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果敢的判斷教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的果敢的判斷教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
果敢的判斷教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞，1個(gè)多音字“樂”。
2．初步了解課文內(nèi)容，即了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情。
3 正確流利的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
字形教學(xué) “貫 諧 慮 魁”
教學(xué)難點(diǎn)：
用簡(jiǎn)單的話歸納主要內(nèi)容
課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)課文
1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2.查字典理解詞語(yǔ)：
果敢 判斷 和諧 奪魁 全神貫注
3.搜集小澤征爾的資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第13課 果敢的判斷。
“果敢”是什么意思？“判斷”什么意思？ 讀了課題，你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，較簡(jiǎn)單的互相解決，有一定深度的問題，進(jìn)行板書、梳理，帶著這些問題來(lái)深入地學(xué)習(xí)課文。
結(jié)合資料了解小澤征爾。
二、檢查預(yù)習(xí)情況 學(xué)習(xí)字詞。
�。ㄒ唬┐舐暲首x課文，讀準(zhǔn)字音（不會(huì)的字多讀幾遍），讀通句子，字字響亮。
�。ǘ┛瓷直碜詫W(xué)生字，同桌交流記字情況，比比誰(shuí)的方法巧妙。
（三）全班交流。
1. 音、形、義。
（音）奏、諧、魁
�。ㄐ危┴灐⒆�、諧、慮、魁、棄
�。x）果敢—勇敢并有決斷。
和諧—配合得適當(dāng)而勻稱。
奪魁—爭(zhēng)奪第一，奪取冠軍。
放棄—丟掉（原有的主張、意見）。
桂冠—月桂樹葉編的帽子，古代希臘人授予杰出的詩(shī)人或競(jìng)技的優(yōu)勝者。后來(lái)歐洲習(xí)俗
以桂冠為光榮的稱號(hào)�，F(xiàn)在也用來(lái)指競(jìng)賽中的冠軍。
鄭重—嚴(yán)肅認(rèn)真。
權(quán)威—在某種范圍里最有威望、地位的人或事物。本課指在音樂界最有威望和地位的人。
樂
2.同桌讀課文，比比誰(shuí)讀的正確。
三、了解課文內(nèi)容。
1.指名分自然段讀，評(píng)議：標(biāo)準(zhǔn)正確、流利。
2.思考：這篇課文寫的是誰(shuí)的一件什么事？
討論交流：引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔、通順的語(yǔ)言歸納課文的主要內(nèi)容
課文主要寫：小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時(shí)，不附和權(quán)威和音樂界的意見，果敢的指出樂譜中的錯(cuò)誤而獲得大賽桂冠的事。
四、給課文分段。
1.這篇課文寫的是誰(shuí)的一件什么事？
2.每個(gè)自然段主要講了什么？ 哪幾個(gè)自然段講的是事情的經(jīng)過？
3.給課文分段。
4.小組討論，說(shuō)說(shuō)自己的理由。
5.全班討論分段，說(shuō)出各段主要內(nèi)容。
第一段：1自然段 小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。
第二段：2～3自然段小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠。
第三段：4自然段小澤征爾不附和權(quán)威，敢于作出正確的判斷，因而在大賽中奪魁。
五、作業(yè)。
抄寫生字詞，讀熟課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
2.討論：“小澤征爾考慮再三”可能會(huì)考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的第2部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)：了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課——果敢的判斷（師指板書，學(xué)生齊讀課題）
過渡：小澤征爾這個(gè)果敢的判斷是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書找一找，畫在書上。（指名回答，教師同時(shí)板書：“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”）
