《月光曲》課文反思集合8篇

　　在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編整理的《月光曲》課文反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《月光曲》課文反思1

　　《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡;用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對(duì)話，有味;通過對(duì)“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情;結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學(xué)生的情感�？粗�看著，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，一定出彩!

　　理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì)，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個(gè)都這樣上呢?放棄吧，上出自己的特色!冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團(tuán)，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎?心中頓時(shí)沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對(duì)月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我開始了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

　　“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇�》所處的環(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面?接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

　　二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。

　　課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線)：

　　第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;

　　第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;

　　第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�

　　這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來表達(dá)自己的.理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

　　通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

　　但課堂的變化總是無法預(yù)設(shè)的：

　　一、讀詞理解，插曲遺憾

　　在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說：“這些詞語都是描寫水的�！碑�(dāng)時(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢?我再次發(fā)問：“同學(xué)們，你們同意嗎?”這時(shí)，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的�！钡�出乎意料的是，所有的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課，我一定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思�！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法�！钡�因?yàn)槭枪�開課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻]，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來學(xué)生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。

　　二、畫面理解，散亂不集中

　　在品讀月光曲畫面美的時(shí)候，因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫面的句子，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡一個(gè)灑字，因?yàn)闉�滿了銀光�！逼鋵�(shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來體會(huì)時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來體會(huì)那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。

《月光曲》課文反思2

　　《月光曲》是一篇經(jīng)典課文，文質(zhì)兼美，是一個(gè)有關(guān)音樂創(chuàng)作的傳說，大凡藝術(shù)創(chuàng)作又是離不開一個(gè)情字的。而只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線就可以抓住這個(gè)情字。本節(jié)課我的的教學(xué)設(shè)計(jì)也主要是圍繞一個(gè)情字，體現(xiàn)了如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　1、抓住主線教學(xué)，體現(xiàn)以情為本。本課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都緊緊抓住了情感主線。

　　2、關(guān)注以學(xué)定教，體現(xiàn)以生為本：

　　在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己提出問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情景，然后根據(jù)學(xué)生的問題以學(xué)定教，而教師作為一名引導(dǎo)者，不著痕跡地把學(xué)生的問題引向?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)段落的研讀。

　　3、重視學(xué)科融合，體現(xiàn)以讀為本：

　　在對(duì)重點(diǎn)段第9自然段的研讀中，我將美術(shù)、音樂引入語文課堂，借助形象、旋律來解讀語言文字，抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式(如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等)、多個(gè)層次的'讀書實(shí)踐中，體悟語言，引發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，較好地體現(xiàn)了以讀代講、以讀悟情、以讀達(dá)情。

　　4、力求讀寫結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)空間：

　　為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用。教師讓學(xué)生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子，邊聽邊展開想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫結(jié)合，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外。

《月光曲》課文反思3

　　《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動(dòng)地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學(xué)用書》第八冊(cè)關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學(xué)生初步了解課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于這個(gè)建議，筆者實(shí)在不敢茍同。筆者認(rèn)為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因?yàn)椴シ艠非�只能收到適得其反的效果。

　　小時(shí)候看《三國演義》，最令我動(dòng)容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時(shí)棄槍落盔者，不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏�！蹦菚r(shí)候，我對(duì)張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢(shì)。然而，當(dāng)我看到《三國演義》電視連續(xù)劇中的那一段時(shí)，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”，但那三聲長(zhǎng)吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？

　　那么，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在？

　　一、此情非彼情。

　　貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河。因?yàn)樗�出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的'人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對(duì)貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時(shí)，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會(huì)，她的哥哥才會(huì)因?yàn)橘I不起音樂會(huì)的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息�？梢韵胂�，當(dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時(shí)，她是多么的激動(dòng)與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對(duì)貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生，特別是四年級(jí)的學(xué)生，除極少數(shù)對(duì)貝多芬了解一二外，大部分學(xué)生只是通過課堂上教師對(duì)貝多芬一兩分鐘的介紹才對(duì)音樂家有了初步的了解，談不上對(duì)音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎(chǔ)，就無法對(duì)樂曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，無法對(duì)樂曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。

