等求角的度數(shù)及線段的長(zhǎng)”分別作為專題講解復(fù)習(xí)。
2、本節(jié)課還可以考慮設(shè)置一些小組競(jìng)賽的內(nèi)容去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂氣氛。
總之，成功的課堂一方面取決于立足學(xué)生實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)的好；另一方面還取決于課堂上每一位學(xué)生都能夠積極地參與，主動(dòng)地思考。所以我們老師有一個(gè)重要任務(wù)就是要能讓學(xué)生在課堂上活躍起來、動(dòng)起來想有效的辦法！
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇13
三角形全等的判定方法一：
邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時(shí)。
本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn)：
1．體會(huì)有一組量、兩組量對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等；
2．三組量對(duì)應(yīng)相等的各種情況的分類；
3．利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。
本節(jié)課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用；運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
有學(xué)生的預(yù)習(xí)，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類解決問題能力的檢驗(yàn)，學(xué)生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角，但是不能更加細(xì)致地分類，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對(duì)角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對(duì)邊。從課上的實(shí)施看，四種情況的分類基本做得比較好。課后細(xì)想，進(jìn)一步的.分類，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細(xì)化。理由是：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側(cè)重。難點(diǎn)3的引導(dǎo)較好，但是學(xué)生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。證明全等的準(zhǔn)備條件在寫兩個(gè)三角形全等之前就要書寫說明；直接條件直接寫，隱含條件要挖掘。
從本課的教學(xué)情況看，學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個(gè)例題，一個(gè)開放型填空題和四個(gè)解答證明題，學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成，但是不可否認(rèn)，還是有同學(xué)沒有來得及，作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。
在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中，通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、合作交流等過程，學(xué)會(huì)分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周圍的事物，為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇14
這節(jié)課是通過兩個(gè)探究活動(dòng)研究三角形全等知識(shí)的應(yīng)用。課堂上有兩個(gè)探索活動(dòng)：一是“測(cè)碉堡距離”，二是“池塘兩端距離”。這節(jié)課要想獲得成功，就必須把握好這兩個(gè)探究活動(dòng)的展開。
在第一個(gè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)書上的故事挺吸引人的，但是對(duì)我們農(nóng)村孩子而言，實(shí)在是很陌生，所以為了更多同學(xué)能正確理解戰(zhàn)士的做法，我讓學(xué)生親自模擬戰(zhàn)士的做法，驗(yàn)證測(cè)量方法的合理性，最后由學(xué)生說明理由。這樣做無疑多花了時(shí)間，但是效果比沒有讓學(xué)生實(shí)踐的班級(jí)好很多，大多數(shù)學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士的做法是合理的，而且還能夠發(fā)現(xiàn)是利用三角形全等的知識(shí)解決問題，這樣就很好地為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。所以我認(rèn)為這個(gè)處理很有必要。
在第二個(gè)探究活動(dòng)中，我注重學(xué)生分析、解決問題能力的`培養(yǎng)。我先讓學(xué)生嘗試解決問題（書上是直接呈現(xiàn)解決問題的方法），再讓學(xué)生說明理由。這樣做就給學(xué)生解決問題提供了平臺(tái)，給學(xué)生留有更多的思考問題的空間。在這一部分中，教師無須過多地指導(dǎo)，學(xué)生能夠積極熱情地參與課堂學(xué)習(xí)，想出了包括習(xí)題中出現(xiàn)的解決方法，還有同學(xué)想到了利用勾股數(shù)。
總之，這節(jié)課是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主探究的一節(jié)課。課堂上也有需要改進(jìn)的地方。比如，第一個(gè)活動(dòng)花時(shí)間稍多，沒有很好地鼓勵(lì)學(xué)生等。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作獲取知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.改變了傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式教學(xué)，嘗試用“問題—探究”的教學(xué)方法，教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法、思維方法、探索方法，讓學(xué)生盡可能的經(jīng)歷交流與合作，通過互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和方法.
一設(shè)計(jì)有趣的圖形和動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的興趣.
在介紹全等形和全等三角形對(duì)應(yīng)元素的概念時(shí),我設(shè)計(jì)不同的圖形變換使它們完全重合,如:孫悟空飛奔接著翻跟頭等.旨在學(xué)生直觀感受概念的內(nèi)涵.
二引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,獲取知識(shí).