二、整體感知。
過渡：小澤征爾是在怎樣的情況下做出果敢的判斷的？結(jié)果怎樣？從果敢的判斷中，你體會(huì)到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2、3自然段，把有關(guān)的情況畫在書上。
三、深入學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段。
1. 學(xué)生默讀課文第2自然段，把有關(guān)的情況畫在書上。
2. 交流填空，出示課件
小澤征爾全神貫注地?fù)]動(dòng)著指揮棒，以（世界一流）指揮家的風(fēng)度，指揮著（世界一流）的樂隊(duì)，演奏具有（國(guó)際水平）的樂曲。
在前三名決賽時(shí)，他被安排在（最后）一個(gè)出場(chǎng)。
3.學(xué)生讀句子談自己的理解或體會(huì)。（先讀句子再談體會(huì)或理解，教師隨學(xué)生進(jìn)行副板書：指揮家、樂隊(duì)、樂譜）
4.小結(jié)：指揮家——世界一流，樂隊(duì)——世界一流，樂譜——國(guó)際水平，比賽——?dú)W洲指揮家的決賽。你了解當(dāng)時(shí)的情況了嗎？請(qǐng)把你體會(huì)到的當(dāng)時(shí)的情況用朗讀表達(dá)出來(lái)。
5. 出示句子，用朗讀把當(dāng)時(shí)的情景表達(dá)出來(lái)。學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀。
過渡：但是在這么高水平的大賽中，小澤征爾發(fā)現(xiàn)了問題，做出了果敢的判斷，那小澤征爾是怎樣一步一步做出這個(gè)果敢的判斷的呢？我們來(lái)深入學(xué)習(xí)第3自然段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段。
交流
1.讀第三自然段句子，從這些句子中你體會(huì)到什么？
3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這幾句話，讀出你的體會(huì)。
4.導(dǎo)入：演奏中小澤征爾突然發(fā)現(xiàn)不和諧，開始他以為是樂隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來(lái)重奏一次，可是重奏后仍覺得不自然，于是向評(píng)委提出樂譜錯(cuò)了，可是幾百名國(guó)際音樂大師卻鄭重聲明樂譜沒問題，此時(shí)此刻，小澤征爾考慮再三，他可能考慮什么呢？
同桌討論 然后說(shuō)一說(shuō)。
就在小澤征爾考慮再三的時(shí)候，會(huì)場(chǎng)上的氣氛又會(huì)是怎樣的呢？啟發(fā)學(xué)生想象。教師配樂導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)一步感受會(huì)場(chǎng)上緊張的氣氛，給小澤征爾形成的巨大的心理壓力。
面對(duì)著幾百名國(guó)際音樂大師的.鄭重聲明，年僅24歲的小澤征爾卻不顧這些，為了維護(hù)音樂的嚴(yán)肅性和藝術(shù)的純潔，果敢的做出了正確的判斷，（齊讀“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”）向權(quán)威挑戰(zhàn)，這需要多么大的勇氣�。�
7.指導(dǎo)朗讀，讀出小澤征爾勇敢自信的可貴品格。
小結(jié)：這樣的指揮大賽，評(píng)委們?yōu)槭裁匆@樣做呢？請(qǐng)你讀讀課文的第四自然段
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段。
1.評(píng)委們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)？指名回答。
2.你能用這句話說(shuō)說(shuō)“這種素質(zhì)”是那種素質(zhì)嗎？
出示課件：
只有（ ）的人，才真正是世界一流的指揮家。
體會(huì)“只有……才……”的用法，并練習(xí)造句。
3.師：正是因?yàn)樾烧鳡柺蔷哂羞@種素質(zhì)的人，他才真正是世界一流的指揮家。請(qǐng)同學(xué)們一睹這位世界一流指揮家的風(fēng)采。（播放錄像）
四、課堂小結(jié)。
遇到問題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。只有（ ）的人，才真正是世界一流的指揮家。
板書設(shè)計(jì)：
13果敢的判斷
不！一定是樂譜錯(cuò)了！
�。ㄒ晃唬◣装倜�
小澤征爾 評(píng)委 前兩位參賽者
�。纷V錯(cuò)了）（沒問題）（同意評(píng)委的意見）
果敢的判斷教案2
教材分析：
