課文《自然之道》教學(xué)反思(6篇)
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的課文《自然之道》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《自然之道》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文第三自然段中的重點(diǎn)詞語。
2、通過品析詞語，感悟作者用詞準(zhǔn)確、精妙，使學(xué)生領(lǐng)悟讀書之道。
教學(xué)設(shè)計簡錄
1、同學(xué)們，大家好!今天讓我們繼續(xù)跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看，看看那的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。我們上島時已近黃昏，落日的余暉灑滿了海面，在柔軟的沙灘上，我們有了一些發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么?(幼龜)你是從哪一段發(fā)現(xiàn)的?
二、品讀
1、請同學(xué)們翻開書，默讀課文的第三自然段，并將描寫幼龜?shù)木渥赢嬒聛怼?/strong>
師:剛才每個同學(xué)都靜心地讀書思考了，誰把你畫的句子讀一讀?
師:和他畫得一樣的同學(xué)請舉手。很好。你們都找得很準(zhǔn)確。
請你們再讀一讀這兩句，體會一下這是一只怎樣的'幼龜?
你們是從哪些詞語體會到的，找出關(guān)鍵字詞?
師:相機(jī)板書:探 欲出又止 躊躇不前(好，同學(xué)們找得非常好。)
2、表演“探”與“伸”
師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?
師:大家都認(rèn)為不行。它們有什么區(qū)別，誰能上來表演“探”和“伸”的動作。
師:這就是你的巢穴躲進(jìn)去吧，同學(xué)們要認(rèn)真看，他的哪一個動作是“探”，哪一個動作是“伸”。(生表演)
師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個動作是?
師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)
師:哦，“探”只是把頭伸出一點(diǎn)點(diǎn)，試探，那他與后面的哪一個詞呼應(yīng)啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側(cè)面反映出食肉鳥怎么樣呢?動作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。
師:下面，我們一起來看看這些食肉鳥，有哪些?
嘲鶇、鰹鳥、海鷗。它們都是食肉鳥，在同學(xué)們的眼里也許他們是美麗的，可愛的，然而，他們卻是幼龜?shù)臍⑹郑膳碌奶鞌场?/p>
3、對話“欲出又止”
師:所以這時這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因?yàn)槭裁?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)
幼龜之所以又不想出去，是因?yàn)槭裁?(害怕外面有食肉鳥。)
師:這個“欲出又止”與后面哪個詞意思相近，前后呼應(yīng)?
“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前，體會得很好。
三、拓展
如果你正在場親眼目睹了這一情形，你會怎么辦，會救這一只幼龜嗎?
教學(xué)中的亮點(diǎn):選準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，也抓住了關(guān)鍵的句子，通過關(guān)鍵詞的理解來領(lǐng)會句子的含義，讓學(xué)生在表演中體會“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜?shù)男⌒暮椭?jǐn)慎。
教學(xué)中的不足:
反思這一節(jié)課的教學(xué)有以下不足:本節(jié)課讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中體會了幼龜?shù)男⌒闹?jǐn)慎，但并沒有把這種理解帶入到朗讀中，讓學(xué)生入情入境的朗讀。
教學(xué)后的思考:
上課前我在教案上進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，但在備學(xué)生這一塊還做得不夠。沒有很好預(yù)設(shè)出學(xué)生會怎樣想，怎樣回答，導(dǎo)致學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設(shè)計有所出入，影響了課堂進(jìn)程。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)做好各方面的充分準(zhǔn)備。
在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好理解了幼龜?shù)男⌒闹?jǐn)慎，但在朗讀方面做得還不夠，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生的朗讀要求有所提高，學(xué)生學(xué)生沒有達(dá)到朗讀的要求時可再請其他學(xué)生讀或老師范讀，以達(dá)到朗讀的提高。
在評價學(xué)生時，老師應(yīng)做到評價語切實(shí)有效，并起到對學(xué)生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價語。
最后教師應(yīng)加入過渡性語言，聯(lián)系到課文主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容上得到升華。
課文《自然之道》教學(xué)反思2
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛＃又�，成群的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
每次總是在教學(xué)過程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等�，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：
1.在教自然之道這課時采取了以演促讀的方式來理解課文走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非�；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，仔細(xì)一想確實(shí)如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的'設(shè)計主要是讓學(xué)生抓住描寫小海龜動作的重點(diǎn)詞語來理解，體會作者在寫作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會什么，達(dá)到什么要求，每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑，這是自勝利聽課回?春螅針對我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，也設(shè)計一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計繼續(xù)進(jìn)行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩滩睦斫獾牟粔蛏钊耄霾坏绞辗抛匀�，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料?