　　二、此人非彼人。

　　從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養(yǎng)。正是由于音樂方面深厚的底蘊(yùn)，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學(xué)生，除個(gè)別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養(yǎng)的。當(dāng)然，沒有多少音樂素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂，但是，要求學(xué)生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已。

　　《月光曲》這篇課文，通過作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹�，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認(rèn)真地讀或者聽別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂曲描述的那如夢(mèng)幻似的美妙境界，對(duì)樂曲產(chǎn)生了無限的向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學(xué)《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。

《月光曲》課文反思4

　　我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。貝多芬沒有回答這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)原因模糊的開放題來理解句子，進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？引導(dǎo)學(xué)生思考沒有回答的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進(jìn)去，不出３０秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。

　　在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒有回答是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：

　　學(xué)生１：我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了。

　　學(xué)生２：我的意見與他一樣。

　　學(xué)生３：我想那是貝多芬謙虛。

　　學(xué)生４：貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來看他。

　　學(xué)生５：貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

　　學(xué)生６：貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。

　　學(xué)生７：貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說不出話來。

　　聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。

　　上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

　　我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對(duì)，不是簡(jiǎn)單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對(duì)話，但我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)解決過程其實(shí)也不等同于討論這么簡(jiǎn)單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，無疑是給學(xué)生一個(gè)金箍圈，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。

　　文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢(mèng)》曾指出：經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學(xué)家看見宮闈秘事�？梢娨磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)再創(chuàng)造過程。不同生活經(jīng)歷，個(gè)性特征的`學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的簡(jiǎn)單劃一和一錘定音，板書的唯我獨(dú)用，解詞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分段、中心思想的步調(diào)一致等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓模糊點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新。

　　這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡(jiǎn)單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會(huì)說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識(shí)，也不算是一個(gè)有學(xué)問的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì)是這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

　　從此以后，我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生積極創(chuàng)新教育。

《月光曲》課文反思5

　　整個(gè)教學(xué)過程把讀讀、議議、體會(huì)、想像、說寫當(dāng)作最基本的手段，配以電教媒體的輔助手段，使教學(xué)進(jìn)行的順暢，主線突出，重點(diǎn)明確。同時(shí)使教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生都獲得實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì)，從而確立學(xué)生的主體地位。本教案教學(xué)過程設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，引出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的.教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。

　　最后歸納成三個(gè)問題：

　�。�、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？

　�。�、《月光曲》究竟是首怎樣的曲子？

　�。�、他為什么要飛奔回客店？其實(shí)這三個(gè)問題正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，于是教師告訴學(xué)生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學(xué)習(xí)課文，這樣避免教學(xué)的盲目忙和隨意性。

　　同時(shí)問題是學(xué)生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個(gè)課堂氣氛比較的活躍，學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

《月光曲》課文反思6

　　上學(xué)期有幸參加了新教師中心組，不得不說，這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血�，F(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來，雖遲些，但中在以此表達(dá)對(duì)同志們的感謝。

　　我執(zhí)教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評(píng)價(jià)為我留下了思考（優(yōu)點(diǎn)略而不談）：當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí)，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下？

　　第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象，說成“畫面”會(huì)不會(huì)有失偏頗？學(xué)生概括的第三個(gè)小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂章的激昂時(shí)，師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然，課上不曾播放過一整篇的音樂，這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的.遺憾，更是我的課堂設(shè)計(jì)的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語文課，她們卻為我打開了語文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來形容？

《月光曲》課文反思7

　　我們今天所處的時(shí)代，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。

　　《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的`談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)的時(shí)空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標(biāo)意識(shí)：

　�。�、公德意識(shí)：

　　貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。

　�。病�創(chuàng)新意識(shí)：

　　藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。

　�。�、挫折意識(shí)：

　　盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。

　　以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔�，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，無論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對(duì)學(xué)生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來說，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要，適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。

《月光曲》課文反思8

　　心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ�活中常說的“只可意會(huì)，不可言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的`概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來，往往會(huì)造成理解的模糊性。

　　如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學(xué)生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。

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