1、這是一篇理性較強(qiáng)的文章。課文記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時(shí)，不附和音樂界的權(quán)威的意見，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤而奪取大賽桂冠的事。教學(xué)本課，不僅需要學(xué)生熟讀課文，更需要學(xué)生根據(jù)文字的敘述去推理判斷，從而跟小澤征爾一起進(jìn)行判斷，才更更好的理解為什么這一判斷被稱為果敢的判斷。因此，本課的教學(xué)也就具有了很強(qiáng)的邏輯推理的理性色彩。
2、文章語(yǔ)言比較平實(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過這件事，對(duì)于自己以后遇到問題時(shí)能有所思考、有所感悟，意識(shí)到以后遇到問題時(shí)要相信自己，敢于作出正確的判斷，才能取得更大的成功。
學(xué)情分析：
1、對(duì)于交響樂學(xué)生知之甚少，因此對(duì)于小澤征爾作出這種判斷的理由是什么，學(xué)生不能直接說(shuō)出。所以，應(yīng)該讓學(xué)生在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)解讀文本的同時(shí)，走進(jìn)虛擬的場(chǎng)景中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，通過教師有針對(duì)性地點(diǎn)播，幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)。
2、對(duì)于小澤征爾這個(gè)人物學(xué)生了解不多，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些他的相關(guān)介紹，能幫助學(xué)生理解小澤征爾為什么能作出果敢判斷的依據(jù)，更進(jìn)一步理解人物成功背后的故事，使學(xué)生知其然，更知其所以然。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情。
2、通過聯(lián)系上下文的方法，理解他在什么情況下做出果敢判斷的，體會(huì)小澤征爾不附和權(quán)威，自信、勇敢的可貴品格，懂得遇到問題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
3、通過抓詞句的方法理解重點(diǎn)句，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
2、3自然段，理解小澤征爾在什么情況下做出果敢判斷的，感悟小澤征爾不附和權(quán)威，勇敢、自信的可貴品格。
教學(xué)難點(diǎn)：通過了解小澤征爾考慮再三的內(nèi)容，理解為什么稱為果敢的判斷？
教學(xué)過程：
一、整體感知、抓住文眼
1、今天我們一塊兒來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《果敢的判斷》，瀏覽全文，看看課文講了一件什么事？
（根據(jù)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生整理語(yǔ)言，通過起因、經(jīng)過、結(jié)果幾大要素幫助學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容。）
2、小澤征爾作了一個(gè)果敢的判斷，這個(gè)判斷是什么？
�。ㄍㄟ^抓關(guān)鍵詞“一定”，幫助學(xué)生體會(huì)這句話表達(dá)的肯定語(yǔ)氣。）
3、面對(duì)他的這一果敢判斷，你有哪些疑問？有一些問題正是我們這節(jié)課要解決的重點(diǎn)，還有一些問題相信通過這節(jié)課你一定也弄清楚的。
幻燈片1、為什么小澤征爾堅(jiān)定地認(rèn)為一定是樂譜錯(cuò)了？
2、為什么這一判斷被稱為是果敢的判斷？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性和深刻性。）
二、品讀文本，感悟形象
（一）讓他們一起跟隨小澤征爾走進(jìn)演奏會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，看看那里發(fā)生了什么狀況？
幻燈片：演奏中，小澤征爾突然發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來(lái)重奏一次，但是他仍覺得不自然。這時(shí)在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒問題。
�。ㄍㄟ^給這段文字配樂，體會(huì)當(dāng)時(shí)考場(chǎng)的緊張氣氛，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而更好地理解小澤征爾能在這種情況下做出果敢的判斷的.優(yōu)秀品質(zhì)）
