- 相關推薦
《望月》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《望月》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《望月》教學反思1
語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。
詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性為重點，要不斷激發(fā)學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng)新。
在執(zhí)教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的.月亮是什么呢？有的學生稍作思考后，便舉手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡�！薄械膶W生思維較慢，一時不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時間。
《望月》教學反思2
上周五，我的公開課結束。這一次是學校青年教師賽課，四位年輕老師同課異構。壓力很大，但也獲益良多。
首先，作為年輕教師的我不能完全吃透教材，有的時候我并沒有完全的理解文本，尤其是對高年級的教材�！锻隆吩娖⑽�，語言很美，小外甥的奇思妙想應該是我們要抓的重點，但我完全忽視了，一味的照搬教參和教學用書，缺少自己對文本的'解讀。
其次，關注學生較少，沒有適當的點評或是點撥。課堂上，我把主動權拿走了。學生的發(fā)言，我時常忽視，或者不能作出精準的點評。這也是我以后在教學中應該要特別注意的問題。
第三，膽量小，缺少歷練，容易受到“干擾”。這一次是在多媒體教室上課，并且是我不熟悉的班級，之前也聽了前三位老師的課，就這樣，我的思路在陌生的環(huán)境中被打亂了，整個教學也受到了影響。
第四，教師語言不規(guī)范，口頭語太多，書寫急需提高。
總之，作為年輕教師的我還要繼續(xù)像優(yōu)秀教師學習，不斷努力，不斷成長。
《望月》教學反思3
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的'作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在教學中，我確立營造情境，重讀感悟的教學策略，采取有效的方法進行引導，逐步提高學習的要求。
1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么？”引導學生展開交流討論，學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順序和重要內容。對于一些過渡句的歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學生經歷這個從“模糊”到“清晰”的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。
2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中，我們通常會關注作者寫了什么？寫得怎么樣？往往會忽視作者是如何寫的？為什么要這樣寫？而恰恰是這兩點才是我們學生應該學習和實踐的語文能力。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導學生關注句與句之間的聯系，從而發(fā)現作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順
《望月》教學反思4
《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學要求，重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學，以及想象力的豐富。下面我就分別按照不同課時，談談上完這一課的思考：
《望月》第一課時
語文課堂需將開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性為重點，要不斷激發(fā)學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng)新。在執(zhí)教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？有的學生稍作思考后，每個學生說得都不一樣……但有的學生思維較慢，一時不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時間；《望月》是一篇優(yōu)美空靈的美文，我在第一課時讓學生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀，反反復復地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學生需要引導才能體會，沒想到學生一下子就說，在討論你覺得月亮像什么時，學生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想——有嫦娥吧，圓圓的月亮像月餅……可以這樣說，通過這節(jié)課的學習，學生體會到了月亮的美好。事實上也正是如此。他們每個人心中，都有了一篇與課文一樣，有著優(yōu)美月色、浩瀚古詩、鮮活幻想的屬于他們自己的《望月》。
《望月》第二課時
通過我對文本的研讀，我自行將教學的重點定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學設計中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月，從這三部分展開教學。在學生初步感知課文的基礎上，我提出了問題：“這篇課文分別寫了那些人眼中的月？”在學生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照學生的理解先來學習“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞？這樣深入進行教學。如此美妙的月夜，當然不能讓“我”獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干嗎？（斗詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的.。在此讓學生從古詩中讀出詩人的情與愁，這是教學的重點。用時達二十分鐘左右。接下去過渡到小外甥眼中的月的教學。到了這個環(huán)節(jié)，我提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月？”學生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？不一樣：“我”眼中的月寧靜、安詳、朦朧；詩人眼中的月卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現實；而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調皮有趣。我及時地指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導學生領悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”。
另外，在具體的教學中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設課文情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”我一句你一句地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的，“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷�。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個教學情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對詩句的句子，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……時，啟發(fā)”學生想象、討論。
每堂課或多或少會留下一些值得思考的問題。以后在教學中還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
《望月》教學反思5
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特，感情真摯的散文。經過反復研讀，我將課堂教學聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會“我”對月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間�！闭n文的教學思路還比較清晰。
教學中，我注意了情境的創(chuàng)設，運用現代化的教學媒體、分角色賽詩、聯系生活實際展開想象，有效地幫助學生體會了文中蘊含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是緊張而生動的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯系生活實際展開對“我們”眼中月的想象，是生動有趣的。把握了課文中的一個個情境，學生能入情入境地與文本對話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。
