角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇1
這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，但是對(duì)于角具體的特征，學(xué)生了解不清楚。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過學(xué)生全身心的參與，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點(diǎn)：
從生活物體中抽象出角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，本節(jié)課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)別，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。
在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開與合攏時(shí)角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同，讓學(xué)生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再從圖形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再認(rèn)識(shí)”的過程，初步感知角的大小形成原因，使學(xué)生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。
在活動(dòng)中加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)�？臻g觀念的形成，必須要有動(dòng)手操作的過程，特別是低年級(jí)的學(xué)生，更需要通過動(dòng)手操作來完整的形成知識(shí)的模型。因此，學(xué)生初步感知角后，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用準(zhǔn)備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的`認(rèn)識(shí)。
做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富學(xué)生角的表象，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角確實(shí)存在的大小，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對(duì)齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀的發(fā)現(xiàn)，角的邊叉開的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇2
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師：誰來告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛護(hù)它。
師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對(duì)，這是角，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）
新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．
片斷二：
�。ㄕn件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。
（各組的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時(shí)伸開的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，其實(shí)在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角�，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個(gè)小組找到的角最多．
小組活動(dòng)
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的'發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師：這些物品中有角？
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
�。ㄕn件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個(gè)點(diǎn)。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。
生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。
生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應(yīng)該叫做邊。
師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點(diǎn)、邊）
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個(gè)這節(jié)課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角；在小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)清晰。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認(rèn)識(shí)，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫“紅角與藍(lán)角的爭(zhēng)論”，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，尤其是在畫角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來畫角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。
雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的`時(shí)候，除了讓學(xué)生上到講臺(tái)上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角。”這樣子，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角，只會(huì)指不會(huì)說。
在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯�？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫演示，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(zhǎng)，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越高。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì)，新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。
5、評(píng)價(jià)語言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。
對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評(píng)價(jià)語言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。
聽了導(dǎo)師的課，我感覺自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因?yàn)橛羞z憾，才會(huì)不斷反思，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)逐漸進(jìn)步，所以，我會(huì)一直努力。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇4
《認(rèn)識(shí)三角形》是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角、平行線、垂線、角度知識(shí)和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。
由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對(duì)學(xué)生來說難度較大。但是學(xué)生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗(yàn)和四年級(jí)學(xué)習(xí)的過點(diǎn)畫已知直線垂線的經(jīng)驗(yàn)都遷移過來，降低畫高難度。基于以上分析，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容，做到以下幾點(diǎn)。
1、本課注重與其他平面圖形的知識(shí)進(jìn)行勾連。課的伊始，幻燈片演示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形，為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎(chǔ)；又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時(shí)，引出三角形，同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
2、本課內(nèi)容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學(xué)，而三角形的.高是教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略�；顒�(dòng)的過程也是數(shù)學(xué)思維的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和深化。
4、根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等活動(dòng)方式，并借助幻燈片和幾何畫板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析。
然而，這節(jié)課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學(xué)生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進(jìn)。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇5
