- 相關(guān)推薦
《文本信息的加工與表達(dá)》教學(xué)反思
文本信息的加工與表達(dá)教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）連續(xù)故事情景的展開(kāi)，不僅充分的吸引了學(xué)生的注意力，給課堂帶來(lái)了一股新鮮的活力，更能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)；
�。�2）抓住“欣賞作品——提出問(wèn)題——提出任務(wù)——完成任務(wù)的方法——制作作品——完成任務(wù)”這條線索，層層遞進(jìn)；
�。�3）整個(gè)課堂將教學(xué)評(píng)價(jià)穿插其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性。這種評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是同學(xué)對(duì)同學(xué)以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況；
�。�4）任務(wù)的進(jìn)行始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分運(yùn)用了“反思——提問(wèn)——解決問(wèn)題”的自我完善教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
不足：
（1）引入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，比較適用于連續(xù)的課堂教學(xué)，因?yàn)槭菍?duì)一個(gè)連續(xù)性課程的研究，整個(gè)過(guò)程只需一次背景引入，但對(duì)于單節(jié)課來(lái)說(shuō)猶如時(shí)間有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該更加注意突出課程的中心要點(diǎn)，提高單節(jié)效率；
（2）對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況需要更加分析準(zhǔn)確，注意在自我評(píng)價(jià)的第二課時(shí)中，需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行點(diǎn)撥，這需要清楚學(xué)生的底子和心理等情況，同時(shí)還要在指點(diǎn)中，完成教學(xué)任務(wù)難度的分層；
（3）老師對(duì)學(xué)生的掌握和課堂的把握要求較高，需要及時(shí)的吸收學(xué)生的反饋情況并作出及時(shí)評(píng)價(jià)判斷。
表格信息的加工與表達(dá)教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）運(yùn)用一個(gè)創(chuàng)設(shè)的故事情景將所有電子表格的加工與表達(dá)的知識(shí)串聯(lián)在一起。給課堂帶來(lái)了一股新鮮的活力，充分的吸引了學(xué)生的注意力，很容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)中來(lái)；
�。�2）故事的發(fā)展緊緊圍繞著電子表格的加工與表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，層層遞進(jìn)。并且抓住了：明確任務(wù)—建立表格—分析數(shù)據(jù)—形成報(bào)告，這條電子表格操作的主要線索，整個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)都圍繞在教學(xué)的基礎(chǔ)之上；
�。�3）整個(gè)課堂將教學(xué)評(píng)價(jià)穿插其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性。這種評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是同學(xué)對(duì)同學(xué)以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況；
（4）任務(wù)的設(shè)置梯度體現(xiàn)在了不同的任務(wù)上，任務(wù)逐步遞進(jìn)，在最后還有對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用和理解，在學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)際生活事例處理的要求，實(shí)現(xiàn)了從課本到運(yùn)用的結(jié)合。
不足：
�。�1）引入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，比較適用于連續(xù)的課堂教學(xué)，因?yàn)槭菍?duì)一個(gè)連續(xù)性課程的研究，整個(gè)過(guò)程只需一次背景引入，但對(duì)于單節(jié)課來(lái)說(shuō)猶如時(shí)間有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該更加注意突出課程的中心要點(diǎn)，提高單節(jié)效率；
�。�2）對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況需要更加分析準(zhǔn)確，在表述任務(wù)的目的性的時(shí)候需要更加的明確。本節(jié)重點(diǎn)是如何創(chuàng)建電子表格，并分析數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于思想的建立，但是這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)睦щy，所以，在前期任務(wù)的布置時(shí)應(yīng)該更加明確任務(wù)目的，體會(huì)根據(jù)主題建立表格的過(guò)程。
多媒體信息的加工與表達(dá)教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）連續(xù)故事情景的展開(kāi)，不僅充分的吸引了學(xué)生的注意力，給課堂帶來(lái)了一股新鮮的活力，更能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)；
�。�2）故事的發(fā)展緊緊圍繞著多媒體作品的加工與表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，層層遞進(jìn)。并且抓住了：需求分析——規(guī)劃與設(shè)計(jì)——素材采集與加工——作品集成——發(fā)布與評(píng)價(jià)，這條主要線索；
（3）整個(gè)課堂將教學(xué)評(píng)價(jià)穿插其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性。這種評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是同學(xué)對(duì)同學(xué)以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況；
�。�4）充分利用了團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力，在不影響學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上縮短了作品開(kāi)發(fā)的時(shí)間。
不足：
�。�1）引入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，比較適用于連續(xù)的課堂教學(xué)，因?yàn)槭菍?duì)一個(gè)連續(xù)性課程的研究，整個(gè)過(guò)程只需一次背景引入，但對(duì)于單節(jié)課來(lái)說(shuō)猶如時(shí)間有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該更加注意突出課程的中心要點(diǎn)，提高單節(jié)效率；
�。�2）對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況需要更加分析準(zhǔn)確，需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行點(diǎn)撥，這需要清楚學(xué)生的底子和心理等情況；
（3）老師對(duì)學(xué)生的掌握和課堂的把握要求較高，需要及時(shí)的吸收學(xué)生的反饋情況并作出及時(shí)評(píng)價(jià)判斷；
�。�4）任務(wù)的分層在作品開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)分工中體現(xiàn)，所以教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注意團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的一些相關(guān)要點(diǎn)的講授。
【《文本信息的加工與表達(dá)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《信息的加工》教學(xué)設(shè)計(jì)05-16
搜索信息教學(xué)反思01-12
小學(xué)信息信息技術(shù)教學(xué)反思06-09
信息技術(shù)教學(xué)反思10-20
信息技術(shù)的教學(xué)反思04-10
《數(shù)據(jù)信息的加工》教案03-04