3.評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會喚起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當(dāng)困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
課文《自然之道》教學(xué)反思3
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，既課前預(yù)設(shè)；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個交流和爭辯的機(jī)會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，既課堂生成。
但在我們的實(shí)際教學(xué)中，總是會出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向?qū)У恼Z言，理解他的行為。我在設(shè)計教案時準(zhǔn)備利用近一刻鐘的時間來突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向?qū)У乃f所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù)摚杏X在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語文觀的境界。我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就在學(xué)生不能解決這個問題時，我順勢提取了他們在課下搜集的.信息，引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對思考這個問題有幫助的信息。沒想到有些學(xué)生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿�，所以他想能救一只小海龜就救一只�！边�有的學(xué)生不能運(yùn)用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學(xué)生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果�！�
或是說：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o奈才救那只海龜?shù)摹！倍@些情況出現(xiàn)時，老師的主導(dǎo)性就應(yīng)該發(fā)揮出來，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考下去�？捎捎谖医�(jīng)驗(yàn)上輕，又加上情緒緊張，并沒能很好地因勢利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У脑�。其�?shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當(dāng)時的我如果這樣引導(dǎo)：“作為一位生物學(xué)家向?qū)В麑π『｝數(shù)闹R了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見識。
課文《自然之道》教學(xué)反思4
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學(xué)家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱У酱蠛�。接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男模睬逦恼宫F(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導(dǎo)理解感悟的方法和學(xué)生理解感悟的過程，可以從下面三個教學(xué)片斷中可見一斑：
教學(xué)片段一：聯(lián)系上下文理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學(xué)生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結(jié)合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂。
生：說明“我們”有保護(hù)動物的善心。。。。。。
教學(xué)片斷二：采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。我讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖，追問學(xué)生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹膵寢尅?/p>
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地?fù)鋪�，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：有只幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說：不是很安全嗎？怎么會有敵人出現(xiàn)呢？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的'寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師：原來是這么可怕的情形��！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。
教學(xué)片斷三：換位思考和抓重點(diǎn)詞方法理解感悟
學(xué)習(xí)課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。
生：老師，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄�！绊憦卦葡觥笔鞘裁匆馑迹繛槭裁磿憦卦葡瞿�？
生：那是它們叫的聲音很大很大。
生：為什么要?dú)g樂地叫呢？
師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽��！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味�。。ㄉ�在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）
生：��！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場啊！
生：真過癮啊！真好吃啊！。。。。。。
生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。
師：向?qū)Т丝虨槭裁词恰氨瘒@”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣��？
生：不好！書上的肯定好些。
生：我感覺到向?qū)Т丝毯芎蠡诹恕Ｋ蠡谧约喊涯侵挥敱ё�。他肯定在想：我怎么這么糊涂��！我真是徒有生物學(xué)家的虛名。
生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思�？吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。
生：作者看到這些悲慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)莻�生物學(xué)家，他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災(zāi)，他不能原諒自己。。。。。。
生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達(dá)出向?qū)�、難過的心情
生：老師，我還知道向?qū)дf的這句話該怎么讀呢！
師：好啊，請你把向?qū)У脑捵x給大家聽。
生：（深情朗讀向?qū)дf的話）。。。。。。
以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學(xué)生的內(nèi)心情感就會像噴涌的火山滾燙，學(xué)生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學(xué)生的語言表達(dá)欲望就會像江河奔流不息，學(xué)生就會口若懸河。和文本對話時，學(xué)生的情感、思維和語言都得到了發(fā)展，試問，學(xué)生的語文還會學(xué)不好嗎？
課文《自然之道》教學(xué)反思5
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛＃又�，成群的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
本課所描述的事情很簡單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向?qū)�，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的'心理活動。在這里我借鑒上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是（），我想說（）”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的*望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語言優(yōu)美，教學(xué)活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò)，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認(rèn)識到了學(xué)生的無限潛力，只要引導(dǎo)得恰當(dāng)，學(xué)生完全有能力提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學(xué)生盡情地去感受語言的美麗吧！
課文《自然之道》教學(xué)反思6
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者是學(xué)生的活動不充分，沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂就缺少生機(jī)和活力。這堂課沒有完全動起來的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺Γ瑸槭裁床话阉俜呕佚敵材�？這個問題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學(xué)后忽略了這個問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的'自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對這一問題有一定的認(rèn)識，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認(rèn)識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
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