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變來變去的水教學反思
我市水資源豐富，溝渠密如蜘蛛網。水對兒童來說是一種司空見慣的物質，而且在學生從幼兒園到小學階段，他們都不同程度地接觸到有關水的探索活動，因此，這節(jié)課我本著來源于生活又高于生活的原則，將指導的重點放在提高兒童的探索興趣，和進行科學思維、科學方法的提升上。
�。�1）通過設置懸念抓住了學生的好奇心。“猜猜老師給大家?guī)淼呐笥咽钦l？”“誰知道水有什么特點？”等簡短的話語卻能迅速地吸引學生的注意力，讓學生通過快速聯(lián)想，尋找答案。此時，課堂的學習決不只局限于書本中，而是與人們的生活緊密聯(lián)系在一起的。在聽與想的過程中不但吸引了學生的興趣，同時也拓寬了學生的知識。
（2）實驗激趣。本次活動教師安排了大量的實驗活動，無論通過“聞一聞、嘗一嘗、聽一聽……”從實驗中了解水的特性，還是通過做“水的蒸發(fā)、凝結”實驗，了解水的三態(tài)變化，既直觀形象，又教會學生們仔細觀察，開動腦筋，大大滿足了他們的成就感，使他們興致盎然。例如“水的特點”的探索，老師帶來不同的“水”，讓學生通過看、聞、嘗，來了解水的特點。使學生對水的了解既直觀形象，又透徹明白。
�。�3）提供豐富的感性材料激趣。如學生們很少看見下雪，對水的這一固態(tài)形式幾乎沒有了解，教師就給他們播放下雪的課件，看著紛紛揚揚飄落的雪花，同學們都驚嘆不已。
（４）學生們對水的三態(tài)變化多少有一些了解，但這種認識比較模糊和粗糙，不夠精確和系統(tǒng)。另外，大多數(shù)學生對有關水的科學現(xiàn)象有探索的興趣，卻缺乏科學的探究方法和細致觀察的品質。針這一情況，教師及時對學生進行方法上的指導和認識上的提升。探索之前有方法的指導，探索之中重視對學生的幫助，并根據(jù)學生的具體情況提出改進實驗的建議，引導學生學會細致地觀察，討論實驗中的各種現(xiàn)象，并嘗試得出自己的結論，從而突破難點。 如：在學生觀察了黑板上用濕抹布寫的“水”字消失的現(xiàn)象并結合生活實踐得出“水跑到空氣中不見了”的結論時，教師就給學生一個準確的概念“水變成水蒸氣飛散到空氣中了，水蒸氣是看不見摸不著的�！睆母行缘嚼硇裕瑥亩嵘龑W生的認識。
這節(jié)課也有很多不足之處，如只是根據(jù)教材的活動建議給學生設定框框，沒有把學生引向更廣闊的天地，因而學生在活動中的主體性體現(xiàn)得不是很充分，學生不是“我要探索”，而是老師“叫我探索”。
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