《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（通用15篇）
教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開具體的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件。下面小編為大家分享了《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助！
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
�。�2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角——找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
�。�3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的.數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角——直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個(gè)角就越小�！边@些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、蹲下來參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話�！岸住毕律韥韰⑴c學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇2
“角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料，因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的'基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時(shí)問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中，我對(duì)于自己備課時(shí)沒有預(yù)料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè)，問僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時(shí)給予表揚(yáng)，這樣既能鼓勵(lì)其用心性，又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇3
這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，但是對(duì)于角具體的特征，學(xué)生了解不清楚。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過學(xué)生全身心的參與，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點(diǎn)：
從生活物體中抽象出角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，本節(jié)課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)別，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。
在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開與合攏時(shí)角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同，讓學(xué)生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再?gòu)膱D形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再認(rèn)識(shí)”的過程，初步感知角的大小形成原因，使學(xué)生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。
在活動(dòng)中加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)�？臻g觀念的形成，必須要有動(dòng)手操作的過程，特別是低年級(jí)的學(xué)生，更需要通過動(dòng)手操作來完整的形成知識(shí)的'模型。因此，學(xué)生初步感知角后，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用準(zhǔn)備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富學(xué)生角的表象，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角確實(shí)存在的大小，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對(duì)齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀的發(fā)現(xiàn)，角的邊叉開的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇4
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1．角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2．動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的.環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師透過重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng)。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇5
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)資料。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有必須的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作潛力�！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越��；與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的.角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
�。�1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分資料，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達(dá)成。
�。�2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會(huì)更好些。
另外，在做活動(dòng)角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，很多時(shí)候我太著急。而且，對(duì)教學(xué)語言的把握我得再用心些。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇6
�。ㄒ唬┓此冀虒W(xué)目標(biāo)：
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、透過學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn)；透過辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：
1、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
�。ㄈ┓此冀虒W(xué)方法：
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的`角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇7
一、教材分析及學(xué)生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁的資料。
這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角，再透過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
�、矊W(xué)情分析：
我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的`要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
�、餐高^經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的潛力。
�、吃谔剿鹘堑闹R(shí)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程：
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�，導(dǎo)入新課。
首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探究，構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。
首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們這天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動(dòng)二：初步感知，指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，透過讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力。
活動(dòng)三：小組合作，折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。
�。ㄈ┩卣箲�(yīng)用，培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。
�。ㄋ模w納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇8
二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對(duì)教材的反復(fù)研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個(gè)普通角，在畫角的過程中體會(huì)角的特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的.幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
�。�1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張。
（2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。
�。�3）對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇9
《認(rèn)識(shí)角》是幾何知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識(shí)角，通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。教師通過這六個(gè)過程，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)角，而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的`大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來比較，在比較的過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇10
“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對(duì)這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：引出角、認(rèn)識(shí)角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測(cè)。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、提供適當(dāng)?shù)牟牧�，注重體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的'初步認(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角，折角，畫角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大，原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時(shí)，我抓住學(xué)生地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個(gè)形狀，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的知識(shí)，以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方：
一、 只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長(zhǎng)方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒有很好的擴(kuò)散開來。找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過程中，由于自己有時(shí)說話不夠簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時(shí)間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時(shí)間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，我再點(diǎn)評(píng)和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇11
今天的我，進(jìn)行了新課，角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后，第一個(gè)講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實(shí)存在問題。
1、角的初步認(rèn)識(shí)，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角，讓同學(xué)們猜，有的猜三角形、正方形、長(zhǎng)方形。問學(xué)生原因，學(xué)生說因?yàn)橛幸粋�(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題
2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖�，看看這些角有什么特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心，留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點(diǎn)忘了講了）
5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了，所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān)，與角的.長(zhǎng)短無關(guān)。
6、畫角，先畫頂點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫兩條直直的線。
總結(jié)：時(shí)間把控還是有問題，應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇12
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時(shí)，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。
首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的`三角形，長(zhǎng)方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)本事。
其次，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)和理解。
這一節(jié)課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí)，其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角，指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體，思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語言表達(dá)等本事，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在進(jìn)取思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇13
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了必須的思考：
要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。
讓學(xué)生從原有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇14
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。
這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：
優(yōu)點(diǎn)：
一、趣味性強(qiáng)。
一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺邊越長(zhǎng)角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動(dòng)畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對(duì)比知道，角的邊變長(zhǎng)了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對(duì)比進(jìn)一步鞏固。
三、活動(dòng)性強(qiáng)。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點(diǎn)：
一、學(xué)生對(duì)于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的`過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營(yíng)4個(gè)），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇15
《角度的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個(gè)部分的名稱，學(xué)習(xí)繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也做了必要的思考：
首先，我們應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學(xué)生們對(duì)街角了解多少？在一年級(jí)，學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們覺得長(zhǎng)方體和立方體上有一些銳角�？梢哉f，他們對(duì)角度的理解很模糊，但直覺上認(rèn)為角度應(yīng)該是尖銳的。此外，學(xué)生們還認(rèn)識(shí)到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認(rèn)為對(duì)角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“認(rèn)識(shí)老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個(gè)新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個(gè)角落，學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對(duì)學(xué)生實(shí)用的東西對(duì)學(xué)生才有意義。
第二，依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，有“經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這樣的詞。過去，我們?cè)谖目平虒W(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的`自我體驗(yàn)，因?yàn)槲目菩枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認(rèn)為無論是哪個(gè)學(xué)科或教育，其心理機(jī)制都是一樣的。無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，還是容易出錯(cuò)的地方，一切都必須來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問題。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時(shí)是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡(jiǎn)單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為這種方法太復(fù)雜了，他們更喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生有自己的角畫經(jīng)驗(yàn)，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認(rèn)為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗(yàn)帶來了一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
在本課程中，我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學(xué)生的材料太開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
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