在學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)概念、探索全等三角形性質(zhì)以及運(yùn)用符號(hào)表示全等三角形時(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具來獲取這些知識(shí)，加深對(duì)“全等三角形”“對(duì)應(yīng)元素”“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)的'位置上”含義的理解。在這里使我意外的是,很多學(xué)生采用多種圖形變換使兩個(gè)全等三角形完全重合并找出對(duì)應(yīng)元素.
三學(xué)生存在的問題.
在找全等三角形的對(duì)應(yīng)元素時(shí)部分學(xué)生還沒找對(duì)，是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)“對(duì)應(yīng)元素”的概念不清,在操作的過程中觀察不仔細(xì).針對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)該帶著他們一起操作兩個(gè)全等三角形重合的過程,使他們深刻體會(huì)“對(duì)應(yīng)元素”。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是角角邊定理的的推導(dǎo)以及利用角角邊定理去解決問題。
教學(xué)內(nèi)容的反思：
1、此學(xué)案的自學(xué)部分先讓學(xué)生回顧上節(jié)課（ASA）的知識(shí)，及在兩個(gè)三角形中已知兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，證明第三個(gè)角相等，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、角角邊的推導(dǎo)是一個(gè)難點(diǎn)，因此在學(xué)案處理上先分散難點(diǎn)，先證明第三個(gè)角相等，然后在新課學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)評(píng)此題，然后過渡到探究6，順利完成定理的證明，再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)納方法。接下來再應(yīng)用知識(shí)解決問題，這樣的教學(xué)安排較好地處理了這一部分的知識(shí)，并且練習(xí)有一定的梯度。
3、由于學(xué)生的'實(shí)際情況，沒有完成第4題的應(yīng)用提高。留作學(xué)生課后完成。
教學(xué)方法的反思：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、（在課前的自學(xué)部分）感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)探索成功的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，感受觀察、猜想在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新中的作用，培養(yǎng)注意觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察猜想歸納，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、在定理的應(yīng)用中，先讓學(xué)生做兩個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，然后學(xué)習(xí)例題，因?yàn)閷W(xué)生已有一定的證明思路，只是根據(jù)題目的條件選擇不同的證明方法。所以在例題講解上，重點(diǎn)分析方法。余下時(shí)間讓學(xué)生自主完成練習(xí)。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇17
對(duì)于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對(duì)封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個(gè)三角形間最簡(jiǎn)單，最常見的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際問題的過程，真正把學(xué)生放到主體位置。
充分利用教科書提供的素材和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)分析問題、解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考，表達(dá)和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上，將直觀與簡(jiǎn)單推理相結(jié)合，注意學(xué)生推理意識(shí)的建立和對(duì)推理過程的理解，能運(yùn)用自己的方式有條理的.表達(dá)推理過程，為以后的證明打下基礎(chǔ)。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系，這為探究三角形全等的條件做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節(jié)課的操作、探究成為可能。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空，不放過任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在“做”的過程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。
“樂思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)，個(gè)性才的以發(fā)展。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇18
復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，旨在通過學(xué)生自主歸納，整理回憶，從而形成知識(shí)鏈，這正是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，在教學(xué)過程中，例題的選擇非常重要，一個(gè)好的例題能激發(fā)學(xué)生的興趣，合理的變式會(huì)激起學(xué)時(shí)的探索欲望。所以，精選例題，合理組織教學(xué)內(nèi)容，是我上復(fù)習(xí)課的宗旨。力求讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，在主動(dòng)獲取知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的思維方法，思維。
一、制訂好復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)要對(duì)以前多節(jié)新課中的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行壓縮整理，所以要制訂好復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先，選擇合適的知識(shí)范圍非常重要。其次，應(yīng)確定對(duì)所選知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)的復(fù)習(xí)深度，過易會(huì)讓學(xué)生索然無味，過難會(huì)讓學(xué)生畏懼前行，失去信心。我對(duì)這節(jié)課的難度把握是保全突尖，教學(xué)流程本身有梯度，例題與配套變式也有梯度。不過對(duì)于例3“求證兩線段相等”這個(gè)問題既需要添加輔助線，又要連續(xù)兩次證全等。問題的梯度設(shè)置過大，許多學(xué)生還觀察不出。假如這樣設(shè)置①證全等②證線段相等，效果應(yīng)該會(huì)更好。
