人教版角的初步認識教學反思
《角的初步認識》是二年級上冊的教學內容。下面是小編整理的人教版角的初步認識教學反思，一起來看一下吧！
人教版角的初步認識教學反思1
《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學習這部分內容之前，學生對三角形、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學生來說比較抽象，學生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學生建立正確的表象很不容易，學生接受起來也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點定位于讓學生形成角的正確表象、認識角的各部分名稱，難點是讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關。
教學時，為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性，以學生活動為主體，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力，促進學生空間觀念的發(fā)展。同時，對于二年級學生來說，注意力集中時間較短，喜歡做小動作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學內容，讓學生在動手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、聯(lián)系生活實際，實踐操作并抽象出角
課堂教學不僅僅是傳授，更多的是學生的自主、探究和體驗，我首先讓學生通過摸一摸、指一指的方式，從實物中感受角的樣子，在指的過程中引導學生邊指邊說，不斷強化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學生自由地在教室內找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學生體驗到知識來自于實際生活，有的找到了數(shù)學書上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時把握學生課堂上生成的素材，并請學生來指一指，角在哪里，把學生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來。
認識角的特征以后，我引導學生動手創(chuàng)造角，學生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學生嘗試著畫角，引導學生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角，指導他們正確的畫角方法。
通過這些數(shù)學活動，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得學習經驗，樂在其中。
二、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)造高效課堂
導入新課時，我運用hiteach搶權功能，激發(fā)學生的學習興趣，順利地把他們引導到課堂教學環(huán)境中。
探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學如何指角，接著讓學生試著在三角尺上指一指，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來，加深學生對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學生通過小組合作找出角，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學生的多元想法，對比不同的作品，推動生生互動。接著，我讓學生找一找教室內的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時間。在學生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學生觀察總結角的特點，突出重點，效果較好。認識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓學生判斷它們是不是角，利用搶權功能，學生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能，及時反饋，通過統(tǒng)計圖、餅狀圖，及時了解學生對知識的掌握情況，從而進行精準教學；還利用計分板進行加分，促進小組的團體意識，也調動了學生的答題積極性。
操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后，我讓學生小組合作利用學具創(chuàng)造角，用計時器進行倒計時，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品，實現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。
借助現(xiàn)代教育手段的應用，使課堂教學變得更加生動、直觀、高效和精準。
三、捕捉生本，把握生成
本節(jié)課，我從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每位學生主動學習，學有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時，我將學生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn)，推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩，反饋每組同學找到的實物中的角，清楚呈現(xiàn)學生的多元想法，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指，該學生還是沒有指清楚，讓其他同學產生異議，我也沒有進行很好的把握和引導，再請另外學生來指時，學生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的'角。如果當時我能及時抓住契機，適時引導，將那個角呈現(xiàn)出來，教學效果會更好。
我讓學生找一找身邊、教室內的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時間捕捉到了學生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動，也實現(xiàn)了資源的共享，把握了學生的生成。
在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學的智慧，創(chuàng)造出來不同的角，很有創(chuàng)意。但這個環(huán)節(jié)我給學生的時間還是不夠多，用教師提供的學具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富，這一點還需要進一步改進。
本節(jié)課的教學令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設機會，放手讓學生體驗和操作，以學生為主體，教師的教學會更流暢，學生的學習會更愉悅，課堂的基調也會更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學生一塊融入到新知的探索和實踐中，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。
學無止境，作為新教師，除了對教學方式和教學的實踐思考外，我還要與時俱進、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術和課堂教學更好地融合，推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效、生動地開展。
人教版角的初步認識教學反思2
二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。經過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）;課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大小;課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。
教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2、動手操作，感知角的大小。
在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的.角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。
�。�1）學生已經進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張。
�。�2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。
�。�3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。
人教版角的初步認識教學反思3
“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、認識角、比較角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
在教學導入的環(huán)節(jié)，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知經驗。學生會從已經認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的'角出發(fā)，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活經驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、提供適當?shù)牟牧�，注重體驗感悟，激發(fā)學生探索的興趣
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。
不足和需要改進的地方：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。
數(shù)學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數(shù)學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
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