《認(rèn)識(shí)三角形》（第一課時(shí)）是北師大版第五章第一課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)三角形有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是：
1、通過動(dòng)手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義，并會(huì)在三角形內(nèi)畫。
2、通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
反思本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．在整堂課的講解中，倡導(dǎo)了動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結(jié)合的教學(xué)方法。通過學(xué)生畫三角形，學(xué)生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根吸管擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過合作交流完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測(cè)量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生在自己的思維過程中得到正確的'認(rèn)識(shí)
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，三角形定義通常是由教師根據(jù)圖形特征，直接交給學(xué)生，而學(xué)生記準(zhǔn)就行了，很難形成自己的認(rèn)識(shí)。本課中讓學(xué)生動(dòng)手畫，觀察三角形，描述書等過程，使學(xué)生在自己的思想中逐步認(rèn)識(shí)、完善、符合他們的認(rèn)知水平，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師“硬灌”有效，從教學(xué)中可以看到，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，有效地解決了他們學(xué)習(xí)中的問題，通過教師的明晰，學(xué)生得到了正確的指引，真正學(xué)到了知識(shí)
3、由于現(xiàn)在仍是班級(jí)授課制，學(xué)生之間的差距比較大，往往一個(gè)問題的提出，差一點(diǎn)的學(xué)生思維，甚至還沒有起步，好學(xué)生已經(jīng)在回答了，所以怎樣能使更多的學(xué)生受益，是一個(gè)現(xiàn)在共性的問題，在今后的教學(xué)中，注意加強(qiáng)分層教學(xué)，使好一點(diǎn)的學(xué)生多給一點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，使他能吃飽，差一點(diǎn)的學(xué)生少一點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，使他吃了也能消化掉。
從課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，有些地方還需要有所提高。例如：在教學(xué)中，應(yīng)多注意學(xué)生的反應(yīng)，教師講的知識(shí)是否能真正的接受，理解。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇6
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘記了，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了�！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過程，我運(yùn)用活動(dòng)角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認(rèn)識(shí)特殊角，作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長(zhǎng)，(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角，從而來復(fù)習(xí)角的知識(shí)，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來感受各種角的'形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握其特點(diǎn)。我感覺對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。
3、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對(duì)平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。
5、從生活中來，到生活中去
數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇7
三角形的分類既作為本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。采用實(shí)驗(yàn)方法，分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形，也可以用小棒擺其他的三角形，認(rèn)識(shí)到三角形是無限多的，觀察記錄每個(gè)三角形角的情況，進(jìn)而將三角形按角分三類。進(jìn)而讓學(xué)生比較三類三角形的異同點(diǎn)，使教學(xué)向深層次推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步理解三角形分類的知識(shí)，本課安排了根據(jù)露出的一個(gè)角猜三角形的游戲。這個(gè)游戲的重點(diǎn)放在只露出一個(gè)銳角來猜三角形上，這個(gè)答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理等能力。
在前面判斷三角形練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題的`能力。判斷、選擇練習(xí)由淺入深，并注意從不同角度來強(qiáng)化知識(shí)。最后的練習(xí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，學(xué)生參與的積極性非常高，因此將課堂教學(xué)推向了高潮。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇8
正式踏入崗位的第一次被聽課，顯然暴露了許多的缺點(diǎn)，這是好事，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)將時(shí)刻提醒著自己更需要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進(jìn)步空間去成長(zhǎng)，但是學(xué)�？梢缘却页砷L(zhǎng)，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長(zhǎng)。
低年級(jí)的孩子每個(gè)孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動(dòng)是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。從一開始我一味的對(duì)他們板著臉，嚴(yán)肅地對(duì)待他們，兩個(gè)星期下來嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應(yīng)該學(xué)會(huì)的是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當(dāng)其沖，同時(shí)老師更應(yīng)該時(shí)刻像孩子一樣充滿朝氣，昂揚(yáng)向上。
課堂教學(xué)上我的語言偏成人話，更是缺乏抑揚(yáng)頓挫，這便就是沒有趣味性、吸引孩子注意力的語言腔調(diào)造成課堂上孩子時(shí)而走神甚至不聽講。樹立兒童觀，多用孩子的語言去表達(dá)，用語言表達(dá)的藝術(shù)來吸引孩子配合教學(xué)。老師在三尺講臺(tái)上就要化身為一個(gè)演員。
不打無準(zhǔn)備之仗。課前更要充分地去備好課、備好學(xué)生，認(rèn)真鉆研教案，吃透教學(xué)目標(biāo)才能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)過程中更要掌控每一個(gè)細(xì)節(jié)，老師不僅是一個(gè)演員，更是一個(gè)導(dǎo)演，要掌控整堂課、全班學(xué)生。整堂教學(xué)也要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。
課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課前分好小組。首先老師要表達(dá)清楚明了，一定要讓每個(gè)孩子明確老師的要求�；顒�(dòng)開始后，老師要維持好活動(dòng)秩序，表揚(yáng)鼓勵(lì)表現(xiàn)好的，批評(píng)個(gè)別調(diào)皮的.，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)口動(dòng)手都參與到活動(dòng)中來，又要活動(dòng)井然有序的進(jìn)行。教師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著活動(dòng)在那里做做小動(dòng)作，聊天等以至于影響別的小組活動(dòng)的進(jìn)行。活動(dòng)中，教師的巡視更要有目標(biāo)的巡視，爭(zhēng)取通過幾次的溜達(dá)能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭(zhēng)取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯(cuò)誤做以示范。最后，老師先對(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，然后盡量讓孩子來邊講述邊展示來鍛煉孩子的能力。
學(xué)校為我們年輕教師提供了一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的大舞臺(tái)，我們沒有理由不優(yōu)秀。夯實(shí)每一步地成長(zhǎng)，早日呈現(xiàn)出最完美的姿態(tài)。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是圖形與幾何部分內(nèi)容，我想通過本節(jié)課讓孩子學(xué)會(huì)利用想像拓展空間思維。
