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《果敢的判斷》的教學(xué)反思
在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的機會很多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)該有所反思,反思的不僅僅是這一節(jié)課,更重要的是,通過這一節(jié)課,來深入、具體地反思自己平時的教學(xué),并將反思變?yōu)楦倪M的行動,這樣,這一節(jié)課上得才有意義,聽得才有收獲。落幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒。
一、聽出“語文味兒”,才能上出“語文味兒”。
聽課是一種向他人學(xué)習(xí),反思提高自己的很好方式,工作這幾年中,我抓住每一次聽課學(xué)習(xí)的機會,向他人取經(jīng)�？墒�,聽課也是一門學(xué)問。以前,我聽不出來一堂課優(yōu)與劣,沒有認(rèn)識,沒有審美,如何能有很好的反思?一堂課,只是記了大概環(huán)節(jié)、過程和內(nèi)容,可是背后的理念,也就是為什么要這樣設(shè)計,這樣設(shè)計好不好,卻沒有太多收獲。而這恰恰是改善自我最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大家經(jīng)常說,語文課要上出語文味兒,一堂語文課應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一,可是,到底什么樣的課才是語文味兒?究竟怎樣才算是體現(xiàn)了語文的工具性與人文性?我一直困惑著。漸漸地,我或許已經(jīng)開始明白了一些。
二、功在平時,厚積薄發(fā)。
一堂課,是否能夠恰如其分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,是一個大學(xué)問。面對教材內(nèi)容,總想找到一個很好的切入點,達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果,可是有時會無從下手;教師的主導(dǎo)性發(fā)揮了,指導(dǎo)到位了,可是有時卻是教師喧賓奪主,問題細(xì)、碎、不整,學(xué)生沒有任何發(fā)揮的余地和空間。這都是我一直思考的問題。潘老師的課,讓我很激動。短短的四十分鐘,一個人的潛力卻可以發(fā)揮到如此程度,真是令人嘆為觀止。這個人不是老師,而是學(xué)生。老師的每一個問題,學(xué)生都答得有章有法,平時說的那些品詞析句法、作批注法,學(xué)生不用老師提示、講方法,一股腦兒地傾瀉而出,聽起來真是痛快。這是一堂展示學(xué)生平時積淀的課,不是展示教師語言功夫的課,這也根本地解決了老師一步步追問,問題又細(xì)又碎,牽著學(xué)生走的問題。這就是我在平時的課上要做到的,教會學(xué)生方法,用方法。
三、深鉆教材,把握主題。
每一篇課文的內(nèi)容是有限的,也是無限的。每一篇課文,學(xué)生都可以透過它看世界、看生活。這篇課文,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么、明白什么,教師必須做到心中有數(shù),把握住文章的主題,也就是中心思想,給學(xué)生以正確的思想認(rèn)識。學(xué)生可以通過哪些途徑學(xué)會,是教師需要去創(chuàng)設(shè)的。在吃透有限課文內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該適當(dāng)補充課外資源,引導(dǎo)學(xué)生往更遠(yuǎn)的地方看,往生活中看,對事物、對生活、對周圍的一切有著正確、科學(xué)而積極的認(rèn)識,這也是語文課堂不可或缺的教學(xué)要求之一。
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