What’s the matter單元教學反思

　　我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本單元中，我設計了很多活動，讓學生在情景中練習what’s the matter? 增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。

　　在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的詞匯量口語表達能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對生活中的“疾患”沒有認識，不能用英語完整地表達出來，有的甚至對書本中出現(xiàn)過的“背疼，手臂疼”等復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通�，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

　　（一） 設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒印?/strong>

　　由于教師本人所任教的兩個班級的學生的結構、層次和能力都存在有一定的差異。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學生詞匯量口語表達能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現(xiàn)與說的順序，讓學生看了再說，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但說的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對老師所呈現(xiàn)的情況有所思考，對于沒有呈現(xiàn)的部分還不太明確，甚至沒有思考，去探究。在了解學生“說”以及“英語的生活實用的能力這一真實水平，筆者認為在上課之前，事先圈定每組所查閱的生活中人們所存在的實際問題，并讓同學交流，寫出單詞或詞組。這樣保證所有學生能準確地獲取信息。

　　（二） 重視活動中微任務和并行任務的設計

　　在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

　　同時，在設計個別學生復述任務時，我還設置了其余同學邊聽邊記錄，這樣整個課堂人人有任務，避免檢查個別，忽視全體的局面出現(xiàn)。在設計個別學生根據(jù)中外提示背誦課文時，我設計了其余學生默寫課文的方式，既檢查了口語，也能有效地掌握學生的筆頭功夫。

　　（三） 加強活動中的即時評價

　　評價是英語課程的重要組成部分；科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障�；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。

　　總之，在教學中活動能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學目標的重要條件。本人在今后備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經驗，學習興趣和英語水平，努力調整教學方式，大膽取舍教學內容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度。

　　建議：老師們在使用這一課例時， 應注意根據(jù)自己學生的英語實際水平，對活動的設計進行難易取舍，以收到更好的效果。

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