一、學生順流而下，教師隨彎而轉。
在學習“月光”這一段時，原先的教學設計是在聽讀欣賞后，學生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂集體品讀。
當第一個學生交流時，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。經我引導，學生聯系生活經驗，體會“安詳”的'意思和朋友來時的心情。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯。
這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題“剪影為什么會伸展、起伏”的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個教學環(huán)節(jié)——配樂品讀，學生果然一次比一次讀得投入、動情。
二、學生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語言時，原先的教學設計是讓學生聯系上下文，品讀外甥的語言，體會小外甥幻想的獨特和優(yōu)美。通過細讀第十九自然段，體會外甥愛觀察的特點；通過對改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫面對體會小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的觀察，體會小外甥愛月亮的情感。沒
想到，第一個學生談自讀感受時說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個月亮，天只有一個眼睛，哪兒美呢？”
節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著這些學生在課后研究這個問題；還發(fā)動不同意他看法的別一部分同學，也組織小組，與他們展開辯論。那個學生很有成就感，全班同學的學習興趣得到進一步的激發(fā)。將這個突發(fā)事件處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學環(huán)節(jié)上來。
三、學生歪打正著，教師順勢而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學設計是，先由師生演讀課文，再讓學生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學生放飛想像，表達自己對月亮的獨特感受。
第一，學生上臺與老師一起表演時，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時”，直接說出了自己對月亮的幻想——像變形蟲。
這一來，又一次打亂了我原定的教路。當時，我想：也許是這個學生特殊了一點，再問一個試試。沒想到，越問，學生說得越好、越多。整個環(huán)節(jié)原定的三級跳，學生一步就到位了！原來一直擔心教學時間不夠，沒想到教學時卻有余了。真是歪打正著。
這是怎么回事呢？竟出現這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計導致這個結果的原因可能有這個幾個：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點美中不足嗎”的引導，學生已經將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；第二，在賞析外甥語言時，對那位節(jié)外生枝的學生又是“封官”，又是發(fā)動全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經種下；第三，那個歪打正著的學生，得到了“詩人”的榮譽證書，強烈的刺激引爆了學生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設計的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學目標的終點。
本次教學讓我更深刻地感受到：語文課堂教學是一門藝術，需要有深厚的文化底蘊和機智的調控能力。今后的課堂教學，還要多實踐、多反思，深入研讀文本、了解學生，開發(fā)有效性問題，靈活運用教學機智，促進學生與文本的對話，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生通過自主體驗與感悟，得到最大的發(fā)展，實現真正有效的教學。
《望月》教學反思6
《望月》是一篇形質兼美的散文，形散而神不散，全文圍繞“月”來寫，讀完文章，在腦海中會浮現出三幅畫面：“月夜江景圖”“月下對詩圖”“賞月幻想圖”。于是我想就這三幅圖展開教學，體會月色之美和小外甥的活潑可愛。
第一部分“月下江景圖”其實也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對詩圖”中的“月”中飽含的是千百年來月亮在詩人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調皮可愛的月。
在教學第一部分時，我緊抓文章第二段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧溫柔和語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的'比喻句來感受月亮的變化，結合圖片讓學生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛和小外甥之聰穎。并調動學生主動性和想象力，在此處加了一個說話訓練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學生奇特的想象中，一節(jié)課也快樂地到了尾聲。
“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一樣了，這又是為什么呢？”學生此時很容易體會到，因為人的心境不一樣，看待事物的態(tài)度也會不同。
教學中，遺憾的是指導學生有感情地朗讀課文還不到位。
《望月》教學反思7
季麗梅老師執(zhí)教的《望月》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：
一、情境營造，激發(fā)興趣
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用，通過放映一幅優(yōu)美的月夜圖，把學生帶進一個詩情畫意的環(huán)境中，調動了學生學習的興趣。
二、學法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的合作學習精神。如學習背誦關于月亮的詩這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到下面一部分。讓學生自由組合學習小組，自己來學習關于月亮的想象部分。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協助的精神。
三、知識拓展，自主學習
學生是學習的`主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景。在季老師的這堂課中，并沒有局限于課本上的知識，而是還讓學生來說還知道哪些關于月亮的詩，或者是關于山、水的詩�？吹贸�，學生事先以利用網絡，利用課外書籍查閱了許多關于這方面的資料。我覺得這是個很好的學習方法，一方面，學生的知識進一步拓展開來了，另一方面學生自己來查找資料，在實踐中學會自主學習，學習能力得到了鍛煉、發(fā)展。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節(jié)課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀第二小節(jié)時，王陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這幅優(yōu)美的月夜圖。
《望月》教學反思8
《十五夜望月》的設計思路是這樣的，首先在導入環(huán)節(jié)我引出話題：“同學們，中秋是舉家團聚的日子，是不是所有的人都能與家人團聚？哪些人在這一天是不能和家人團聚的？”引起了學生七嘴八舌的議論。有戍守邊防的戰(zhàn)士，有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學的莘莘學子......課堂得開頭同學們沉浸在深深的'惆悵和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人團聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一看他們不能團圓時用什么方法去表達思念之情。