這部分內(nèi)容教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)三角形、垂線等基礎(chǔ)上教學(xué)的，主要通過觀察、操作、比較、想像等具體活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的基本特征。根據(jù)以上理解我采用如下方法：
一、知識(shí)的遷移
任何知識(shí)的獲得都會(huì)在頭腦中形成一定的結(jié)果，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知時(shí)，可以拿來參考、應(yīng)用及探究學(xué)習(xí)新知。例如：三角形畫高，通過聯(lián)想學(xué)過的畫垂線理解。教學(xué)時(shí)讓孩子聽一聽、看一看比劃下理解，教學(xué)效果反應(yīng)，孩子對(duì)此掌握較好，學(xué)生明白什么是高、底等，畫高時(shí)都能應(yīng)用畫垂線方法作高。
二、聯(lián)想記憶
學(xué)習(xí)的目的就是記住、理解、應(yīng)用等；如何讓孩子最大可能記��？本節(jié)課我采用了授孩子方法，而不獨(dú)知識(shí)的.講解。利用圖形的空間想像，讓孩子插上想像的翅膀，運(yùn)用思維圖的板書，符合頭腦的記憶。例如：上課前的交流，讓孩子明白想像記憶的好處及思考，課始，通過三角形-家-房的聯(lián)想在頭腦中形成畫面；過渡，通過人字梁房頂聯(lián)想出高、理解高；最后，通過三角形的圖形聯(lián)想三角形文化理解、運(yùn)用等。課后問孩子，本節(jié)課你現(xiàn)在還記得什么圖？學(xué)生說房子、三角形等。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇10
認(rèn)識(shí)三角形是借助一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過三角形和在四年級(jí)認(rèn)識(shí)角、線段等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動(dòng)手做三角形，從而感知三角形的特征，使學(xué)生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，生與生之間、師生之間的交往互動(dòng)還算順利。
在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過程中，由于是再現(xiàn)課，學(xué)生的積極性不是很高，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了結(jié)果，再加上我對(duì)這種情況的處理經(jīng)驗(yàn)有限，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠深刻。
今天這節(jié)課，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到一堂真正成功的數(shù)學(xué)課堂，過程才是最重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合，在今天的數(shù)學(xué)課上，加上是再現(xiàn)課的原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題，而對(duì)于這句話的理解卻很模糊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說明他們對(duì)是如何得出這句結(jié)論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只注意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而忽視了連結(jié)這些知識(shí)的觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。
只注重結(jié)果而不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的這種學(xué)習(xí)模式，不是一時(shí)半會(huì)養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學(xué)習(xí)中形成的一種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式。我現(xiàn)在帶的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，在遇到解決實(shí)際問題的`題目時(shí)，很多孩子上來就列算式，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減，這是一種很危險(xiǎn)的信號(hào)，如果這種學(xué)習(xí)持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會(huì)“做”題目，不會(huì)論述、思考、研究問題。
因此我希望自己在將來的教學(xué)中更加注重在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題，在培養(yǎng)智力的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子觀察、分析、綜合概括、語言組織表達(dá)等能力，這也將更促進(jìn)我們素質(zhì)教育的開展。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活
“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
三、數(shù)學(xué)離不開有序活動(dòng)
通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺腵書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動(dòng)過程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)�！皠�(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角，然后再來指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問題的回答上語言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇12
上完本節(jié)課堂，收獲較多，感觸頗深。
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找生活中身邊的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊張口的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。
通過這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課堂的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課堂的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的'方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再用課堂件出示兩個(gè)大小不等的三角板比大小，課堂間演示的是重疊方法。使學(xué)生進(jìn)一步更加直觀的看到角的大小與角的兩邊長(zhǎng)短沒有關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比，可是這一環(huán)節(jié)完成的太短。如果這個(gè)環(huán)節(jié)放的時(shí)間再多一些的話，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望，還要在課堂堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上多下功夫，力爭(zhēng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇13
二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對(duì)教材的反復(fù)研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個(gè)普通角，在畫角的過程中體會(huì)角的特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的'大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。
1。從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2。動(dòng)手操作，感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張。
（2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。
�。�3）對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇14
角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分名稱。二是會(huì)用尺子畫角。
本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書課題，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀察角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過程中，我主要讓學(xué)生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。
之后，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時(shí)，我先在黑板上演示，畫角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個(gè)角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫法，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。
本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的.組成，通過折角，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫出角后，沒有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫的時(shí)間過長(zhǎng)，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見，謝謝！
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