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《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思（精選6篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思（精選6篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思1
今天初二生物的教學(xué)內(nèi)容是《基因的顯性和隱性》，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是理解基因的遺傳，基因?qū)ο鄬?duì)性狀的控制。學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，老師也就教的輕松。學(xué)生若沒(méi)有熱情，你使盡百般解數(shù)也無(wú)濟(jì)于事。今天三、四節(jié)連上兩班，3班在先，4班在后，兩個(gè)班對(duì)這一課的熱情、態(tài)度截然不同，效果也完全不同。4班的同學(xué)可能早就關(guān)注這個(gè)內(nèi)容了，一進(jìn)入話題，他們就表現(xiàn)出極大的熱情。這些預(yù)料中難以理解的東西竟然在我的三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥中就解決了。
我對(duì)教材的處理是這樣的，兩部分內(nèi)容，重點(diǎn)放在基因的顯隱性上，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三大步，第一步，提出問(wèn)題，如果一個(gè)生殖細(xì)胞中控制某個(gè)性狀的基因是A，另一個(gè)生殖細(xì)胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是Aa，這種基因組成控制的性狀是怎樣的？第二步就引入孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)。提出幾個(gè)問(wèn)題：
1、為什么選豌豆作實(shí)驗(yàn)材料？
2、該實(shí)驗(yàn)研究豌豆的哪對(duì)性狀？
3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？
4、孟德?tīng)柕玫搅耸裁磫⑹�？你是怎么理解的？學(xué)生就自己根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題去研讀課本。
然后討論基因?qū)π誀畹目刂�，并歸納：
1、生物的性狀之所以有不同表現(xiàn)形式，是因?yàn)樗怯梢粚?duì)基因控制的，而且這對(duì)基因的不同組合形式?jīng)Q定了不同的表現(xiàn)形式。
2、相對(duì)性狀有顯隱性之分，兩對(duì)具有相對(duì)性狀的純合體雜交，子一代表現(xiàn)出來(lái)的即為顯性性狀。
3、基因也有顯隱性之分，當(dāng)一個(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因組合在一起時(shí)，表現(xiàn)為顯性性狀。這一步要講清幾個(gè)概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。
還應(yīng)講清幾個(gè)規(guī)律：基因分離規(guī)律；基因自由組合規(guī)律。不需要很準(zhǔn)確、科學(xué)的概念，舉例說(shuō)明即可。例如：
1、一個(gè)基因組成為Aa的個(gè)體，能產(chǎn)生幾種生殖細(xì)胞（說(shuō)明成對(duì)的基因必須分開(kāi)）？
2、兩個(gè)基因組成都是Aa，則他們的后代的'基因組成有哪幾種（說(shuō)明生殖細(xì)胞的組合是隨機(jī)的）？
第三步，提問(wèn)練習(xí)。
1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。
�。�1）寫(xiě)出雙眼皮和單眼皮的基因組成。
（2）假如一對(duì)雙眼皮的父母生下了一個(gè)單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？
�。�3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？
2、做課本35頁(yè)的練習(xí)一。再處理部分二禁止近親結(jié)婚。
這里交給學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：
1、多數(shù)遺傳病是什么性狀？
2、為什么近親結(jié)婚換遺傳病的幾率大？整堂內(nèi)容就基本結(jié)束。
現(xiàn)在反過(guò)來(lái)看課的設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊湊，以學(xué)生為主，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活，本身就能激起學(xué)生的興趣。同樣的內(nèi)容，同樣的設(shè)計(jì)，同樣的啟發(fā)語(yǔ)言，在3班效果為什么就反應(yīng)不強(qiáng)烈呢？那問(wèn)題出在哪呢？看樣子，今后備課時(shí)還得考慮學(xué)生，考慮他們對(duì)內(nèi)容的關(guān)注程度，考慮他們的學(xué)習(xí)能力，考慮他們持續(xù)注意的最大強(qiáng)度。所以以后每節(jié)課應(yīng)該針對(duì)不同的班級(jí)采取不同的學(xué)習(xí)方式，但有一點(diǎn)就是都得以學(xué)生為主，都要充分的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。象這種注意力不是很集中的學(xué)生，決不能用某種單一刺激長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)付他們，而應(yīng)該有所變換，并用多種方法結(jié)合刺激。
《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思2
回顧這節(jié)課有兩點(diǎn)應(yīng)引起以后教學(xué)的注意：一是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)估計(jì)過(guò)高，理解與應(yīng)用必竟是兩個(gè)不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，學(xué)生難于達(dá)到應(yīng)用層次。
課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的'教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過(guò)程，并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過(guò)程中教師如果能自覺(jué)改良教學(xué)行為，并通過(guò)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時(shí)滿足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨(dú)特的。
