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初中生作業(yè)抄襲的現(xiàn)象案例分析及反思
新學(xué)期開(kāi)學(xué)后不知什么原因《同步探究》遲遲不來(lái)，直到三周后才陸續(xù)發(fā)到學(xué)生手里。老師們就趁著周末兩天讓學(xué)生突擊做《同步探究》，有些老師甚至讓學(xué)生完成三四十頁(yè)的題目。各科作業(yè)都不少，學(xué)生“怨聲載道”，有些學(xué)生就“玩”起了小聰明：幾個(gè)要好的同學(xué)湊上塊兒分分工，你“專攻”歷史我“潛心”做化學(xué)，返校后一交換你抄我的數(shù)學(xué)我copy你的英語(yǔ)，不一會(huì)兒工夫所有作業(yè)搞定，心里美滋滋地偷著樂(lè)，哈哈！
這個(gè)“秘密”我是在學(xué)生的日記里知道的，乍一看我還有點(diǎn)兒“佩服”他們的“聰明”�！芭宸敝啵睦锕止值�，為什么學(xué)生用抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師的檢查還以耍聰明為樂(lè)？是什么把學(xué)生逼向了抄襲作業(yè)的境地？看問(wèn)題要一分為二，究其原因有學(xué)生的問(wèn)題也有教師的責(zé)任：
從學(xué)生的角度看，一部分學(xué)生由于智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，作業(yè)難以與正常學(xué)生同步完成，為了趕上交作業(yè)的時(shí)間，為了不惹老師，只得靠抄襲來(lái)完成作業(yè)；還有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課不專心，以致不會(huì)的越積越多。但老師查的又緊作業(yè)必須交，為了按時(shí)“交差”，就一“抄”了事；有的學(xué)生自制力離開(kāi)老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督后立即自我放松：先玩再做作業(yè)。等想起做作業(yè)時(shí)，時(shí)間已不夠，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。
從教師自身角度看，作業(yè)量失控是“迫使”學(xué)生抄襲作業(yè)的一個(gè)重要原因，有些教師一味趕進(jìn)度忽略學(xué)生實(shí)際可“承載”的量致使一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生不得不抄才能完成作業(yè)；大一統(tǒng)的作業(yè)要求，“驅(qū)使”學(xué)困生抄襲作業(yè)，老師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)能充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)缺乏針對(duì)性，用“一把尺子”要求學(xué)生，學(xué)困生只能靠抄完成作業(yè)；另一個(gè)原因是教師不顧實(shí)際情況硬性規(guī)定上交作業(yè)的時(shí)間，各種作業(yè)紛至沓來(lái)學(xué)生顧了這課顧不了那課，為了都能按時(shí)上交，除了抄別無(wú)他法。
針對(duì)上述情況，我們可以從這幾個(gè)方面嘗試改變一下：
(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況分層次布置作業(yè)，規(guī)定哪些基本題必做，哪些提高題可以選做，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）每堂課都應(yīng)安排一定的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，使學(xué)生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨(dú)立思考完成。這樣既有助于教師及時(shí)了解本堂內(nèi)容的教學(xué)效果，又避免了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。即使當(dāng)堂完不成，也要有足夠的時(shí)間保證。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)困生要有耐心，及時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，作業(yè)布置難度要適中，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步幫他們樹(shù)立信心，改掉抄作業(yè)的習(xí)慣。
如果每次批改作業(yè)時(shí)都有雷同現(xiàn)象出現(xiàn)，我們?cè)趺戳私饨虒W(xué)效果？老師的“情”何以堪？我一直告訴學(xué)生：作業(yè)可以完不成，但千萬(wàn)別抄襲，為了不讓老師失望，更為了自己！
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