誦讀感知先有情，第二個環(huán)節(jié)我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調；由于正好多媒體設備壞了，給我?guī)砹舜罄щy。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學生個讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹.....我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導，展開聯想，從你學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。
至此，我覺得我成功了。學生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。自然后兩句的理解就很輕松了。但是“不知秋思落誰家”中的“落”一字大家不能準確的表達它的妙處，這需要今后的課堂上探索。
《望月》教學反思9
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。散文，小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作 記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚 記敘文的"六要素"，理解課文內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
在具體的教學《望月》中，采取了三條措施：
1， 合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——"我"在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩，討論月亮像什么），"我"一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中"我"與小外甥"交談"什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2，努力地創(chuàng)設課文情境。什么是情境指作者在文中所描寫的人，景，物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，"入境始覺親"。只有親臨其"境"，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。"我"在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與"我""我一句你一句"地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的， "我"是沉著而自豪的。小外甥敘述"月亮像什么"時的情境，是生動有趣的`。"我"的心情由自豪變?yōu)?佩服"了。"我"一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。我把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體，分角色朗讀，想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3，耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界，塑造形象來陶冶，感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確，鮮明，生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與"我"對的詩句時，辨析每次對背詩句的"同"，"異"，理解小外甥出"對"的角度，感悟小外甥的"機靈"。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我"展開幻想的翅膀……"時，啟發(fā)學生想象，討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學，愛幻想。那么，"我"的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
《望月》教學反思10
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
我教《望月》時把教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。在具體的教學中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛�！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠的。我正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的'內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑造的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對背詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
《望月》教學反思11
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋（juan）永、意境優(yōu)美、生動有趣，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。在教學中，讓學生了解望月的內容，感受望月的樂趣；又憑借渴望語言文字，體會小外甥聰明好學，愛幻想，追求美好事物的品質的兩大難點。在具體教學過程中，我采取了四步措施：
一、創(chuàng)設情境，情景交融
這篇文章最突出的特點是一個字――“美”，文美、境美、情美。課堂上，我不時縈繞著優(yōu)美的音樂背景，用靈動的語言，極富的感染力，給學生以美的享受，把他們帶入了優(yōu)美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。
二、深入感悟，注重朗讀
《語文課程標準》強調：在學習語文的過程要重感悟。我在教學過程中突出了這一點，沒有串講串問，沒有煩瑣的分析，尊重學生的.個性化體驗，立足于文本進行對話，充分朗讀，充分感悟，進行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。
三、訓練扎實，關注培養(yǎng)
在整節(jié)課的教學中，我十分注意向學生傳授學習方法，培養(yǎng)學生的語文能力。如帶著問題去讀書的方法，使學生在實踐中學會讀書，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)自主探究的能力；指導學生通過想畫面、悟情感等方法進行朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。最后，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)學生的豐富想象力，然后進行練筆、說話。這一訓練扎實有效，真正為教育實踐服務。
四、教學創(chuàng)新，生成資源
本課我的一大亮點就是對教材處理的一大創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用文本，開發(fā)生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，詩文相通，學生朗讀，詩味十足，給人以美感。更能激發(fā)學生熱愛語文、學習語文的興趣。
《望月》教學反思12
本冊教材與“月”結下了不解之緣，《望月》是第三篇與月亮有關的課文了。
本文敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。文中有對月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經過，有外甥對月亮的獨特想象�！拔摇焙托⊥馍矏墼铝林檐S然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明。
《語文課程標準》指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教學本文，我主要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美、回憶描寫月亮的古詩、體會小外甥的獨特比喻，激發(fā)學生的想象力。
第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優(yōu)美的詩句，才能讓他沉醉。激發(fā)學生們強烈的學習愿望，培養(yǎng)他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。
附：望月懷遠教學設計
教學目標
�。保⒁庠娭械挠迷~
�。玻斫庠姼璧膬热莺途辰�
教學重點
詩歌的境界
一、導入
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流” （王維《山居秋暝》）……
關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋,,內心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩詞開發(fā)了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.
今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.