�。ǘ┠x課文第2、3自然段，結(jié)合上下文思考：1、為什么小澤征爾堅(jiān)定地認(rèn)為一定是樂譜錯(cuò)了？
根據(jù)學(xué)生的回答出示幻燈片
1、根據(jù)學(xué)生的回答出示幻燈片
幻燈片a：開始，他以為是樂隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來(lái)重奏一次，但是他仍覺得不自然。
幻燈片b：小澤征爾全神貫注地?fù)]動(dòng)著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊(duì)，演奏具有國(guó)際水平的樂曲。
（根據(jù)學(xué)生的回答，出示指揮家、樂隊(duì)、樂譜三要素，利用排除法，幫助學(xué)生整理思維，為最后推斷是樂譜錯(cuò)了，提供思維的框架。）
2、思考為什么一定是樂譜錯(cuò)了？
課件出示：結(jié)合上述內(nèi)容完成填空。
不是（）的錯(cuò)，因?yàn)椋ǎ?/p>
不是（）的錯(cuò)，因?yàn)椋ǎ?/p>
因此一定是（）錯(cuò)了
（幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，培養(yǎng)他們思維的邏輯性和縝密性。）
3、再讀“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”有什么新的體會(huì)。
�。ㄈ┬烧鳡柨紤]再三，他可能還考慮些什么？
幻燈：這時(shí)，在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒問題。面對(duì)幾百名國(guó)際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的�！安�！一定是樂譜錯(cuò)了！”
�。ㄍㄟ^思考小澤征爾考慮再三的內(nèi)容，更好的理解為什么這一判斷是果敢的判斷）
（四）默讀第三自然段，思考為什么這一判斷被稱為是果敢的判斷？在旁邊作簡(jiǎn)單批注。
1、通過追問，“你從哪看出來(lái)的？”，從側(cè)面體會(huì)小澤征爾的勇敢。
�。�1）抓重點(diǎn)詞“鄭重”
幻燈：這時(shí)，在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒問題。
�。�2）抓重點(diǎn)語(yǔ)句“面對(duì)幾百名國(guó)際音樂大師”
�。ㄉ�，自讀自悟，體會(huì)勇敢）
�。�3）對(duì)比讀，通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同作用進(jìn)而體會(huì)勇敢
幻燈：不，一定是樂譜錯(cuò)了。
不！一定是樂譜錯(cuò)了！
�。ㄔ诒容^中把握兩個(gè)“！”的使用，了解這句話所蘊(yùn)含的堅(jiān)定。使學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)上，情感逐漸被激發(fā)，進(jìn)而體會(huì)出小澤的勇敢。）
�。�4）創(chuàng)設(shè)情境，有感情的讀讀這句話。
面對(duì)著幾百名國(guó)際音樂大師的鄭重聲明，為了維護(hù)音樂的嚴(yán)肅性和藝術(shù)的純潔，果敢的做出了正確的判斷向權(quán)威挑戰(zhàn)，這需要多么大的勇氣�。≌l(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們感受到小澤征爾勇敢自信的可貴品格。
�。�5）師生對(duì)讀。再讀“不！一定是樂譜錯(cuò)了！你有什么新的體會(huì)？”
�。ㄎ澹┬勺罱K取得了大賽的勝利，讓我們一起來(lái)欣賞音樂，領(lǐng)略風(fēng)采
1、放視頻，學(xué)生談?dòng)^后的體會(huì)
2、教師總結(jié)指揮家的作用，引出大會(huì)為什么要采取這樣的方式考察一個(gè)指揮家。
三、尋找原因、挖掘人物品質(zhì)
1、讀第四自然段，找出小澤成功的原因是什么？
2、小澤征爾的成功難道僅僅是偶然的嗎？讀材料，找找答案，他為什么能做出果敢的判斷？
幻燈片：小澤征爾的名聲如雷貫耳，其經(jīng)歷和才華亦廣為人知。那么，你是否知道小澤征爾的日常生活又是怎樣的呢？他勤奮好學(xué)，喜歡早讀，從做學(xué)生開始，這一習(xí)已堅(jiān)持了幾十年。他說(shuō)：“我是世界上起床最早的人之一。每天，當(dāng)旭日升起的時(shí)候，我常常已經(jīng)讀了至少2個(gè)小時(shí)的樂譜或書了。
�。ㄍㄟ^閱讀小澤征爾的資料，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，懂得成功的因素）
學(xué)生談體會(huì)，教師總結(jié)。
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