二、精選例題，多加變式
這一部分的設(shè)計(jì)是整堂復(fù)習(xí)課的'靈魂，一個(gè)好的例題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，合理的變式會(huì)激起學(xué)生探索的欲望。通過變式訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握解決這一類問題的基本方法，起到舉一反三、觸類旁通的作用。在設(shè)計(jì)上，分三個(gè)層次：“分析與歸納中的5題借助圖形在分紅隱含的條件，直接判斷全等；理解與運(yùn)用中的例1、例2，需要將間接條件轉(zhuǎn)化成全等的直接條件，才能判斷；最高層次：例3當(dāng)條件不充分時(shí)，要有目的地添加輔助線。在本題中，就是要構(gòu)造全等形。并連續(xù)兩次證全等。
三、不足：在課堂上對(duì)極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇19
《探索直角三角形全等的條件》是第五章的重點(diǎn)，這節(jié)課我首先讓學(xué)生回顧判定三角形全等的條件，在此基礎(chǔ)之上通過一個(gè)測(cè)量舞臺(tái)背景的實(shí)際問題自然地過渡到探索直角三角形全等的條件上來，此處設(shè)置疑問引起了學(xué)生們的思考和討論，隨著探究活動(dòng)的一步步展開，出現(xiàn)了在直角三角形中有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，這和學(xué)生們已學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲望，在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)動(dòng)下同學(xué)們主動(dòng)探索新知。在探索新知時(shí)我按照教材采取了畫圖的方法，但我沒有先給出圖形的作法或是直接演示畫圖過程，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了畫三角形的知識(shí)，我認(rèn)為教師不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生會(huì)用知識(shí)，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考畫圖，這既鍛煉了學(xué)生的能力，還擺脫了他們的依賴性，使他們將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生們經(jīng)歷畫圖、觀察、比較、推理、交流的過程，逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅得到了兩個(gè)直角三角形全等的條件，同時(shí)體會(huì)到了由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了他們動(dòng)手操作、合作交流、推理概括的能力。這一節(jié)課改變了以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生們借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，在探索新知過程中教師走入學(xué)生之中，幫助有困難的同學(xué)解決問題，師生互動(dòng)，這樣做既尊重了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，突出自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合新課程改革的要求。
本節(jié)課教學(xué)中練習(xí)題的安排，先是基礎(chǔ)知識(shí)快問快答，再是隨堂練習(xí)，最后是議一議，練習(xí)題由易到難，分層次的變式訓(xùn)練強(qiáng)化了知識(shí)及其應(yīng)用的多樣性，遵循了學(xué)生思維發(fā)展的自然規(guī)律，逐步提高學(xué)生解決問題的能力，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性。在習(xí)題中設(shè)置了旗桿、滑梯的傾斜角的問題，目的在于生動(dòng)展現(xiàn)三角形全等在生活中的廣泛應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合起來，這樣既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也體會(huì)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
在這節(jié)課中本人的不足之處是每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間把握不夠好，導(dǎo)致課堂超時(shí)2分鐘，練習(xí)題相對(duì)較少，為了讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課知識(shí)我應(yīng)該加強(qiáng)課后練習(xí)和輔導(dǎo)。在處理習(xí)題時(shí)由于黑板板塊小的原因取消了學(xué)生板書和講解的活動(dòng)安排，只著重鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而事實(shí)上學(xué)生在證明過程中存在書寫格式的`問題，我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中指正學(xué)生存在的問題，針對(duì)學(xué)生的薄弱之處加強(qiáng)練習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中容易忽略一些表現(xiàn)不活躍和落后的學(xué)生，對(duì)他們提問的次數(shù)相對(duì)少些，本人在教學(xué)中有時(shí)也讓那些“活躍份子”吸引眼球，但是我清醒地知道這個(gè)課堂是每一位同學(xué)的課堂，所以我應(yīng)該在學(xué)生討論和練習(xí)之前留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，不要讓那些思維快、愛發(fā)言的同學(xué)掩蓋他們的疑問或代替了他們的發(fā)言，在小組合作和全班交流中給不同層次的學(xué)生留有一個(gè)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收更具有實(shí)效性。
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇20
昨天對(duì)三角形全等進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)目的是：使學(xué)生能靈活運(yùn)用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”來判定三角形全等；體會(huì)文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語言的過程，掌握文字命題的證明。
對(duì)于本單元的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很容易掌握，但是，與單純的知識(shí)內(nèi)容相比，更重要的是利用這些知識(shí)內(nèi)容解決問題。因此，本課的復(fù)習(xí)就是重在證明題的分析方法上。