《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思3
《基因的顯性和隱性》這節(jié)課，我采取的措施是先用一個(gè)例子引起學(xué)生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢？帶著疑問(wèn)我們?nèi)タ磿?shū)，學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學(xué)不禁問(wèn)？矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學(xué)生們之間展開(kāi)了激烈的討論，都爭(zhēng)執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結(jié)論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現(xiàn)，但d并沒(méi)有受D影響，還會(huì)遺傳下去，在它的'后代中有所體現(xiàn)。
學(xué)生們對(duì)此部分特別的感興趣，尤其是在畫(huà)遺傳圖解時(shí)，他們都想親自動(dòng)手去畫(huà)遺傳圖解，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們也積極向我詢(xún)問(wèn)，“老師，你看我畫(huà)的對(duì)不對(duì)，”“我錯(cuò)在哪了”等等問(wèn)題，當(dāng)我給出肯定或否定的答案時(shí)，對(duì)的同學(xué)興高采烈，不對(duì)的同學(xué)低頭繼續(xù)畫(huà)，都特別的認(rèn)真，所以我在想，如果每一節(jié)課學(xué)生的積極性都這么高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。
《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思4
優(yōu)點(diǎn)：
1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的.興趣，只有主觀上愿意學(xué)，有興趣，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對(duì)比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對(duì)人的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
不足之處：
這節(jié)課理論性強(qiáng)，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解清楚。
《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思5
剛剛上完這節(jié)課的時(shí)候，感覺(jué)到學(xué)生的認(rèn)知水平真的是相差甚遠(yuǎn)。教材在這方面的安排感覺(jué)不是很好。孟德?tīng)栠z傳定律只是簡(jiǎn)單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學(xué)生看似明白，但是一到實(shí)際問(wèn)題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識(shí)拿過(guò)來(lái)給學(xué)生講清楚，講明白，講透徹，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)如此。我覺(jué)得生物人教版本的教材在這個(gè)章節(jié)的編寫(xiě)上有些安排不合理。內(nèi)容上作了大量調(diào)整，但是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)量不夠。當(dāng)然了，教材只是教師上課的一個(gè)載體，而教師教的過(guò)程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程（中，我選擇了多種版本結(jié)合。現(xiàn)在教改中提倡學(xué)生的探究能力和實(shí)際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況作出判斷。在把孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)作為小品出演，干燥的說(shuō)教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。我想，效果還是蠻不錯(cuò)的`。呵呵，學(xué)生的投入將會(huì)引發(fā)教師的感動(dòng)和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的。
《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思6
孟德?tīng)栠z傳學(xué)定律在現(xiàn)行教材的初高中都涉及，初中階段學(xué)生只需要了解最淺層次，即能夠根據(jù)親本的基因組成推測(cè)出后代基因組成以及性狀的種類(lèi)，為后面學(xué)習(xí)人類(lèi)性別遺傳打下基礎(chǔ)。
每個(gè)少男少女都擁有一雙漂亮的雙眼皮，為什么自己的父母都是雙眼皮而自己確實(shí)單眼皮？這些都是90后的學(xué)生們迫不及待想知道的問(wèn)題。有了這個(gè)興趣，課堂就容易開(kāi)展了。
這節(jié)課最大的難點(diǎn)應(yīng)該是孟德?tīng)柖傻牡谌龡l，即理解F2代會(huì)出現(xiàn)三種不同的基因組成。在這堂課的教學(xué)中回避了教條式的講述數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，再用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋隨機(jī)結(jié)合現(xiàn)象。而是借鑒了初中數(shù)學(xué)課概率教學(xué)的試驗(yàn)，用骰子設(shè)計(jì)出本堂課中的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。這樣，復(fù)雜多變的組合規(guī)律立即直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在完成了孟德?tīng)柖傻?教學(xué)后，立即回到課前的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
最后有關(guān)禁止近親結(jié)婚的內(nèi)容，選用的課后習(xí)題是大家都很熟悉的例子，很容易闡釋清楚旁系血親和直系血親的概念以及近親結(jié)婚的危害。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了興趣引導(dǎo)在前和充分貫穿試驗(yàn)探究思想，重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。
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