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《認(rèn)識(shí)角》聽課反思內(nèi)容
在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我聽了劉翠蓮老師執(zhí)教的一節(jié)《認(rèn)識(shí)角》的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課給我印象最深的有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)。
劉老師充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
這節(jié)課可以說(shuō)做到了從生活中來(lái)，到生活中去：上課伊始，利用學(xué)生熟悉的校園情景圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，從實(shí)物中抽象出角；課中，讓學(xué)生舉例，找出生活中還見過(guò)哪些物體的表面有角，并說(shuō)一說(shuō)桌子上的圓角與數(shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)的角有什么不同，從而幫助學(xué)生區(qū)別生活概念與數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和規(guī)范性；在比較角的大小時(shí)，出示鐘面上的角和扇子、剪刀上的活動(dòng)角，促進(jìn)學(xué)生對(duì)角的大小的理解。通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促使學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)起來(lái)，并通過(guò)辨認(rèn)作出了判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。指角、摸角、畫角、折角、找角、數(shù)角、做角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流、展示的機(jī)會(huì)，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一新的教學(xué)理念。
最精彩的是摸角的環(huán)節(jié)。劉老師深知，僅有觀察是不夠的，學(xué)生初識(shí)角時(shí)往往只摸出角的頂點(diǎn)，而不能完整地把握角的各個(gè)組成部分。劉老師尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)學(xué)生摸出三角板上一個(gè)角的頂點(diǎn)后，劉老師給予充分肯定，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。然后提出了富有思考性的問(wèn)題：有沒(méi)有同學(xué)摸的不是這個(gè)地方的？引導(dǎo)摸到邊的學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)自己的感受，從而順利地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出平平的、直直的部分是角的兩條邊。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)角有了完整、清晰的認(rèn)識(shí)，而且自然而然地得出角各部分的名稱。再讓學(xué)生摸出三角板上其它角時(shí)，學(xué)生就能很完整、很清楚地表述一個(gè)角了，也為后面用符號(hào)表示角打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
劉老師還非常注意對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)。如，在讓學(xué)生做活動(dòng)角之前，先讓學(xué)生讀一讀活動(dòng)要求，再開始動(dòng)手操作。不僅保證了活動(dòng)的安全，更提高了活動(dòng)的效率�；顒�(dòng)角做好后，劉老師安排了幾個(gè)層次的活動(dòng)：首先讓學(xué)生自由地玩一玩，直觀感受角的變化；然后跟學(xué)生一起玩，帶領(lǐng)學(xué)生邊玩邊思考：什么變了，什么沒(méi)變？最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出為什么角的大小不一樣。這三個(gè)層次的活動(dòng)指導(dǎo)，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使數(shù)學(xué)知識(shí)活化于學(xué)生的心中。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課在兩個(gè)問(wèn)題上處理得還不夠理想。一是在教學(xué)角的大小比較這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，出示鐘面上時(shí)針和分針形成的不同的角，教師由于擔(dān)心學(xué)生不能順利總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開的程度有關(guān)，因此帶著學(xué)生數(shù)出這幾個(gè)角所對(duì)應(yīng)的格子數(shù)，并且提到了弧的概念。這樣就超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，與直觀比較角的大小的教學(xué)要求發(fā)生了一定的偏離，效果反而不佳。這說(shuō)明教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不可對(duì)教材進(jìn)行過(guò)度挖掘。二是出示兩個(gè)大小接近的角后，讓同桌兩人用活動(dòng)用操作進(jìn)行比較。由于活動(dòng)角容易變形，學(xué)生探索重疊比較的方法比較困難，不如采用與課件中同步的兩個(gè)固定角來(lái)比較，效果會(huì)更好。這說(shuō)明我們對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分慎重，活動(dòng)角這一學(xué)習(xí)材料一旦完成了它的歷史使命，就應(yīng)改換成其他更適合的學(xué)習(xí)材料，不可強(qiáng)求一材多用，一用到底。
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