夢游天姥吟留別教學反思

　　一、教師作用反思

　　新課標說“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。在學生與文本對話的過程中，學生不僅認識了作者描繪的客觀世界，也豐富和發(fā)展了自己的主觀世界。為此，在這節(jié)課的設計上，整節(jié)課只設計了一個核心問題，將李白的整首詩歌全部讓位給學生，就是希望學生有更廣闊的思維與情感的馳縱空間，也希望每一位學生都充分展現(xiàn)自己的閱讀個性，從自己體悟最深的句子入手向文本“致意”。本課的另一個主要特點便是：在研討過程中，是以學生對問題真實的感觸體悟為主線展開的。這條主線是動態(tài)的，是充分把握在學生手中的，教師自己也是這條主線的建設者。尊重學生的主動性與創(chuàng)造性，教師與學生、文本平等對話，并不是在削減教師在課堂上應起的價值與作用。教師一定是學生閱讀最有效的幫助者。

　　二、語言品味反思

　　文本內(nèi)容當然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達的，因而，在探討內(nèi)容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學生在學習過程中有自己獨特的體驗。文中深邃的思想，精辟的見解，豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的；也只有真正體會到文中語言文字的精湛，體會到它表現(xiàn)的魅力與魔力，感受到它站立在紙上與你交談，你才會真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處，跨越時空，與他們進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。語文課是中國語言文字課，而不是思想品德課，更不是某種文化某種藝術的課。文本中人文內(nèi)涵對學生的熏陶感染與學生語文能力的提高是融為一體的，相互滲透的。本課是在品味語言的基礎上，促進學生多重對話展開的。學生只有在語言的深處和語言發(fā)生生生不息的對話，才能不斷使自己的語感深化、美化、敏銳化，也才能凸現(xiàn)自己作為語言學習主體的創(chuàng)造性，在每一個詞語上開出自己的“花”。所以我自我認為本課對語言品味上的大方向是把握得較準的。

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