這一課的教學(xué)案設(shè)計(jì)是這樣的，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分安排復(fù)習(xí)了定義、性質(zhì)、判定方法；安排復(fù)習(xí)三角形全等的條件思路；安排復(fù)習(xí)找三角形全等的條件時(shí)經(jīng)常見到的隱含條件；三個(gè)對(duì)應(yīng)相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學(xué)習(xí)第二部分的三個(gè)選擇題，有效地復(fù)習(xí)了“對(duì)應(yīng)相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點(diǎn)。又安排了兩次全等的證明題，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點(diǎn)到兩腰的`距離相等”，為學(xué)習(xí)文字命題的證明作好了準(zhǔn)備，也訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力。
在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生上臺(tái)敘述例題1的證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會(huì)怎樣分析和總結(jié)證題時(shí)常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線想折疊”等等。接著學(xué)習(xí)例2和練習(xí)學(xué)習(xí)文字命題的證明步驟：根據(jù)題意畫圖形，結(jié)合圖形寫“已知”和“求證”，認(rèn)真分析得“證明”。
這一課復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容比較多，學(xué)生思維訓(xùn)練很充分，證明和分析方法體會(huì)得不少，學(xué)生動(dòng)手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓(xùn)練占全課的比重較小。
收獲：利用學(xué)生主動(dòng)的探究，學(xué)生對(duì)三角形判定和性質(zhì)掌握比較好，而且由于學(xué)生對(duì)每一個(gè)判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號(hào)語言的書寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的書寫能力，在習(xí)題課上大部分的學(xué)生都能寫出比較完整的證明過程。
不足：
1、學(xué)生識(shí)別圖形的能力差、如：“ASA”與“AAS”“HL”判別不清。
2、幾何證明題一直是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)。學(xué)生存在會(huì)分析，但是書寫不規(guī)范的情況。
3、構(gòu)造三角形全等的能力不足。如：適當(dāng)添加輔助線解決問題。
4、從復(fù)雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導(dǎo)致問題解決不了等。這些在今后的學(xué)習(xí)中是一個(gè)需要改變和提高部分
《全等三角形》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇21
本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會(huì)用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形。
根據(jù)《課標(biāo)》要求，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為主線，活動(dòng)為載體，在不破損學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)整編重組形成具有一定層次的問題序列，并通過“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現(xiàn)”“我掌握，我應(yīng)用”“我收獲，我總結(jié)”“我實(shí)踐，我提高”這五項(xiàng)活動(dòng)既暗示本節(jié)教學(xué)思路，又體現(xiàn)“我學(xué)習(xí)我做主”。
具體體現(xiàn)如下：
一是在復(fù)習(xí)回顧，引入新課環(huán)節(jié)做的很實(shí)在，不做花架子。如圖，在RtABc中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABcDEF，還需要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？
此題屬于開放性試題，旨在通過此次的解決來復(fù)習(xí)回顧三角形全等的判定方法，說明所有判定方法都適合直角三角形全等的判定，同時(shí)，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過程中，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)添加條件后，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時(shí)拋出問題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒有特殊的`判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。
二是在誘導(dǎo)嘗試，探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生獨(dú)立畫圖、裁剪、比較、總結(jié)、歸納的過程，體會(huì)判定兩個(gè)直角三角形全等的簡(jiǎn)便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。在這一流程中，學(xué)生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡(jiǎn)單分析已知條件后，學(xué)生便開始動(dòng)手畫圖，居多的學(xué)生畫出了所要的三角形，但是，上黑板的學(xué)生只畫了一部分，待另一學(xué)生起來回答又出現(xiàn)錯(cuò)誤（利用角邊角畫）時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了問題所在是沒有審清題意，這時(shí)又回頭看題后，起來回答作圖的學(xué)生接連出了錯(cuò)誤，教師便直接給出答案，代替學(xué)生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結(jié)果。另一方面，體現(xiàn)出教師教學(xué)機(jī)智不靈活，就是擔(dān)心上不完而急于推進(jìn)。事實(shí)上，追求高效的同時(shí)，有時(shí)候讓課堂慢下來特別重要。
三是在變式練習(xí)的處理過程中，發(fā)現(xiàn)變式題的設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象，備課需要再細(xì)致。
四是小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單小結(jié)以后，教師針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行了提示就收?qǐng)�，并沒有進(jìn)行條理性的總結(jié)。
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數(shù)學(xué)全等三角形教案12-30
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《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思02-12
三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思02-08
解三角形教學(xué)反思01-15