二、作者介紹
張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關）人。唐中宗景龍初中進士，玄宗朝應“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號文獻。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉趨樸素遒勁，運用比興，寄托諷諭，對初唐詩風的轉變，起了推動的作用。有《曲江集》20卷傳世。
三、指導誦讀
讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1．學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2．教師范讀，喚起學生的審美感知。
3．誦讀指導
�。�1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
�。�2）感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
4．師生共讀，用情感去點燃情感。
四、詩歌解讀
1．本詩的感情基調是什么？
明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。
2．那么，整首詩是如何借助意象表達這種感情的？試結合詩句分析。
明確：通過明月寄托相思的.詩句
“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》
“今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》
“共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”——白居易
“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》
“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照君�！薄獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂�
3．首聯：“海上生明月，天涯共此時�！蹦饲Ч琶�，好在哪里？“生”字好在哪里？
明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。
謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央�！�
“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感。
4．“天涯共此時”：由景入情，轉入“懷遠”。
“共此時”的是誰？怎樣理解“共此時”？
明確：“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思。
“天涯共此時”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。
“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。
5．頷聯：“怨”什么？為何“怨”？
明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。
三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。
6．頸聯：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？
明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。
“憐”應有憐愛之意。
夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳�！白獭敝笣櫇�，而且含滋生不已的意思。
“露滋”寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。
“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。
7．尾聯：“不堪盈手贈”表達作者怎樣的愿望？
明確：月光是如此的柔和恬靜，非�？蓯��！拔摇鄙l(fā)出希望捧一掬月色獻給遠人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機《擬明月何皎皎》）。
不能把可愛的月光贈給遠人，那怎么辦呢？ “夢”什么？表達了怎樣的情感？
明確：既然現實中不能與遠人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠人相會啊。表達深切的思念之情。
五、評點精粹
《唐詩刊選脈會通評林》云：“通篇全以骨力勝，即“滅燭”，“光滿”四字，正是月之神。用一“憐”字，便含下結意，可思不可言�！�
板書設計
詩意:
首聯. 望月懷遠 自然渾成
頷聯. 流水對，自然流暢，古詩氣韻
頸聯. 深夜對月不眠的實情實景
尾聯. 構思奇妙，意境幽清
《望月》教學反思13
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。
教學中，通過反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的`魅力。
在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的過程中實現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩
通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關于“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式匯報學習成果，可以2個人分角色繼續(xù)對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學生想象力的培養(yǎng)。
每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點后，我問：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發(fā)了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內容，創(chuàng)設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。
另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學習多反思，我們的教學才會有所提高。
《望月》教學反思14
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。 我教《望月》時把教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。在具體的教學中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個什么樣的孩子。
2、努力地創(chuàng)設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛�！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的'�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠的。我正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、適時地滲透作文教學。在交流月色美這一部分時，原先的教學設計是學生在自主學習的基礎再交流自讀感受，最后再集體品讀。當第一個學生交流時，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。經我引導，學生聯系生活經驗，體會母親、祖母的溫柔慈祥，體會安詳的意思。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，()把這一段都讀了。讀得也還不錯。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題千點萬點晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會伸展、起伏的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學生有感情地朗讀，學生果然讀得投入、動情，并且掌握了寫景的順序，課后我又及時布置學生完成一小段景色描寫，從學生的作文中可以看出，大部分學生能有順序的描寫景物，部分學生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學生的作文有了進步。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。三月教學反思古詩鄉(xiāng)村四月教學反思初中物理月教學反思
《望月》教學反思15
《望月》是一篇極其富有詩意和童話色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設情境，讓詩意在課堂中流淌，主要從三個方面展開教學：
一、賞——江中月的多姿多彩。
文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學中，我通過音樂《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學生進入課文的情境，學生在自讀體會時能抓住“安詳”、“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關鍵詞語，感受到月夜江景的的寧靜之美、動態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學生朗讀的時候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點段落，在教學中所花的時間偏少，學生能找到關鍵詞語理解課文，但是老師對文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現不出老師的指導作用。
二、誦——詩中月的多情多愁。
舅舅和小外甥的對詩，在教學設計中我力求讓學生進入對詩的情境中去，對于詩句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩句，二讀，理解詩句情感之后，帶著表情，動作、語氣來讀。但是在這一段落的教學中，在理解詩句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時間太多，理解得太細，脫離了這堂課的目標，是讓學生對詩，體會這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠的意境，而不是理解詩句。對詩句的情感，點到為止就行了。
三、喻——心中月的多趣多變。
小外甥心中的月亮很獨特，充滿童趣，這一環(huán)節(jié)的教學還是比較好的，特別是小練筆：“同學們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛，一樣的`充滿幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫成一首童話般的詩�！睂W生的想象出乎我的意料，原以為學生只會寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：
月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。
月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個月都在發(fā)生。
月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。
月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄托它對我們的思念。
…………
【《望月》教學反思】相關文章：
《望月》教學設計02-08
望月教學設計05-22
《望月》教學設計15篇02-08
《望月》教學設計(15篇)04-27
望月的作文03-19
《望月》教案11-04
望月有感作文04-07
中秋望月作文03-06
中秋望月的作文09-04
望月優(yōu)秀作文03-02